前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”为了使学生在轻松愉快中学习、在欢声笑语中增长知识，教师必须不断地摸索语言艺术。那么在初中语文课堂教学中，教师应如何讲求语言艺术，使课堂更具活力呢?
　　
　　一、适度地使用幽默语言
　　
　　教育家斯维特洛夫说：“教育的第一助手是风趣幽默。”风趣幽默的语言可以刨设一个宽松的教育氛围，可以带来笑声和笑声之后的思考。在语文课堂教学中，使用风趣的语言，可以使干巴枯燥的语文内容变得妙趣横生，让学生在谈笑间轻松愉快地接受教育。如：在教学蒲松龄的《狼》时，我让学生说出“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”一句的译文，发现有一位学生正在打盹儿，我没有在学生面前批评他，而是在学生回答译文“一狼假装打盹”时说了这样几句话：“据说，专门研究打盹儿的一个西方人认为，坐着打盹睡觉要比躺着休息得更好。大家认为这只狼会不会在验证这一说法呢?不过我们班真的有位学生正在验证这一说法是否正确。”我的语音未落，全班学生一阵大笑。在笑声中，那个打盹的学生脸红了，同时很快地悟出了“前狼假寐”的目的和我的用意……幽默的语言是健康的。它可以使学生提神益智。但幽默语言的运用一定要讲究艺术，做到适时适度、恰到好处，否则将会破坏教学的整体性，转移学生的思维方向，失去教学幽默的本意。
　　
　　二、适时地使用启发语言
　　
　　课堂上，教师的语言要有启发性，要不断营造思辨氛围来启发学生生疑质疑，激发学生探索问题的热情，使学生的思维一直处于积极的状态，引导学生思维不断深入。如：在教学《捕蛇者说》一文时，我的导课是这样的：“同学们，大家觉得毒蛇怎样?”这个问题学生很感兴趣，注意力很快集中起来，纷纷回答。有的说：“毒蛇很厉害。”有的说：“毒蛇很可怕。”……学生的思维很活跃，答案很多。我随即说：“是的，毒蛇是十分可怕的，它随时可以危及人的生命。但是尽管毒蛇很厉害，还是有人祖祖辈辈要以捕蛇为生。这是为什么呢?”这样，就很自然地导入了新课，抓住了学生的注意力，也加深了学生对《捕蛇者说》中“赋敛之毒有甚是蛇”这一主题的理解，使学生认识到封建社会残酷的剥削和人民遭受的苦难，激发学生对劳动人民的同情。课堂上通过恰到好处的启发性语言，可以激发学生的潜能，使学生沉浸在思考的快乐之中。
　　
　　三、恰当地使用体态语言
　　
　　体态语研究的先驱欧文·戈尔曼曾指出：“尽管一个人可以停止说，但是他不能停止身体习惯动作的传播。”非言语行为具有连续性，虽然我们停止了有声的交流，但姿态、表情的信息传递不会停止。在课堂教学中，体态语言的运用有利于建立师生间的心灵默契。初中阶段，学生的自我意识较强，在课堂上很容易沉浸在自我遐想之中。教师如果用生硬的言语行为进行制止，一方面会影响正常的教学秩序，另一方面又会不同程度地伤害学生的自尊心。此时，教师的微笑可以开启学生的心扉，教师亲切的眼神可以鼓舞学生的积极性。这样，学生就会自觉地收敛错误行为，达到“此时无声胜有声”的效果，我们又何乐而不为呢?教师在教学过程中应恰当地使用体态语，让学生从形象动作和姿态中悟出其中的内在语——只可意会不可言传的内容。如：在教学《孔乙己》一文时，我是这样结束的：“孔乙己最后一次离开咸亨酒店时，不是用脚，而是用手走着离去。他用一双沾满污泥的手走了，走出了生活的舞台……”与此同时，我随手用黑板擦擦掉了“孔乙己”这三个字。这一巧妙的“擦”留下了一片空白，包含着许多“潜台词”，留给学生许多疑问，让学生去思考、去体味……课堂教学中，综合运用各种体态语，既能生动地表现主题，又能构成教师独特的教态美，使学生在课堂教学中受到美的熏陶，启发思维，激活课堂教学。
　　
　　四、巧妙地使用声情并茂的语言
　　
　　白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”教师进入角色、挥洒真情是教学语言艺术的根本。从教育心理学观点看，如果教学语言枯燥、缺乏情感，就不能激发学生积极欢乐的情感，不能使其精神亢奋、思维活跃，难以收到上佳的教学效果。语文课堂教学应“批文入情”、“以声传情”、“注情于声”，以声情并茂的语言引导学生进入诗文世界，生动地再现作者的思想感情，拨动学生的心弦，使学生产生心灵的共鸣。如：在教学郭沫若的《天上的街市》时，我首先让学生闭上眼睛，静静地听，细细地想：“远远的街灯明了／好像闪着无数的明星／此刻／在那飘渺的空中／有美丽的街市／有浅浅的天河／有隔着河的牛郎织女／正骑着牛儿在天街闲游……”通过富有情感的语言和绘声绘色的描绘，叩开了学生的心扉，激起了感情的共鸣，在学生的脑海中构成了一幅自由美好、幸福快乐的天上街市图。
　　综上所述，在初中语文课堂教学中，教师要适当地讲求语言艺术，最大限度地为学生搭建语言实践和探究的舞台，给学生以美的感受，使语文课堂教学更具活力、更富艺术魅力。做到了这些，初中语文课堂教学的质量就会自然而然地得到提高。