论文部分内容阅读
【摘要】以后现代课程理论为依据，从教育生态学视角探讨网络环境下信息技术与英语课程的动态整合，提出构建一个满足个性化需求、多元的大学英语生态化课程体系，进一步促进课程体系改革和个性化教学发展。
【关键词】信息化环境；多元生态；大学英语课程体系；改革
【作者简介】马霞，女，汉族，广西梧州人，常州工学院外国语学院教授，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2017年江苏省教育信息化研究省级资助专项课题，《信息技术下的应用型本科大学英语ESP课程体系改革研究》课题编号20172009。此课题为江苏省教育信息化研究省级资助专项课题，课题编号：20172009；常州工学院校级课程建设项目“英汉口译”，项目编号 A3-4402-17-006。
一、引言
随着我们进入了一个科技高速发展的时代，人们的学习方法和形式日益多样化，各种新型的学习方式的研究层出不穷，而与此同时，移动互联网技术的发展更加地促进了多元生态学习的理论及实践的研究与发展。由于科学技术和无线网络技术的不断进步，多元生态学习的应用领域也在不断变化，人们对多元生态学习的认识也在不断变化。所以至今，学术界还没有对多元生态学习形成统一的定义。以下是不同研究对多元生态学习的定义。
以上定义对多元生态学习的描述各有侧重，有的关注其表现形式，有的侧重于教学交互，但它们对多元生态学习的本质形成了一定的一致性：首先，多元生态学习是基于移动互联网技术，设备的使用体现为随时随地；其次多元生态学习强调学而非教，是高度自主的个性化学习。
二、基于信息化环境下多元生态大学英语课程体系改革现状
1.大学生手机网民的增加。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2017年最新公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截止到2016年12月，中国手机网民的总人数达到了6.95亿人，笔记本电脑、普通台式电脑的使用频率都出现了不同程度的下降，智能手机逐渐成为主流的个人上网设备。中国手机网民的人数占总人数比率已经达到了95.1%，同时，连续三年增长率超过了百分之十。特别是在高校中，大学生几乎人手一部手机，这为即时的多元生态学习创造了很好的硬件条件。
2.教育领域多元生态学习研究的重要性。移动互联网时代在高速发展，对社会生活的各个方面都产生了很大的影响，包括医疗、交通等。当然了，教育方面也是如此，而多元生态学习的诞生不仅顺应了时代的发展，同时也满足了当代学习者对学习的需求。换个角度来看，学习的本质目的是学习者通过学习进行自我提升，从而养成终身学习的习惯。所以说多元生态学习会对教育产生巨大的影响，会成为未来教育模式中很重要的一部分。
三、信息化环境下多元生态学习的优势
1.学习资源的多样性。随着移动互联网技术的高速发展，资源的传播与下载也日益方便迅捷，这就造就了学习者通过手机就能得到很多学习资源。手机上的多元生态学习资源形式愈发多样，种类愈发丰富，互动的模式愈发有趣。
2.学习时空的随意性。学习者可以不像以前一样局限在固定教学场所中学习，而是可以在任何地方、任何时间开展学习。简而言之，时空随意性就是指多元生态学习使学习者的学习不受时空的限制，并且这是多元生态学习最重要的特征之一。
3.学习内容的定制性。定制性即是个性化，是指学习者产生自主学习需求，移动终端根据使用者所需，呈现出相应的学习内容，供学习者进行学习。也就是说，多元生态学习让学习者可以根据自身的需求选定相应的学习内容，从而实现个性化学习。
4.学习习惯的优越性。多元生态学习这种模式某种程度上不仅改革了传统意义上的学习，更是一种对传统教育模式的补充和延伸。本文作者认为，多元生态学习的广泛运用有利于人们学习观念的逐渐转变，并养成终身学习的习惯，这样的话会促进全社会学习理念的转变和发展。
四、信息化环境下多元生态大学英语课程体系
1.信息化环境下大学英语课程体系多元生态学习应用模式。本文作者并没有查阅到2006-2016十年之间大学英语多元生态学习概述类的论文，但在2004年的韩玲等的研究可以作为比较典型的英语多元生态学习理论研究——这篇文章为读者介绍了英语移动教学模式的基本组成部分，分析梳理了运用移动教学设备进行英语教学过程中的一些特点，这可以作为以后英语移动教学研究的参考范例以及英语多元生态学习理论研究的方向。英语多元生态学习应用模式的探索相对较多，学者们认为多元生态学习是远程教育中的补充，非常看好虚拟实验的构建和虚拟现实（Virtual Reality）技术的发展对多元生态学习的实际应用的帮助；学者们的研究主要是混合式听说教学模式，也即：在课前的自主多元生态学习、在课中的师生互动、在课后的基于移动设备的协作学习以融入在课堂里里外外的形成性评价。随着英语多元生态学习应用模式的探索日益增多，这也伴随着一个问题——这些英语多元生态学习的应用模式是否真的有助于学习者学习或者教学者教学。
2.信息化环境下大学英语课程体系设计。对于学习资源的设计研究是目前国内研究中对多元生态学习的设计研究大部分集中所在。“英语流利说”APP在大学艺体生中进行辅助英语口语教学。基于手机的大学英语多元生态学习平台，平台能成功地促进学习者在英语多元生态学习过程中进行自主建构、多向交流以及情景认知。随着英语多元生态学习设计研究日益增多，与此同时也产生了一个问题——应用于实践时，多元生态学习的课程、学习资源是否真的有效果，这还远没有确切的答案。
3.信息化环境下大学英语课程体系的相关技术。因为英语多元生态学习的相关技术研究需要研究者高超的研发水平，所以目前英语多元生态学习的相关技术研究并不是很多。比较典型的是方海光等，他们进行了基于教育建模语言构建多元生态学习资源对象单元的探索研究，他们认为基于教育建模语言在多元生态学习资源对象单元构建中的应用模型， 有利于未来更加完善地进行英语多元生态学习资源探索。除此之外，隨着技术的进步，本文作者认为一些新的设计会愈来愈多，但未来最大问题不是相关技术的探索研究，而是不同平台之间的兼容性的限制，使学习者无法完整地整合多元生态学习资源。 对于多元生态学习现状的调查研究是比较多的，但是每个研究的切入点和关注点都不一样。 五、基于信息化环境下多元生态大学英语课程体系改革方向
1.建设情境认知课程。情境认知学习改革认为知识在学习过程中是辅助工具，它具有情境性的内容，在学习的开展过程中，在情境感知下，学习者逐渐建立自己独特的认知结构体系。同时伴随着移动互联网技术的发展，移动设备的情境感知能力也逐步加强。另外，教授将多元生态学习分为三代：第一代是知识传递、第二代是认知建构、第三代则走向情境认知，我们正朝着一个情景感知泛在的学习空间的生态环境迈进，多元生態学习的未来也必离不开情境认知理论的指导。
2.提出非正式学习理念。非正式学习是学习者在非正式情境中或通过非正式方式进行学习的一种模式。非正式学习不仅仅意味着是一种学习方式、代表着一种学习情境，更体现一种学习理念。人们通常把非正式学习看作正式学习的对立面，甚至把非正式学习和正式学习的差异狭隘地理解为非学校课堂和学校课堂的差异。随着非正式学习理论的深入研究，整合评价及认可正式学习和非正式学习成为一种趋势。多元生态学习这种学习方式有非正式学习的主要特征，表现出内隐性、自主性、情境性、互动性、灵活性和非结构性等特征，学习者在放松的状态下的学习环境中，可以更加轻松自如地完成自己学习的目标。所以非正式学习理论也是多元生态学习的重要理论支撑。
以人为本是人本主义的最主要的观点，它主要提倡学习者进行自主学习，反对学习者被动地一位地接受所灌输的知识，人本主义理论非常强调学习者自身个性化的发展及自主学习能力的提高。同时，它也重视学习者对自己的奖励、学习者自我的实现和自主地发展。这些观点都和多元生态学习的理念不谋而合。
3.泛在式课程改革。泛在学习，又称作无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。由于移动互联网技术的进步，多元生态学习被逐渐引入泛在学习体系。显然，多元生态学习的时间和空间上的随意性是泛在学习理念很好的体现。
4.建构主义课程改革。建构主义学习改革主要强调教学不是由教学者统一领导完成的一种加工活动，而是在教学者及其他的帮助下，进行特有的信息加工过程，进而建构学习者自己意义的活动。而建构主义中的学习可以理解为学习者主动进行建构其内部意义的过程。也就是说，学习是学习者主动地选择信息并对信息进行加工，而不是盲目地被动地接受。另外，学习者往往不是从同一个背景出发，而是从不同的背景出发、不同角度出发进行学习。所以，建构主义理论也是多元生态学习的理论基础之一。
六、结语
目前而言，多元生态学习在国外已成为未来新型学习方式的重点发展方向之一。国外多元生态学习主要研究地在西方经济发达的地区。本文作者通过研读相关文献，得知这些地区的研究目的主要分为以下两种：第一种是由教育机构发起，它们以学校教育为核心，通过新的学习方式尝试改变现有的教学模式，学习模式和管理模式。第二种是由市面上的数字化学习开发商发起的，数字化学习开发商以数字化学习的经验作为主要理念，将多元生态学习推向市场，然后在企业的相关培训中进行应用实践。因为本论文研究的是基于手机进行的英语多元生态学习，是指在现代教育理论指导下，通过移动互联网技术，基于智能手机开展自主的个性化学习，进而养成终身学习的学习习惯。本文作者认为如下几点是基于手机的多元生态学习的突出特点：首先就是这种设备携带的便利性，即随时随地，其次是其内容的丰富性，学习者可以根据自己需求，找到相应学习内容。同时，随着移动互联网技术的进一步发展，手机已经成为大学生生活学习的一部分，但是大学生们对其的学习功能适应性还不够，未来基于手机的多元生态学习将越来越受欢迎。
随着人类社会的进步，我们将面临新的信息技术带来的教育革命，移动互联网技术应用于教育将更进一步地发展。另一个层面，现如今虽然智能手机的普及率非常高，但是人们还远没有适应如何在教育领域使用好这个智能产物。我们有理由相信基于智能手机的学习需要更加深入的研究，它依旧是教育技术领域的研究热点之一。
参考文献：
[1]梁涛.构建大学英语翻译教学新模式[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（05）.
[2]丁仁仑.自主合作与多元立体——大学英语课程体系的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（12）.
[3]向国华，阎莉.通识教育视阈下普通高校大学英语课程体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（01）.
【关键词】信息化环境；多元生态；大学英语课程体系；改革
【作者简介】马霞，女，汉族，广西梧州人，常州工学院外国语学院教授，研究方向：翻译理论与实践。
【基金项目】2017年江苏省教育信息化研究省级资助专项课题，《信息技术下的应用型本科大学英语ESP课程体系改革研究》课题编号20172009。此课题为江苏省教育信息化研究省级资助专项课题，课题编号：20172009；常州工学院校级课程建设项目“英汉口译”，项目编号 A3-4402-17-006。
一、引言
随着我们进入了一个科技高速发展的时代，人们的学习方法和形式日益多样化，各种新型的学习方式的研究层出不穷，而与此同时，移动互联网技术的发展更加地促进了多元生态学习的理论及实践的研究与发展。由于科学技术和无线网络技术的不断进步，多元生态学习的应用领域也在不断变化，人们对多元生态学习的认识也在不断变化。所以至今，学术界还没有对多元生态学习形成统一的定义。以下是不同研究对多元生态学习的定义。
以上定义对多元生态学习的描述各有侧重，有的关注其表现形式，有的侧重于教学交互，但它们对多元生态学习的本质形成了一定的一致性：首先，多元生态学习是基于移动互联网技术，设备的使用体现为随时随地；其次多元生态学习强调学而非教，是高度自主的个性化学习。
二、基于信息化环境下多元生态大学英语课程体系改革现状
1.大学生手机网民的增加。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2017年最新公布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截止到2016年12月，中国手机网民的总人数达到了6.95亿人，笔记本电脑、普通台式电脑的使用频率都出现了不同程度的下降，智能手机逐渐成为主流的个人上网设备。中国手机网民的人数占总人数比率已经达到了95.1%，同时，连续三年增长率超过了百分之十。特别是在高校中，大学生几乎人手一部手机，这为即时的多元生态学习创造了很好的硬件条件。
2.教育领域多元生态学习研究的重要性。移动互联网时代在高速发展，对社会生活的各个方面都产生了很大的影响，包括医疗、交通等。当然了，教育方面也是如此，而多元生态学习的诞生不仅顺应了时代的发展，同时也满足了当代学习者对学习的需求。换个角度来看，学习的本质目的是学习者通过学习进行自我提升，从而养成终身学习的习惯。所以说多元生态学习会对教育产生巨大的影响，会成为未来教育模式中很重要的一部分。
三、信息化环境下多元生态学习的优势
1.学习资源的多样性。随着移动互联网技术的高速发展，资源的传播与下载也日益方便迅捷，这就造就了学习者通过手机就能得到很多学习资源。手机上的多元生态学习资源形式愈发多样，种类愈发丰富，互动的模式愈发有趣。
2.学习时空的随意性。学习者可以不像以前一样局限在固定教学场所中学习，而是可以在任何地方、任何时间开展学习。简而言之，时空随意性就是指多元生态学习使学习者的学习不受时空的限制，并且这是多元生态学习最重要的特征之一。
3.学习内容的定制性。定制性即是个性化，是指学习者产生自主学习需求，移动终端根据使用者所需，呈现出相应的学习内容，供学习者进行学习。也就是说，多元生态学习让学习者可以根据自身的需求选定相应的学习内容，从而实现个性化学习。
4.学习习惯的优越性。多元生态学习这种模式某种程度上不仅改革了传统意义上的学习，更是一种对传统教育模式的补充和延伸。本文作者认为，多元生态学习的广泛运用有利于人们学习观念的逐渐转变，并养成终身学习的习惯，这样的话会促进全社会学习理念的转变和发展。
四、信息化环境下多元生态大学英语课程体系
1.信息化环境下大学英语课程体系多元生态学习应用模式。本文作者并没有查阅到2006-2016十年之间大学英语多元生态学习概述类的论文，但在2004年的韩玲等的研究可以作为比较典型的英语多元生态学习理论研究——这篇文章为读者介绍了英语移动教学模式的基本组成部分，分析梳理了运用移动教学设备进行英语教学过程中的一些特点，这可以作为以后英语移动教学研究的参考范例以及英语多元生态学习理论研究的方向。英语多元生态学习应用模式的探索相对较多，学者们认为多元生态学习是远程教育中的补充，非常看好虚拟实验的构建和虚拟现实（Virtual Reality）技术的发展对多元生态学习的实际应用的帮助；学者们的研究主要是混合式听说教学模式，也即：在课前的自主多元生态学习、在课中的师生互动、在课后的基于移动设备的协作学习以融入在课堂里里外外的形成性评价。随着英语多元生态学习应用模式的探索日益增多，这也伴随着一个问题——这些英语多元生态学习的应用模式是否真的有助于学习者学习或者教学者教学。
2.信息化环境下大学英语课程体系设计。对于学习资源的设计研究是目前国内研究中对多元生态学习的设计研究大部分集中所在。“英语流利说”APP在大学艺体生中进行辅助英语口语教学。基于手机的大学英语多元生态学习平台，平台能成功地促进学习者在英语多元生态学习过程中进行自主建构、多向交流以及情景认知。随着英语多元生态学习设计研究日益增多，与此同时也产生了一个问题——应用于实践时，多元生态学习的课程、学习资源是否真的有效果，这还远没有确切的答案。
3.信息化环境下大学英语课程体系的相关技术。因为英语多元生态学习的相关技术研究需要研究者高超的研发水平，所以目前英语多元生态学习的相关技术研究并不是很多。比较典型的是方海光等，他们进行了基于教育建模语言构建多元生态学习资源对象单元的探索研究，他们认为基于教育建模语言在多元生态学习资源对象单元构建中的应用模型， 有利于未来更加完善地进行英语多元生态学习资源探索。除此之外，隨着技术的进步，本文作者认为一些新的设计会愈来愈多，但未来最大问题不是相关技术的探索研究，而是不同平台之间的兼容性的限制，使学习者无法完整地整合多元生态学习资源。 对于多元生态学习现状的调查研究是比较多的，但是每个研究的切入点和关注点都不一样。 五、基于信息化环境下多元生态大学英语课程体系改革方向
1.建设情境认知课程。情境认知学习改革认为知识在学习过程中是辅助工具，它具有情境性的内容，在学习的开展过程中，在情境感知下，学习者逐渐建立自己独特的认知结构体系。同时伴随着移动互联网技术的发展，移动设备的情境感知能力也逐步加强。另外，教授将多元生态学习分为三代：第一代是知识传递、第二代是认知建构、第三代则走向情境认知，我们正朝着一个情景感知泛在的学习空间的生态环境迈进，多元生態学习的未来也必离不开情境认知理论的指导。
2.提出非正式学习理念。非正式学习是学习者在非正式情境中或通过非正式方式进行学习的一种模式。非正式学习不仅仅意味着是一种学习方式、代表着一种学习情境，更体现一种学习理念。人们通常把非正式学习看作正式学习的对立面，甚至把非正式学习和正式学习的差异狭隘地理解为非学校课堂和学校课堂的差异。随着非正式学习理论的深入研究，整合评价及认可正式学习和非正式学习成为一种趋势。多元生态学习这种学习方式有非正式学习的主要特征，表现出内隐性、自主性、情境性、互动性、灵活性和非结构性等特征，学习者在放松的状态下的学习环境中，可以更加轻松自如地完成自己学习的目标。所以非正式学习理论也是多元生态学习的重要理论支撑。
以人为本是人本主义的最主要的观点，它主要提倡学习者进行自主学习，反对学习者被动地一位地接受所灌输的知识，人本主义理论非常强调学习者自身个性化的发展及自主学习能力的提高。同时，它也重视学习者对自己的奖励、学习者自我的实现和自主地发展。这些观点都和多元生态学习的理念不谋而合。
3.泛在式课程改革。泛在学习，又称作无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，顾名思义就是指每时每刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。由于移动互联网技术的进步，多元生态学习被逐渐引入泛在学习体系。显然，多元生态学习的时间和空间上的随意性是泛在学习理念很好的体现。
4.建构主义课程改革。建构主义学习改革主要强调教学不是由教学者统一领导完成的一种加工活动，而是在教学者及其他的帮助下，进行特有的信息加工过程，进而建构学习者自己意义的活动。而建构主义中的学习可以理解为学习者主动进行建构其内部意义的过程。也就是说，学习是学习者主动地选择信息并对信息进行加工，而不是盲目地被动地接受。另外，学习者往往不是从同一个背景出发，而是从不同的背景出发、不同角度出发进行学习。所以，建构主义理论也是多元生态学习的理论基础之一。
六、结语
目前而言，多元生态学习在国外已成为未来新型学习方式的重点发展方向之一。国外多元生态学习主要研究地在西方经济发达的地区。本文作者通过研读相关文献，得知这些地区的研究目的主要分为以下两种：第一种是由教育机构发起，它们以学校教育为核心，通过新的学习方式尝试改变现有的教学模式，学习模式和管理模式。第二种是由市面上的数字化学习开发商发起的，数字化学习开发商以数字化学习的经验作为主要理念，将多元生态学习推向市场，然后在企业的相关培训中进行应用实践。因为本论文研究的是基于手机进行的英语多元生态学习，是指在现代教育理论指导下，通过移动互联网技术，基于智能手机开展自主的个性化学习，进而养成终身学习的学习习惯。本文作者认为如下几点是基于手机的多元生态学习的突出特点：首先就是这种设备携带的便利性，即随时随地，其次是其内容的丰富性，学习者可以根据自己需求，找到相应学习内容。同时，随着移动互联网技术的进一步发展，手机已经成为大学生生活学习的一部分，但是大学生们对其的学习功能适应性还不够，未来基于手机的多元生态学习将越来越受欢迎。
随着人类社会的进步，我们将面临新的信息技术带来的教育革命，移动互联网技术应用于教育将更进一步地发展。另一个层面，现如今虽然智能手机的普及率非常高，但是人们还远没有适应如何在教育领域使用好这个智能产物。我们有理由相信基于智能手机的学习需要更加深入的研究，它依旧是教育技术领域的研究热点之一。
参考文献：
[1]梁涛.构建大学英语翻译教学新模式[J].吉林工程技术师范学院学报，2009（05）.
[2]丁仁仑.自主合作与多元立体——大学英语课程体系的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（12）.
[3]向国华，阎莉.通识教育视阈下普通高校大学英语课程体系的构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（01）.