本文从小组合作学习的内涵和特点、当前中职地理课堂小组合作学习存在的问题和如何在中职地理教学中有效地组织小组合作学习三个方面进行系统的阐述，并提出了具体的意见和建议，以期提高中职地理课堂小组合作学习的有效性。
　　一、小组合作学习的特点
　　1.小组是合作学习的主体，组内的每个学生承担不同的角色
　　教师的分组要科学合理，要详细地了解每位学生的学习水平和学习状态，采取“以强带弱，以弱促强”的分组原则。小组成员的数量以3～5人为宜，4人为最佳，因为4人小组可以两两组合灵活交流，对组内成员互相启发、互助学习起到良好的作用。
　　2.小组合作学习的考核主要为小组整体成绩的考核
　　小组整体的考核成绩是由组内每位成员的成绩共同决定的，只有当每位成员都完成学习任务，这个团队才算成功。这种考核机制使得组内的每位成员价值得到充分的体现，大家为了集体的荣誉，互相协作、互帮互助，朝着共同的目标努力，最终圆满地完成学习任务。在这一过程中，学生会体会到集体力量的强大，感受到自己的价值。
　　二、当前中职地理课堂小组合作学习中存在的问题
　　1.小组合作学习难以开展。
　　近几年，中职地理教学改革取得了丰硕的成果，但是应试教育仍然影响着这一代学生的学习习惯。有相当多的学生对于小组合作学习一知半解，不能体会到小组合作学习的好处，更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对于他人的帮助不屑一顧，也不善于发表自己的观点。此外，一些教师受传统教育思想的影响过深，仍然采用填鸭式的教学方式，没有认识到小组合作学习的重要性，不愿意在课堂上花费大量时间来进行小组合作学习。
　　2.小组合作学习过于形式化
　　小组合作学习，是以小组的形式进行合作学习，共同实现学习目标。小组的学习成绩应当由每位小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习；有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹；有的装腔作势、目中无人。
　　三、提高中职地理课堂小组合作学习有效性的策略
　　1.培养学生良好的学习习惯和合作意识
　　首先，教师可以培养学生的倾听习惯。让学生善于接受和理解别人的所感所想，在倾听中学会总结和反思。
　　其次，教师要培养学生的质疑习惯。在小组合作学习中，要勇于对自己质疑的问题说“不”，这不仅体现在质疑组内成员，更体现在质疑教师、质疑权威上。不过，质疑的前提是要对问题有自己合理的理解和看法，不能胡乱质疑。
　　2.注意分组的科学性和自愿性
　　教师要做好充足的课前准备，准确的了解每位学生的学习水平、学习状态和学习风格，并在此基础上进行科学合理的分组。分组要充分重视学生的意见，避免学生因分组不合理而产生逆反情绪，影响小组合作学习效率。
　　3.设置不同的学习环节，将小组合作学习渗透其中
　　教师的教学过程不应该千篇一律，应该根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将小组合作学习渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确地把握课堂教学进度。当然，因为小组合作学习是比较耗时的，所以教师应严格把握上课时间，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象。
　　4.对学生进行科学、合理以及积极的评价，促使学生能够清楚地认清自我，增强其自信心
　　首先，教师在评价时，不能只注重结果评价，要充分与过程评价结合，得出综合性的评价。
　　其次，教师要将小组学习的结果与小组中学生的积极性、参与性进行综合评价。在这过程中，可倾向学生的参与性与积极性评价方面。
　　最后，教师在评价时，要严格按照标准，公开、合理地进行评价，对于欠缺的小组给出中肯的意见，对于较为优秀的小组给予恰当的表扬。
　　小组合作学习作为新课改下一种非常有效的学习方法和教学手段，其表现形式和组织形式是多种多样的。随着新课改的不断深入，小组合作学习一定会不断发展和完善，也一定可以与中职地理教学紧密结合，成为一种不可替代的学习方法和教学手段。