小组合作学习在小学体育课上的应用研究

来源 :学习周报·教与学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:SteveZou
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  摘 要:本文结合作者上课情况以及查阅有关合作学习的资料,确定研究的主要内容分别是合作学习的人员选定、组长选定、合作时机的把握、合作学习任务分配要求和合作学习评价等几个方面。
  关键词:小组合作;体育课
  一、合作小组人数及成员的选定
  人数的确定非常重要。成员过多,不利于组长管理,造成合作效率低下;过少,造成小组太多,不利于集思广益,发挥不出集体的力量。经查资料及自己课堂实验观察,得出4—5人较为合适,一名组长组织其余3—4人进行有效合作。小组合作学习一般采用异质分组的方式,即不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分在一组内,组成学习小组。好的合作学习小组应力求均衡,无明显差异,便于公平竞争。经研究发现,一年级1分钟跳绳学习中,好中差在一起,平均提高77.8%;中等生在一起,平均提高55.5%;差生在一起,平均提高13.3%。
  二、组长的选定
  组长是一个小组合作成功的基础,需由认真负责,眼里有活的学生担任。组长的选定要男女生的区别,有的女生更擅长领导男生;更要打破文化课学习的好坏,不能因为学生学习不好,而磨灭学生的领导才能。有以下几个标准:一不分男女生;二喜欢本门课,且体育成绩突出;三认真负责,眼里有活;四有一定的号召力。
  组长的选定,需要经过上课的磨练,即需要老师的培养。给组长创造成功的的机会,建立自信心,树立他(她)在全班学生面前的威信,进而组员能听从组长的领导和安排,在组织教学中提升效率,锻炼学生的自主学习和管理能力。
  三、小组合作的选用时机
  小组合作能提升学习效率,也能减轻教师负担,能让老师帮助学困生。但是,小组合作不是万能的。根据课堂的调研和查阅资料得知,小组合作的运用时机有:(一)复习已学内容时用,如,广播体操的复习,熟练者帮助较差的学生;(二)新动作刚学完巩固提高时用,如,投掷沙包学习,教师领做并组织集体练习后,部分学生不熟练,这时可以分组强化,以熟带生;(三)分组讨论时用,跳单双圈学习,在跳的技术学习后,有学生创造图形练习,可以发挥小组的优势,拼组有新意的图形,提高练习的积极性;(四)分组比赛时用,体育课中游戏和比赛较多,为了提升趣味性和竞技性,需要分组训练,需要小组合作布置战术,发挥出小组的最大优势,取得竞技的胜利。
  四、教师对合作学习任务的分配要明确具体
  教师要把小组合作完成的任务告诉小组长以及全班学生(帮什么),还要把要达到的目标告诉大家(帮到哪儿),让组长和学生做到心中有数,还要教给组长帮助学生的方法(如何帮)。如,一年级跳绳学习中的小组合作,组内解决的问题有:好中差生分别跳到80个以上,50个以上,25个以上(不会跳的单独辅导)(帮到什么程度);组长可以用組内比赛的方法,对于差生要带着他(她)边跳绳边数数,建立节奏感,也可以采用一次不间断跳10个、15个或20个的方法,稳固学生的技术动作(如何帮助);中等以上学生需要1分钟跳的次数尽可能多,差生需要完成边跳边数数的动作,进而稳定跳绳技能。
  五、对合作小组的评价
  评价是小组合作学习进步的重要保障,是小组进步的“强化剂”。小组合作评价应该从以下四个方面着手:
  (一)对小组内单个成员的表现进行评价。
  教师对单个人的评价不能脱离小组,评价要有激励性,多进行正向评价和引导,如,可评价在小组内的参与情况,可评价对小组进步的贡献,还可评价在小组内取得的点滴进步。教师不要吝惜自己的表扬,更要做一个合格的骗子,特别是对待学困生,明知没有进步,还可能倒退,但是我们不妨做一个骗子,对学生说,“孩子你今天在小组内又进步了”,“孩子你今天在小组的帮助下完成了目标”,“孩子你真棒”……要不断激发学生,给他们成功的信念,更要给成功的舞台,这就是自信心的建立。心理学研究表明,人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。我们的学困生更需要。
  (二)对小组的合作情况进行评价
  《新课标》明确指出,“要注重学生体育学习过程的评价,包括参与体育活动的程度、自信心、合作意识。”教师是教学活动的组织者和引导者,而学生是教学活动的主体,所以课堂教学中,要充分让学生动起来,合作起来,互动起来,这样才能调动学生积极参与课堂教学活动,参与小组互助合作。可以从以下几点关注小组的合作情况:关注小组长的组织带头情况,关注小组内的人际情况,关注小组成员的合作态度,关注小组的进步情况等。
  (三)对小组合作效果进行评价
  小组合作不是目的,只是教学组织的一种形式。目的只有一个,“学生的发展”。小组合作很热闹,气氛也很火爆,但要着力于学生的不断进步,对于进步包括:知识的提升;动作学习能力的提升;学生的积极参与;互助能力的提升;热情的合作;小组竞争力的提升。
  (四)教师外的其他评价
  除了教师的评价,还要充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价等多元评价进行有效的激励,使合作学习更具有生命力。教师要将激励性评价指标公布给学生,并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。无论采用怎样的评价方式,都要以促进个体发展为重要原则,要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。
  参考文献:
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