针对生源基础差、中下游生多的情况，我校近年来一直在探讨如何使各层面的学生都能有所进步和提高的教学模式，为了使这种研究有序、持久并有成效，学校申报了省级课题《分层教学模式的实践与研究》，我参加了这个课题实验，在平时的教学中尝试着进行分层教学，通过不断实验，我总结了—种教学模式，虽不成熟，但感觉在实际教学中颇有成效，拿出来晒一晒，与大家分享。
　　我是在初二上学期接手现在这个班的数学教学的，当时班上数学成绩很不理想，全班46人，优秀人数10人，低分人数达20人之多，中差面大，多数学生学习没有兴趣，课堂上中差生的学习任务不能落实，优生又“吃不饱”，课堂教学难以开展。我就是在这时加入学校课题组的，“不做改变也不能进步，索性来个变化看看能不能有突破”，当时我是怀着这样的心情开始实验的。
　　针对这一局面，我一方面想办法提高学生的兴趣，另一方面想到了结对互助。我将全班同学分为6组，每组6~8人，各层次、男女生搭配均匀，选择数学成绩较好的同学任组长，组员两两结好对子，要求在课堂教学中，对子互学互促，组长加强检查，保证每堂课教学任务的落实。在分好组的基础上，我精心设计课堂，重点做好典型例题的选取，一般每节课选择1~2题，做到例题既要有关键知识点的体现，又要有拓展延伸的空间。
　　例如在讲“用待定系数法求反比例函数解析式”一课时，我设计了两道例题：
　　例1 已知y是x的反比例函数，(，-）是它图像上一点，求它的函数解析式；该图像是否经过点(-6，)?
　　例2 某市区计划将电价调到0．55~0.75元／千瓦时。已知全市区年新增用电量y(亿千瓦时)是电价x(元／千瓦时)的反比例函数。如果将电价调为0．65元／千瓦时，那么全市区年新增用电量为0．8亿千瓦时，写出y与x之间的函数关系式。如果将电价调到0．7元／千瓦时，那么全市区年新增用电量是多少千瓦时？
　　例1并不难，但却是反比例函数的一个重要的知识点，班上成绩好一点的同学很快就做完了，中等生写了一部分，学困生还在咬笔头迟迟不能动手，这时我就鼓励那些先做完的同学手把手帮助那些学习有困难的同学，在优生帮扶的同时，那边的中等生也做完了，于是，我针对问题的第二问进行点评，这道例题的学习就告一段落了。接着用同样的学习方式进行第二个例题的学习，和例1一样，在学生充分活动之后，我把学生中的问题加以点评，全班大部分同学就把这两个例题的解法掌握了。在完成第一部分学习内容后，我对他们提出了新的要求。
　　对例1我进行了拓展：请同学回忆反比例函数的两种形式，哪种形式求反比例函数解析式最快?把你的做法总结出来。
　　对例2也进行了拓展：1.如果全市区年新增用电量y(亿千瓦时)是电价x—0．4(元／千瓦时)成反比，且当x调为0．65元／千瓦时，全市区年新增用电量为0．8亿千瓦时，写出y与x之间的函数关系式；2.请画出问题中的函数关系式图像。
　　这些同学在完成了前面学习任务的基础上，又兴致勃勃开始新的探索，允许他们在自主思考后小组合作，得出结论后再与其他小组交流。在这些同学探究的同时，我重点关注那些对基础例题的理解还有困难的学生，再对他们进行二次帮扶，争取再帮助他们中的一些同学好好掌握。课堂的最后5分钟，我对拓展的问题进行总结点评，课后让学生纠错并做好方法的总结。
　　下课铃声响了，但这节课的任务并没有结束，学生课堂学习的完成情况还需在小组长的协助下监督落实。这时还有一个重要的任务就是布置分层作业了，一般我将作业分为三层：A层只需将课堂例题变换儿个数字；B层要对课堂的知识点进行题型变换；C层就是对相关知识点的拓展和延伸了。对不同层次的学生提出不同的要求，对他们的作业也用不同的评价方法来进行，学生的积极性有了极大的提高，始终处于一种“愿学、能学、能做、学有所得”的状态。
　　从这以后，我的数学课每天都以这种形式进行着，学生快乐主动地学习，学习变成了一件快乐的事情，课间还常能看见学生讨论的身影。学生的层次也在慢慢上移，同学们现在己升入初三了，学习成绩也有了很大进步，全班优秀人数达16人，低分人数也在减少。学困生在优生的扶持下会学了，优生在帮助别人的同时对所学知识有了更深的理解，中等面的学生在全班良好的学习氛闱中你追我赶。同学们特别喜欢课堂后段时间的自由支配，他们可以根据自己的学习情况选择巩固基础或是拓展提高，学习空间加大了，灵活性大大增强了。我把它称为：小组合作分层教学模式。
　　我喜欢小组合作分层教学模式，在这种学习氛围中，学生之间没有歧视，只有你追我赶，每节课都能快乐地学到新的知识，看着学生每天的进步我很幸福快乐，幸福是一首最美的歌，师生和谐是一幅最美的画。(作者单位：南昌市滨江学校)
　　□责任编辑：包韬略
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文