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摘 要：音乐鉴赏教学与文化情景的相得益彰，交相辉映，不仅使学生心灵的湖面上荡漾起一圈圈情感的涟漪，还能为高中音乐鉴赏教学注入无限活力，使其如枯木逢春般重新绽放华彩。故而，高中音乐教师在引导学生畅游音乐乐园、鉴赏音乐作品的时候，应当热情地拥抱情景教学法，并融入丰富多彩的文化因素，从而使音乐鉴赏教学与文化情景“比翼双飞”，进而使学生赏音乐之美，品音乐之趣。
关键词：高中音乐;鉴赏教学;文化;情景
如果说音乐鉴赏教学是一片翠色欲滴的草原，那么文化情景则是其中一抹不可缺少的绿色;如果说音乐鉴赏教学是一方澄澈如洗的天空，那么文化情景则是其中一朵不可缺少的白云。可以说，与文化情境“共舞”，高中音乐鉴赏教学才能绽放魅力，彰显价值。基于此，本文从三个方面进行切入，就文化情景中的音乐作品鉴赏这一话题展开如下探究。
一、 以文化为琴，以情景谱曲，奏响音乐鉴赏教学华美乐章
在传统教学模式下，高中音乐鉴赏教学常常出现学生不能深刻体悟音乐作品的内涵与情感的问题。究其原因，主要是教师在鉴赏教学中没有创设有效的文化情景。此时，教师把文化情景引入音乐鉴赏教学中就有利于突破这一困境。这不仅使音乐鉴赏教学充盈一种情景美，还使学生深刻地体悟音乐作品中的内涵。
以《阳关三叠》的教学为例。此课时是音乐与诗词这一文学样式相融合的典范。首先，教师对学生说：“这节课，我们一同鉴赏《阳关三叠》。在鉴赏这首歌曲之前，我们先来诵读大屏幕中的这首诗，并思考如下问题。”问题一：《阳关三叠》出自哪首诗？问题二：这首诗蕴含了怎样的情思？问题三：何为阳关？何为三叠？其次，学生们对这些具有文化气息的问题进行探究，并在探究中明白了这首古诗的写作背景、思想感情等。再次，教师让学生聆听合唱曲《阳关三叠》，并让他们对这首歌曲进行赏析。有的学生说：“这首歌不仅以三叠形式展示了惜别之情、忧伤之情以及期待之情，还体现了诗与音乐交相辉映，情意绵绵。”还有的学生说：“《阳关三叠》的歌曲形式是琴歌，伴奏乐器是古琴。”总之，在《阳关三叠》的音乐鉴赏教学中融入诗词这一文化情景，使学生深刻体悟到“西出阳关无故人”中的内蕴与情感。
二、 以文化为纸，以情景作笔，绘就音乐鉴赏教学缤纷图景
音乐鉴赏教学是高中音乐教学的重要组成部分。然而，传统模式下的音乐鉴赏教学具有缺乏生机与活力的弊病。为了解决这一问题，教师在音乐鉴赏教学中，应当融入文化情景，从而以文化为纸，以情景作笔，绘就音乐鉴赏教学多姿多彩的图景。
以《祖国颂》的教学为例。此教学是音乐与爱国主义这一社会主义核心价值观相融合的范例。首先，教师让学生感受《义勇军进行曲》《二泉映月》等音乐，使学生了解音乐艺术的含义。接下来，教师对学生说：“听《义勇军进行曲》，我们会感到慷慨激昂，听《二泉映月》，我们会感到凄美悲凉。这就是音乐对我们情绪的影响。下面，我们一同欣赏《祖国颂》，想想这首歌曲的感情。”其次，学生们聆听《祖国颂》。再次，教师引导学生对《祖国颂》进行鉴赏。有的学生就歌曲内容进行鉴赏：“这首歌曲分为三部分，分别是祖国壮丽山河、祖国各地蒸蒸日上、祖国人民豪迈气概。”还有的学生就歌曲类型进行鉴赏：“《祖国颂》属于混声合唱歌曲，速度从容，旋律宽广。”总之，在《祖国颂》教学中融入“人民喜迎社会主义，歌颂祖国繁荣昌盛”的时代文化情景，从而绘就了一幅幅祖国大好河山的图景。
三、 以文化为路，以情景筑梯，攀登音乐鉴赏教学巍巍高山
高中音乐教师在教学中，寓音乐鉴赏于文化情景中，不仅使学生在活灵活现的情景中，尽情品析音乐作品所呈现的绚烂图景，还能使学生深刻地体悟音乐作品所蕴含的真挚情思。有鉴于此，高中音乐教师在音乐鉴赏教学中，应当以文化为路，以情景筑梯，引导学生攀登音乐鉴赏教学巍巍高山。
以《中国少数民族音乐》教学为例。此教学是音乐与“独特的民族风”这一多元文化相结合的体现。首先，教师对学生说：“我国是一个多民族的国家，每个民族在发展的过程中都形成了不同的文化，各个民族的音乐就是以其文化背景为依托，并形成了独特风格。下面，我们通过鉴赏歌曲的方式了解少数民族音乐的特点。”其次，教师引导学生聆听并赏析《辽阔的草原》，从而使学生了解内蒙民歌特点;再次，教师引导学生倾听并欣赏《青藏高原》，从而使学生掌握藏族民歌特点……总之，每个民族都有其独特的文化，教师在教学中，通过为学生营造一种少数民族特有的文化情景的方式，引导学生对少数民族音乐作品进行鉴赏，使他们体悟到：每个少数民族的音乐作品之于其本民族都是最炫民族风，最独特的民族风。
综上所述，教师在高中音乐鉴赏教学中，立足于新课改，聚焦于高中音乐新课标，并以文化为琴，以情景谱曲，為学生奏响音乐鉴赏教学华美乐章;以文化为纸，以情景作笔，为学生绘就音乐鉴赏教学缤纷图景;还以文化为路，以情景筑梯，引导学生攀登音乐鉴赏教学巍巍高山。如此一来，音乐鉴赏与文化情景浑然一体，两者达到水乳交融般诗意的和谐。
参考文献：
[1]常彩霞.高中生音乐鉴赏教学中多元文化的融入意义[J].赤子（上中旬），2016（24）：238.
[2]郭翼美.高中音乐教学中学生审美能力的培养探析[J].科技资讯，2016（35）：187-188.
作者简介：
夏敏杰，湖北省武汉市，湖北省武汉市黄陂区第六中学。
关键词：高中音乐;鉴赏教学;文化;情景
如果说音乐鉴赏教学是一片翠色欲滴的草原，那么文化情景则是其中一抹不可缺少的绿色;如果说音乐鉴赏教学是一方澄澈如洗的天空，那么文化情景则是其中一朵不可缺少的白云。可以说，与文化情境“共舞”，高中音乐鉴赏教学才能绽放魅力，彰显价值。基于此，本文从三个方面进行切入，就文化情景中的音乐作品鉴赏这一话题展开如下探究。
一、 以文化为琴，以情景谱曲，奏响音乐鉴赏教学华美乐章
在传统教学模式下，高中音乐鉴赏教学常常出现学生不能深刻体悟音乐作品的内涵与情感的问题。究其原因，主要是教师在鉴赏教学中没有创设有效的文化情景。此时，教师把文化情景引入音乐鉴赏教学中就有利于突破这一困境。这不仅使音乐鉴赏教学充盈一种情景美，还使学生深刻地体悟音乐作品中的内涵。
以《阳关三叠》的教学为例。此课时是音乐与诗词这一文学样式相融合的典范。首先，教师对学生说：“这节课，我们一同鉴赏《阳关三叠》。在鉴赏这首歌曲之前，我们先来诵读大屏幕中的这首诗，并思考如下问题。”问题一：《阳关三叠》出自哪首诗？问题二：这首诗蕴含了怎样的情思？问题三：何为阳关？何为三叠？其次，学生们对这些具有文化气息的问题进行探究，并在探究中明白了这首古诗的写作背景、思想感情等。再次，教师让学生聆听合唱曲《阳关三叠》，并让他们对这首歌曲进行赏析。有的学生说：“这首歌不仅以三叠形式展示了惜别之情、忧伤之情以及期待之情，还体现了诗与音乐交相辉映，情意绵绵。”还有的学生说：“《阳关三叠》的歌曲形式是琴歌，伴奏乐器是古琴。”总之，在《阳关三叠》的音乐鉴赏教学中融入诗词这一文化情景，使学生深刻体悟到“西出阳关无故人”中的内蕴与情感。
二、 以文化为纸，以情景作笔，绘就音乐鉴赏教学缤纷图景
音乐鉴赏教学是高中音乐教学的重要组成部分。然而，传统模式下的音乐鉴赏教学具有缺乏生机与活力的弊病。为了解决这一问题，教师在音乐鉴赏教学中，应当融入文化情景，从而以文化为纸，以情景作笔，绘就音乐鉴赏教学多姿多彩的图景。
以《祖国颂》的教学为例。此教学是音乐与爱国主义这一社会主义核心价值观相融合的范例。首先，教师让学生感受《义勇军进行曲》《二泉映月》等音乐，使学生了解音乐艺术的含义。接下来，教师对学生说：“听《义勇军进行曲》，我们会感到慷慨激昂，听《二泉映月》，我们会感到凄美悲凉。这就是音乐对我们情绪的影响。下面，我们一同欣赏《祖国颂》，想想这首歌曲的感情。”其次，学生们聆听《祖国颂》。再次，教师引导学生对《祖国颂》进行鉴赏。有的学生就歌曲内容进行鉴赏：“这首歌曲分为三部分，分别是祖国壮丽山河、祖国各地蒸蒸日上、祖国人民豪迈气概。”还有的学生就歌曲类型进行鉴赏：“《祖国颂》属于混声合唱歌曲，速度从容，旋律宽广。”总之，在《祖国颂》教学中融入“人民喜迎社会主义，歌颂祖国繁荣昌盛”的时代文化情景，从而绘就了一幅幅祖国大好河山的图景。
三、 以文化为路，以情景筑梯，攀登音乐鉴赏教学巍巍高山
高中音乐教师在教学中，寓音乐鉴赏于文化情景中，不仅使学生在活灵活现的情景中，尽情品析音乐作品所呈现的绚烂图景，还能使学生深刻地体悟音乐作品所蕴含的真挚情思。有鉴于此，高中音乐教师在音乐鉴赏教学中，应当以文化为路，以情景筑梯，引导学生攀登音乐鉴赏教学巍巍高山。
以《中国少数民族音乐》教学为例。此教学是音乐与“独特的民族风”这一多元文化相结合的体现。首先，教师对学生说：“我国是一个多民族的国家，每个民族在发展的过程中都形成了不同的文化，各个民族的音乐就是以其文化背景为依托，并形成了独特风格。下面，我们通过鉴赏歌曲的方式了解少数民族音乐的特点。”其次，教师引导学生聆听并赏析《辽阔的草原》，从而使学生了解内蒙民歌特点;再次，教师引导学生倾听并欣赏《青藏高原》，从而使学生掌握藏族民歌特点……总之，每个民族都有其独特的文化，教师在教学中，通过为学生营造一种少数民族特有的文化情景的方式，引导学生对少数民族音乐作品进行鉴赏，使他们体悟到：每个少数民族的音乐作品之于其本民族都是最炫民族风，最独特的民族风。
综上所述，教师在高中音乐鉴赏教学中，立足于新课改，聚焦于高中音乐新课标，并以文化为琴，以情景谱曲，為学生奏响音乐鉴赏教学华美乐章;以文化为纸，以情景作笔，为学生绘就音乐鉴赏教学缤纷图景;还以文化为路，以情景筑梯，引导学生攀登音乐鉴赏教学巍巍高山。如此一来，音乐鉴赏与文化情景浑然一体，两者达到水乳交融般诗意的和谐。
参考文献：
[1]常彩霞.高中生音乐鉴赏教学中多元文化的融入意义[J].赤子（上中旬），2016（24）：238.
[2]郭翼美.高中音乐教学中学生审美能力的培养探析[J].科技资讯，2016（35）：187-188.
作者简介：
夏敏杰，湖北省武汉市，湖北省武汉市黄陂区第六中学。