论文部分内容阅读
【摘 要】 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。
【关键词】 初中语文 激发 写作兴趣
一、引导进行“成熟化”阅读来积累写作素材提高写作能力
学生语文基础优劣，主要体现在阅读理解和作文上。在许多教学案例中，教师往往为了快速提高考试成绩，引导阅读“作文精编”，这种快餐式灌输对于提高写作能力意义不大，应引导进行“成熟化”阅读来积累写作素材。如今可通过引导收看适用的影视报刊，激发自主探索的兴趣。如：看新闻联播，收集国内外近期重要新闻，举办“新闻发布会”，学生觉得很新鲜，兴趣浓。经过长期的努力，自主探索精神得到充分锻炼，拓宽了知识和视野，早点了解社会和生活，培养了小主人精神，同时也达到思品教育的效果。
二、培养读书兴趣，勤写生活日记
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。我们如果把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高了我们的作文水平，彻底改变同学畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。中学作文不是教“写什么”，而是教“怎么写”，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标，提高作文能力的途径很多很多，我想，对于每个同学来说，又都有自己的特殊情况，只有结合自己的实际，寻找一种适合自己的方法，持之以恒地锻炼，那么，成功一定属于你的！
三、生活寻趣，展现场景
生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。
四、开展活动，营造作文课堂的和谐氛围
《语文课程标准》指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”语文课程的这一基本理念奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文教学走向生活、走向和谐提供了理论依据。
我曾多次引导学生在活动中作文，如开展室内体育比赛活动，举行成语接龙游戏，围绕一个主题召开记者招待会，进行科技小制作，带领学生外出参观等，尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次通知、一次采访、一次观察实验……让学生在不知不觉中，在轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写。
五、培养学生丰富情感，展开想像双翅翱翔
想像是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”想像往往是伴随着强烈的情感体验，而产生的喜、怒、哀、乐，都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想像和联想。情感是想像和联想中的活跃因素，是启发想像的强烈动力。陆机在《文赋》中说，当作者进入想像的时候，“情瞳咙而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的。于是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
六、侧重鼓励，激发兴趣
作文教学中，教师要精心批改学生的作文，在批改过程中作文的评语是不可缺少的环节，与学生沟通的桥梁。在 “作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为教师的评语对学生写作有很大影响。91%的学生认为教师鼓励性的评语能激发起学生写作的欲望，几乎100%的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只批一个“阅”字和日期。作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，写作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生（尤其是初中生）的心目中，教师就是权威，教师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，高水平的评价有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。因此，作文评语必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
【关键词】 初中语文 激发 写作兴趣
一、引导进行“成熟化”阅读来积累写作素材提高写作能力
学生语文基础优劣，主要体现在阅读理解和作文上。在许多教学案例中，教师往往为了快速提高考试成绩，引导阅读“作文精编”，这种快餐式灌输对于提高写作能力意义不大，应引导进行“成熟化”阅读来积累写作素材。如今可通过引导收看适用的影视报刊，激发自主探索的兴趣。如：看新闻联播，收集国内外近期重要新闻，举办“新闻发布会”，学生觉得很新鲜，兴趣浓。经过长期的努力，自主探索精神得到充分锻炼，拓宽了知识和视野，早点了解社会和生活，培养了小主人精神，同时也达到思品教育的效果。
二、培养读书兴趣，勤写生活日记
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活有多广阔，语文就有多广阔。”我们一个人不可能事事都亲自经历，所以只能从古今中外的书籍中间接获得经验。多读有益的课外书，对丰富我们的知识，开阔我们的视野，提高我们的能力，陶冶我们的情操有着极大的作用。我们如果把写作能力落实到每天的日记上来，把写日记当做一个良好的习惯长期坚持。这有助于锻炼我们的那一双善于观察、发现的眼睛，更有助于锻炼出一个勇于思考、勤于思考、善于思考的大脑，从根本上提高了我们的作文水平，彻底改变同学畏惧作文的想法，而转变为会写、能写、乐写。中学作文不是教“写什么”，而是教“怎么写”，让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，完成培养学生表情达意能力的目标，提高作文能力的途径很多很多，我想，对于每个同学来说，又都有自己的特殊情况，只有结合自己的实际，寻找一种适合自己的方法，持之以恒地锻炼，那么，成功一定属于你的！
三、生活寻趣，展现场景
生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。
四、开展活动，营造作文课堂的和谐氛围
《语文课程标准》指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”语文课程的这一基本理念奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为作文教学走向生活、走向和谐提供了理论依据。
我曾多次引导学生在活动中作文，如开展室内体育比赛活动，举行成语接龙游戏，围绕一个主题召开记者招待会，进行科技小制作，带领学生外出参观等，尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次通知、一次采访、一次观察实验……让学生在不知不觉中，在轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写。
五、培养学生丰富情感，展开想像双翅翱翔
想像是在已有经验的基础上，在头脑中产生各种表象并重新予以组合，形成新的表象的过程。《语文课程标准》要求教师“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”想像往往是伴随着强烈的情感体验，而产生的喜、怒、哀、乐，都会刺激大脑皮层，引起表象的运动，从而产生想像和联想。情感是想像和联想中的活跃因素，是启发想像的强烈动力。陆机在《文赋》中说，当作者进入想像的时候，“情瞳咙而弥鲜，物昭晰而互进”，众多的形象纷至沓来：空虚的，具体的；无形的，有形的。于是“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
六、侧重鼓励，激发兴趣
作文教学中，教师要精心批改学生的作文，在批改过程中作文的评语是不可缺少的环节，与学生沟通的桥梁。在 “作文评语对写作影响”的问卷调查中，82.1%的学生认为教师的评语对学生写作有很大影响。91%的学生认为教师鼓励性的评语能激发起学生写作的欲望，几乎100%的学生不愿意看到自己辛辛苦苦写完的作文后面只批一个“阅”字和日期。作文评语是教师对学生作文从内容到形式的整体评价，是教师和学生在一篇作文层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，写作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关，因为在学生（尤其是初中生）的心目中，教师就是权威，教师的评价实际上就是对自己写作能力的权威评价。从心理学的角度看，权威性的评价往往决定一个人行为程度的强弱，高水平的评价有利于提高个体的动机强度，行动的持久与深入，能使行为者保持浓厚的写作兴趣。因此，作文评语必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。