虚构叙事即讲述虚构的事件，它在学生生活中广泛存在并备受欢迎：小说、电影、动画、广告……虚构叙事写作在国外母语教学中占重要地位。美国加利福尼亚州的州立英语课程标准要求十一年级和十二年级的学生能够写小说、自传或传记叙事;法国的写作教学目标把个人经历、想象性故事的叙述写作列入文学写作目标。相比之下，我国除了小学有简单的幻想类故事写作外，高中的虚构叙事写作往往是缺位的，有少数学生会自发进行校园小说与幻想小说的创作，但由于缺乏指导，他们的创作往往呈现无序状态。
　　本文选取了创意写作、叙事学的相关内容，配合高中记叙文的训练，给学生讲授了叙事曲线的塑造原理与方法，并指导其进行虚构故事写作，以下将从理论、实践、结果与反思四个方面作出阐述。
　　一、叙事曲线的理论依据
　　叙事曲线即以线状呈现叙事的情节起伏。
　　小说家杰克·哈特认为，故事通常从一个充满欲望的人物开始，他努力克服成功道路上的各种障碍。杰伊·安伯格和马克·拉尔森认为，一篇小说结构包括阐述、上升动作、危机、高潮、下降动作（结局）五个部分。
　　阐述即交代读者主人公的困境。以电影《我不是药神》的剧情为例，阐述部分交待了男主角程勇经营着一家生意惨淡的药店，面对妻子的离开，他没有改变现状的打算。
　　上升动作是冲突的积聚。必须设置足够的故事推力，迫使主人公行动起来。障碍、悬念、伏笔等都出现在故事的上升阶段。为了推动程勇走上代购印度抗癌药的道路，导演分别设置了以下情节：
　　危机是情节的突转点，往往突然将主人公置于危险的境地，这个阶段往往会给人物带来变化，或者是成长，或者是毁灭，例如药品代理商的施压、警察的侦查以及印度药商的停产都迫使程勇的人性上升为神性。
　　高潮是解决危机的一系列事件。为了掩护程勇，黄毛驾车引走警察遭遇车祸。
　　下降动作即故事的结尾。在电影结局，程勇被捕、入狱，同时事件引起媒体关注，抗癌药被纳入医保。
　　综上所述，在一个故事里，总是以一股推力开始，以人物克服困难，解决危机为中间，以实现目标（或没有实现目标）为结尾，这个人物在开始与结尾一定是发生变化的。这个故事流程以曲线来呈现，如图1。
　　在基本故事情节里，困难出现，情节走低，解决困难时，情节走高，遇到困难与克服困难交错形成了故事曲线的起伏，故事越长，冲突越多，曲线起伏交错也更多，张弛有序。如图2。
　　有的叙事作品曲线最高点在结尾，在形式上往往表现为欧·亨利式的结局反转式小说，如图3。
　　叙事作品中的曲线有不同形式，但总体而言都是有起有伏的。要使叙事充满起伏的曲线，关键在于冲突的积聚。美国作家杰里·克利弗总结出如下故事公式：冲突=渴望 障碍。
　　人总有这样那样的愿望，可能是物质需求，可能是自由，可能是理想，但总不能顺利达成，人物必须奋斗抗争去实现自己的愿望，抗争的过程就是推动故事的过程，这就是大多传统故事情节的故事内核。
　　当前高中生的记叙文写作往往选取生活的一个片段，加上夹叙夹议或抒情的文字，叙事能力不高。他们的文章篇幅短小，想要给读者留下深刻印象，就要学会在紧凑的情节里设置一次冲突，打破读者的阅读期待，即使是情节偏弱的记叙散文也应该有情感的冲突，才能以情动人。
　　因此，情节曲线应教会学生设置冲突。
　　二、叙事曲线的教学实践案例
　　第一课时