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在新课标贯彻落实的基础上，个性化阅读受到越来越多的关注。教师要正确定位自己的角色，对学生的阅读行为进行科学的指导，让学生张扬个性，获得独特的阅读体验。只有这样，才能使我们的语文阅读教学焕发勃勃生机。
小学语文个性化阅读思考个性化阅读，即指学生选择自己的方式进行阅读并在阅读时产生的独特体验，这是新课标倡导下提出的一种理念，已经成为很多语文教师的教学指导原则。在素质教育大背景下，个性化阅读不仅能够使学生学习更多的知识，也能使学生学会阅读，进而培养学生的学习能力，陶冶学生的情操。那么，在语文教学实践中，个性化阅读该怎样具体操作呢？
一、营造个性化阅读的大环境
学生进行个性化阅读的一个重要前提就是要有宽松、自由、和谐的阅读氛围，只有在这样的氛围中，学生才能产生“心理安全感”，才能真正放松自己，开动思维，深入思考，进而得出自己的阅读体会。因此，教师必须为学生营造一个良好的阅读环境，具体做法如下：
一是教师要少讲一点。一些教师似乎还是没有摆正自己的位置，一上讲台就谈兴大发，滔滔不绝地讲解作者资料、课文的相关内容等，总想把自己知道的一股脑地灌输给学生，或是提出一个又一个的问题，让学生在不断地回答问题中得出教师设定的标准答案，在这其中，学生有自主阅读行为吗？没有！学生有自己的阅读体验吗？没有！完全是拾人牙慧、人云亦云。学生在被动地接受知识，被老师牵着走，完全丧失了自己的主观能动性。这样的教学过程，学生也许会学到一定的知识，但是自主学习能力肯定没有习得，学生还是需要教师的“搀扶”才能行走，这对学生的长远发展是不利的。因此，教师要真正落实新课标理念，让学生成为学习的主人，在课堂上要少讲一点，让学生自己去理解、去思考、去得出答案，让学生参与知识形成的过程，得到自己独特的学习体验，这样才能逐渐提升学习能力，达到素质教育的目的。
二是给学生留足阅读时间。独特的阅读体验的形成，并不是在三五分钟的阅读时间内就能感悟到的，它需要更多的时间来完成。这就需要教师根据学生的学习情况和课堂状况，给学生留出足够的时间，让学生仔细阅读、反复阅读。这样做，一方面，消除了学生心理上的压迫感和焦虑感，学生感觉时间很充裕，心理上很安全、很自由，就能毫无负担地投入到阅读中去；另一方面，能够使学生反复阅读，充分阅读，在各种感官都参与的条件下赏析文章，领悟其中的内涵，很容易就能读出文章的内涵，形成自己独特的阅读感受，使阅读真正成为自己的个人行为，从中获益匪浅。
二、尊重学生不同的阅读差异和阅读体验
首先，教师要尊重学生的阅读差异。作为阅读的个体，每个学生都是不同的，他们的兴趣爱好不同、成长经历不同、知识构成不同，这就导致他们不可能有相同的阅读行为。学生是学习的主角，教师要尊重学生，促使其进行个性化阅读。具体来说，一是要尊重学生自主选择学习方式。比如，学习一篇文章时，教师让学生进行阅读活动，有些学生是默读，有些学生是朗读，有些学生是一边读一边做批注，有些是小组合作阅读，等等，各种学习方式都有。虽然阅读方法各有不同，但只要是学生自己喜欢的、适合自己的，就能完成阅读任务，达到理解和感悟课文的目的。二是要尊重学生自主选择学习内容。比如，有些文章是“并列式”结构，先学哪个和后学哪个区别不大，这就可以让学生自主选择学习内容，从哪里开始学习，学生先学习自己感兴趣的部分，心理上产生“我要学”的主动性，积极自觉地进行阅读，然后全班同学再进行沟通交流，这样的方式充分尊重了学生的意愿，教学效果反而大大提升。三是要尊重学生设立不同的学习目标。学生的学习基础不同，学习目标的设置也不能搞“一刀切”。在完成閱读任务的基础上，对待不同层次的学生要设置不同的目标，对于学习差的学生要让让他们巩固基础知识；对于学习中等的学生要让他们进一步发展；对于学有余力的学生要让他们有提升的空间，这样才能激发学生的学习积极性。
其次，教师要尊重学生不同的阅读体验。每一个学生都是有血有肉的活生生的个体，他们在阅读后产生的心理感受肯定是不尽相同的。教师要尊重学生的独特的阅读体验，不要压制，不要敷衍，要和学生平等交流，倾听学生的观点，允许学生大胆说出自己的见解，允许他们形成自己的个性感受，这样才能使学生的思维得到激发，才能使学生敢想、敢说、敢为，才能真正提升学生的想象力和创新能力，真正落实新课标理念。比如，学习《寒号鸟》一文时，对于寒号鸟最终冻死的结局，一部分同学认为：寒号鸟真可怜，在寒冷的冬天活活冻死了。但是也有学生发表了不同意见：寒号鸟一点也不可怜，因为它懒惰、不听别人的劝告，怀着侥幸心理，得过且过，最终有这样的结果也是自作自受，不值得同情。两种观点截然不同，教师要因势利导，引导学生细读课文，理解其中的道理和课文的内涵。这样得出的结论，不仅深化了课文知识，也使学生明白了事理，树立了正确的人生观。
三、引导课内阅读和课外阅读相结合
阅读教学仅靠课堂上的时间是不够的，需要教师引导学生进行课外阅读，将课外阅读和课内阅读结合起来，才能使学生的阅读能力得到真正的提升。因此，教师要做到以下两点：
第一，引导学生进行丰富多彩的课外阅读。在课外进行广泛阅读是学生获取知识的重要手段，尤其是知识爆炸的今天，传统媒体、新媒体中有很多知识需要学生去阅读、去获取，要想汲取这些知识，教师要对学生进行指导，帮助学生甄别好坏，进行有效阅读，在阅读中获得精神食粮，开阔视野，启迪思想，真正做到开卷有益。
第二，将学生的课外阅读与课内阅读结合起来。阅读是开放的，教师要将学生的课内阅读与课外阅读结合起来、联系起来，使学生增加信息量，对课文理解更加深化，并在课文的基础上不断深入研究，丰富了知识储备，开拓了知识视野，并能养成良好的学习习惯。因此，教师可以根据课文内容给学生开列书单，让学生有目的、有针对性地阅读，如学习了《草船借箭》，可以引导学生阅读《三国演义》等书籍，让学生了解三国时期各个重要人物的传说故事，在这些故事中更深刻地了解历史背景，对人物特点有了更为深刻地认识，使课文中的人物形象更加丰富，使得课文是“越学越厚”。通过这样的阅读，学生主动去搜集信息，主动思考、主动学习，不仅掌握了知识，也获得了学习能力。
总之，小学语文教师要尽力营造一个宽松自由的阅读环境，让学生心理放松，自主选择适合自己的阅读方式，形成独特的阅读体验，这样才能有效地提升学生的阅读能力，才能使个性化阅读成为语文教学新理念的旗帜！
参考文献：
[1]秦中珣.刍议小学语文个性化阅读.读与写，2015，（10）.
[2]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究.亚太教育，2015，（26）.
小学语文个性化阅读思考个性化阅读，即指学生选择自己的方式进行阅读并在阅读时产生的独特体验，这是新课标倡导下提出的一种理念，已经成为很多语文教师的教学指导原则。在素质教育大背景下，个性化阅读不仅能够使学生学习更多的知识，也能使学生学会阅读，进而培养学生的学习能力，陶冶学生的情操。那么，在语文教学实践中，个性化阅读该怎样具体操作呢？
一、营造个性化阅读的大环境
学生进行个性化阅读的一个重要前提就是要有宽松、自由、和谐的阅读氛围，只有在这样的氛围中，学生才能产生“心理安全感”，才能真正放松自己，开动思维，深入思考，进而得出自己的阅读体会。因此，教师必须为学生营造一个良好的阅读环境，具体做法如下：
一是教师要少讲一点。一些教师似乎还是没有摆正自己的位置，一上讲台就谈兴大发，滔滔不绝地讲解作者资料、课文的相关内容等，总想把自己知道的一股脑地灌输给学生，或是提出一个又一个的问题，让学生在不断地回答问题中得出教师设定的标准答案，在这其中，学生有自主阅读行为吗？没有！学生有自己的阅读体验吗？没有！完全是拾人牙慧、人云亦云。学生在被动地接受知识，被老师牵着走，完全丧失了自己的主观能动性。这样的教学过程，学生也许会学到一定的知识，但是自主学习能力肯定没有习得，学生还是需要教师的“搀扶”才能行走，这对学生的长远发展是不利的。因此，教师要真正落实新课标理念，让学生成为学习的主人，在课堂上要少讲一点，让学生自己去理解、去思考、去得出答案，让学生参与知识形成的过程，得到自己独特的学习体验，这样才能逐渐提升学习能力，达到素质教育的目的。
二是给学生留足阅读时间。独特的阅读体验的形成，并不是在三五分钟的阅读时间内就能感悟到的，它需要更多的时间来完成。这就需要教师根据学生的学习情况和课堂状况，给学生留出足够的时间，让学生仔细阅读、反复阅读。这样做，一方面，消除了学生心理上的压迫感和焦虑感，学生感觉时间很充裕，心理上很安全、很自由，就能毫无负担地投入到阅读中去；另一方面，能够使学生反复阅读，充分阅读，在各种感官都参与的条件下赏析文章，领悟其中的内涵，很容易就能读出文章的内涵，形成自己独特的阅读感受，使阅读真正成为自己的个人行为，从中获益匪浅。
二、尊重学生不同的阅读差异和阅读体验
首先，教师要尊重学生的阅读差异。作为阅读的个体，每个学生都是不同的，他们的兴趣爱好不同、成长经历不同、知识构成不同，这就导致他们不可能有相同的阅读行为。学生是学习的主角，教师要尊重学生，促使其进行个性化阅读。具体来说，一是要尊重学生自主选择学习方式。比如，学习一篇文章时，教师让学生进行阅读活动，有些学生是默读，有些学生是朗读，有些学生是一边读一边做批注，有些是小组合作阅读，等等，各种学习方式都有。虽然阅读方法各有不同，但只要是学生自己喜欢的、适合自己的，就能完成阅读任务，达到理解和感悟课文的目的。二是要尊重学生自主选择学习内容。比如，有些文章是“并列式”结构，先学哪个和后学哪个区别不大，这就可以让学生自主选择学习内容，从哪里开始学习，学生先学习自己感兴趣的部分，心理上产生“我要学”的主动性，积极自觉地进行阅读，然后全班同学再进行沟通交流，这样的方式充分尊重了学生的意愿，教学效果反而大大提升。三是要尊重学生设立不同的学习目标。学生的学习基础不同，学习目标的设置也不能搞“一刀切”。在完成閱读任务的基础上，对待不同层次的学生要设置不同的目标，对于学习差的学生要让让他们巩固基础知识；对于学习中等的学生要让他们进一步发展；对于学有余力的学生要让他们有提升的空间，这样才能激发学生的学习积极性。
其次，教师要尊重学生不同的阅读体验。每一个学生都是有血有肉的活生生的个体，他们在阅读后产生的心理感受肯定是不尽相同的。教师要尊重学生的独特的阅读体验，不要压制，不要敷衍，要和学生平等交流，倾听学生的观点，允许学生大胆说出自己的见解，允许他们形成自己的个性感受，这样才能使学生的思维得到激发，才能使学生敢想、敢说、敢为，才能真正提升学生的想象力和创新能力，真正落实新课标理念。比如，学习《寒号鸟》一文时，对于寒号鸟最终冻死的结局，一部分同学认为：寒号鸟真可怜，在寒冷的冬天活活冻死了。但是也有学生发表了不同意见：寒号鸟一点也不可怜，因为它懒惰、不听别人的劝告，怀着侥幸心理，得过且过，最终有这样的结果也是自作自受，不值得同情。两种观点截然不同，教师要因势利导，引导学生细读课文，理解其中的道理和课文的内涵。这样得出的结论，不仅深化了课文知识，也使学生明白了事理，树立了正确的人生观。
三、引导课内阅读和课外阅读相结合
阅读教学仅靠课堂上的时间是不够的，需要教师引导学生进行课外阅读，将课外阅读和课内阅读结合起来，才能使学生的阅读能力得到真正的提升。因此，教师要做到以下两点：
第一，引导学生进行丰富多彩的课外阅读。在课外进行广泛阅读是学生获取知识的重要手段，尤其是知识爆炸的今天，传统媒体、新媒体中有很多知识需要学生去阅读、去获取，要想汲取这些知识，教师要对学生进行指导，帮助学生甄别好坏，进行有效阅读，在阅读中获得精神食粮，开阔视野，启迪思想，真正做到开卷有益。
第二，将学生的课外阅读与课内阅读结合起来。阅读是开放的，教师要将学生的课内阅读与课外阅读结合起来、联系起来，使学生增加信息量，对课文理解更加深化，并在课文的基础上不断深入研究，丰富了知识储备，开拓了知识视野，并能养成良好的学习习惯。因此，教师可以根据课文内容给学生开列书单，让学生有目的、有针对性地阅读，如学习了《草船借箭》，可以引导学生阅读《三国演义》等书籍，让学生了解三国时期各个重要人物的传说故事，在这些故事中更深刻地了解历史背景，对人物特点有了更为深刻地认识，使课文中的人物形象更加丰富，使得课文是“越学越厚”。通过这样的阅读，学生主动去搜集信息，主动思考、主动学习，不仅掌握了知识，也获得了学习能力。
总之，小学语文教师要尽力营造一个宽松自由的阅读环境，让学生心理放松，自主选择适合自己的阅读方式，形成独特的阅读体验，这样才能有效地提升学生的阅读能力，才能使个性化阅读成为语文教学新理念的旗帜！
参考文献：
[1]秦中珣.刍议小学语文个性化阅读.读与写，2015，（10）.
[2]孙志梅.小学语文个性化阅读教学策略研究.亚太教育，2015，（26）.