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摘要：在课堂教学中，教师应给学生创造的天地，“培养学生创新意识，激发创新意识，激活新思维，锻炼创新能力，为学生的主体性发展服务。”在教学中，我们始终立足于课堂教学，把“学习——研究——实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。
关键词：课堂教学新思维教学效率
传统教学难以体现学生学习的主体身份，不能适应当前的素质教育。因此，我在课堂教学中尝试了“活动式”教学，改进教学方法，提高学生的文化品位，进而提高语文教学效益。
解放教师思想：语文书中的每一篇课文都是作者个性、才华、情感和思想的结晶，都有着鲜明的个性特征。对不同的文章，我们应当允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。教学中要鼓励学生大胆发言，正视现实，敢说真话，勇于批判，着力发展学生的语言实践能力和创新思维能力，培养健康的人格个性，这是素质教育赋予语文学科的任务，从而建立良好的新型的师生关系。真正做到了解每一位学生，学习每一位学生，教好每一位学生，尊重每一位学生，依靠每一位学生，让民主平等互爱互学的新型师生关系的艳阳照耀每一位学生的心灵。
尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在语文教学过程中，学生是学习的主体，是感受领悟语言的主体，是识记积累语言材料的主体，是运用语言表达客观事物和主观意识的主体；同时，学生又是发展的主体，学生要通过语言的学习发展思维能力、创新能力、实践能力及情感个性的自由发挥与展现等。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。因此，必须尊重学生的主体地位，不能让教师的“教”代替学生的“学”。然而，尊重主体不是放手不管，教师是教育者，是教学活动的组织者，应积极地去发挥自己的主导作用。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
语文的关键在于阅读能力的提高，一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。 养成良好的阅读习惯，培养逻辑推理能力。很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。新课程带给我们是有效的教学。它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。而优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。
新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，变化学习方式、激发学生学习兴趣，激活新思维，提高创新能力，满足学生实现自我的需要，体现学生学习的主体性。也优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学中共同成长，并使学生在语文学习中既获得知识有得到个性的培养与健康发展。
关键词：课堂教学新思维教学效率
传统教学难以体现学生学习的主体身份，不能适应当前的素质教育。因此，我在课堂教学中尝试了“活动式”教学，改进教学方法，提高学生的文化品位，进而提高语文教学效益。
解放教师思想：语文书中的每一篇课文都是作者个性、才华、情感和思想的结晶，都有着鲜明的个性特征。对不同的文章，我们应当允许不同层次的学生有不同的感悟和见解。教学中要鼓励学生大胆发言，正视现实，敢说真话，勇于批判，着力发展学生的语言实践能力和创新思维能力，培养健康的人格个性，这是素质教育赋予语文学科的任务，从而建立良好的新型的师生关系。真正做到了解每一位学生，学习每一位学生，教好每一位学生，尊重每一位学生，依靠每一位学生，让民主平等互爱互学的新型师生关系的艳阳照耀每一位学生的心灵。
尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在语文教学过程中，学生是学习的主体，是感受领悟语言的主体，是识记积累语言材料的主体，是运用语言表达客观事物和主观意识的主体；同时，学生又是发展的主体，学生要通过语言的学习发展思维能力、创新能力、实践能力及情感个性的自由发挥与展现等。学生的学习和发展，只有通过他们自己的学习实践活动才能实现。因此，必须尊重学生的主体地位，不能让教师的“教”代替学生的“学”。然而，尊重主体不是放手不管，教师是教育者，是教学活动的组织者，应积极地去发挥自己的主导作用。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
语文的关键在于阅读能力的提高，一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。 养成良好的阅读习惯，培养逻辑推理能力。很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点？也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗？如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可？讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。
探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。新课程带给我们是有效的教学。它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。而优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。
新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，变化学习方式、激发学生学习兴趣，激活新思维，提高创新能力，满足学生实现自我的需要，体现学生学习的主体性。也优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学中共同成长，并使学生在语文学习中既获得知识有得到个性的培养与健康发展。