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摘要：数学学科的知识与我们的生活有着千丝万缕的联系，为了帮助初中生更好地学习数学知识，初中数学教师应该积极构建生活化的数学课堂。目前初中数学教学存在数学情境创设流于形式化的问题，而且数学教师使用的教学方法单一，影响了数学课堂教学效率的提升。为此，本文主要针对七年级数学生活化课堂的几种构建策略进行研究。
关键词：七年级数学;生活化课堂;构建策略
1初中数学生活化教学存在的问题
1.1教学情境创设流于形式化
教师应以学生已有的知识经验为基础，根据学生的年龄特征和认知发展水平，结合教学内容创设适合的情境。但有些教师在创设生活化教学情境时过于形式化，没有深入了解学生的实际生活，创造不出符合学生学习的情境，与学生实际生活无关的数学情境只会激发学生上課的兴趣，对于教育教学没有任何作用。还有许多教师不了解生活化教学的真正内容，当教学内容很难或不太需要创造情境时，仍然会强行创造情境，这就使得数学课的生活情境成为了“形式主义”。此外，教师们的教学情景创设能力有待提高，有些教师在实际教学当中往往只是为了生活化而在新课导入时创设情境，而传授新知和巩固练习环节都与所创设的情境毫无关联，这便失去了生活化情境引入的意义了。
1.2教学方法单一
这里所说的教学方法指课堂教学中为了提高数学教学效果而采用的方法。初中数学教师在进行教学时，应采取多种多样的教学方法调动学生的兴趣，运用语言、游戏、实物演示、多媒体等教学方法，让学生们动起手来进行操作。但是受传统教育理念和教学模式的影响，初中数学的教学方法单一和封闭，学生的正常发展受到严重阻碍。在实际的初中数学教学中，仍是传统的“师讲生听”，学生学到的只是教材上的公式和符号。单一的教学方法以及气氛沉闷的课堂，学生参与课堂毫无积极性可言，学生掌握的知识也仅仅存于表面，不利于数学思维和应用意识的养成。
2七年级数学生活化课堂的几种构建策略
2.1挖掘生活内容
数学与生活之间有着紧密的联系。因此，数学教师要想让数学教学变得更有效，就必须在开展数学教学中与生活对接。比如，在“有理数的加减法”这部分内容的教学中，教师就可以透过知识挖掘其中蕴含的生活内容，并以生活化的教学方式对这部分的数学语言进行改造和剖析。例如，教师可以先为学生举一个这样的例子：小明从家出发，沿着门前东西方向的路先走了5米、又走了3米。问题是：小明现在位于哪个位置？在这一例子提出后，学生会提出：并不好确定小明的位置，因为不知道他分别是怎么走的。这时，教师就可以让学生以小组为单位，思考小明可能采用的行进方式有几种。经过讨论，学生会发现小明可能的行走方式共有四种：①先向东走5米，再向东走3米;②先向东走5米，再向西走3米;③先向西走5米，再向东走3米;④先向西走5米，再向西走3米。然后，教师就可让学生以小明的家为原点、向东走为正方向、向西走为负方向进行作图分析，并将这四种结果的计算式写出来（① 5+3=8;② 5+（-3）=2;③（-5）+3=-2;④（-5）+（-3=-8）。在这样的教学方式中，教师将数学知识用生活化的语言展示了出来。这不仅能更好地帮助学生理解数学知识的本质及内涵，继而提高学生的数学学习效率，而且能锻炼学生的数学建模能力，继而为学生数学核心素养的提高奠定基础。
2.2收集有利于学生身心发展的生活化素材
教师在收集生活化素材时还要注意所收集的素材应该有利于学生的身心发展。初中阶段的学生对于身边的事物还不能完全作出是非判断，仍处在人格塑造和价值观形成的阶段，而生活中的素材有积极向上的，相应的也有消极落后的。因此教师要注意，所选取的生活化素材一定要符合道德规范，并且是积极向上的，这样才有利于学生的身心发展。生活化的数学教学，不应该只是向学生传授客观理论知识和逻辑，还应让他们感受到正确的道德规范，让他们在学习知识的同时还能加强人文素养。而不是单纯的只考虑初中学生的兴趣爱好，而去收集一些庸俗、可能给初中学生产生不良导向的生活素材。
2.3鼓励学生在生活中积累数学经验
教师还应该鼓励学生在平时的生活中积极的积累数学经验。例如：奥运会中的各项比赛都十分的精彩和激烈，大多喜欢学数学的学生都比较喜欢看奥运会。教师在讲《有理数加法》一课时，可以将奥运会作为教学实例。例如在正式开展教学活动前，教师可以利用多媒体教学设备播放中国女子排球队与加拿大、阿根廷、巴西女子排球队的小组赛实况，以此增强学生的学习体验感，给学生带来一种身临其境的感觉，随后引导学生结合这三场比赛的得分情况，对有理数加法法则进行归纳和总结。实际上，在实际生活中，有很多有关数学知识的信息。教师可以引导学生去自主的收集和整理生活中的这些数学信息。教师在传授一些数学知识时，完全可以突破教学课堂的局限，在确保学生安全的前提下，带领学生走出教学课堂，让学生在真实的生活中去体会数学知识源于生活，用于生活的道理。教师在设计数学教学内容时，应该严格遵循新课程的标准，将教材作为重要基础，对教学内容和教学方法进行不断的创新和改革，引导学生将数学知识和实际生活联系在一起，以充分利用生活中的宝贵教育资源。
3结束语
总之，生活与数学之间有着密不可分的联系。在学习中，我们常说“读万卷书不如行万里路”。诚然，不论我们具有多么丰富的理论知识，如果没有亲身实践和应用的话，那么这些知识都将毫无用处。因此，教师在初中数学教学中，就应该运用这种生活化的教学方法，以此让学生能够真正地成长为时代所需要的创新型人才和实用型人才。
参考文献：
[1].陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程（中学），2013（06）：33.
[2].杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习，2013（06）：24.
关键词：七年级数学;生活化课堂;构建策略
1初中数学生活化教学存在的问题
1.1教学情境创设流于形式化
教师应以学生已有的知识经验为基础，根据学生的年龄特征和认知发展水平，结合教学内容创设适合的情境。但有些教师在创设生活化教学情境时过于形式化，没有深入了解学生的实际生活，创造不出符合学生学习的情境，与学生实际生活无关的数学情境只会激发学生上課的兴趣，对于教育教学没有任何作用。还有许多教师不了解生活化教学的真正内容，当教学内容很难或不太需要创造情境时，仍然会强行创造情境，这就使得数学课的生活情境成为了“形式主义”。此外，教师们的教学情景创设能力有待提高，有些教师在实际教学当中往往只是为了生活化而在新课导入时创设情境，而传授新知和巩固练习环节都与所创设的情境毫无关联，这便失去了生活化情境引入的意义了。
1.2教学方法单一
这里所说的教学方法指课堂教学中为了提高数学教学效果而采用的方法。初中数学教师在进行教学时，应采取多种多样的教学方法调动学生的兴趣，运用语言、游戏、实物演示、多媒体等教学方法，让学生们动起手来进行操作。但是受传统教育理念和教学模式的影响，初中数学的教学方法单一和封闭，学生的正常发展受到严重阻碍。在实际的初中数学教学中，仍是传统的“师讲生听”，学生学到的只是教材上的公式和符号。单一的教学方法以及气氛沉闷的课堂，学生参与课堂毫无积极性可言，学生掌握的知识也仅仅存于表面，不利于数学思维和应用意识的养成。
2七年级数学生活化课堂的几种构建策略
2.1挖掘生活内容
数学与生活之间有着紧密的联系。因此，数学教师要想让数学教学变得更有效，就必须在开展数学教学中与生活对接。比如，在“有理数的加减法”这部分内容的教学中，教师就可以透过知识挖掘其中蕴含的生活内容，并以生活化的教学方式对这部分的数学语言进行改造和剖析。例如，教师可以先为学生举一个这样的例子：小明从家出发，沿着门前东西方向的路先走了5米、又走了3米。问题是：小明现在位于哪个位置？在这一例子提出后，学生会提出：并不好确定小明的位置，因为不知道他分别是怎么走的。这时，教师就可以让学生以小组为单位，思考小明可能采用的行进方式有几种。经过讨论，学生会发现小明可能的行走方式共有四种：①先向东走5米，再向东走3米;②先向东走5米，再向西走3米;③先向西走5米，再向东走3米;④先向西走5米，再向西走3米。然后，教师就可让学生以小明的家为原点、向东走为正方向、向西走为负方向进行作图分析，并将这四种结果的计算式写出来（① 5+3=8;② 5+（-3）=2;③（-5）+3=-2;④（-5）+（-3=-8）。在这样的教学方式中，教师将数学知识用生活化的语言展示了出来。这不仅能更好地帮助学生理解数学知识的本质及内涵，继而提高学生的数学学习效率，而且能锻炼学生的数学建模能力，继而为学生数学核心素养的提高奠定基础。
2.2收集有利于学生身心发展的生活化素材
教师在收集生活化素材时还要注意所收集的素材应该有利于学生的身心发展。初中阶段的学生对于身边的事物还不能完全作出是非判断，仍处在人格塑造和价值观形成的阶段，而生活中的素材有积极向上的，相应的也有消极落后的。因此教师要注意，所选取的生活化素材一定要符合道德规范，并且是积极向上的，这样才有利于学生的身心发展。生活化的数学教学，不应该只是向学生传授客观理论知识和逻辑，还应让他们感受到正确的道德规范，让他们在学习知识的同时还能加强人文素养。而不是单纯的只考虑初中学生的兴趣爱好，而去收集一些庸俗、可能给初中学生产生不良导向的生活素材。
2.3鼓励学生在生活中积累数学经验
教师还应该鼓励学生在平时的生活中积极的积累数学经验。例如：奥运会中的各项比赛都十分的精彩和激烈，大多喜欢学数学的学生都比较喜欢看奥运会。教师在讲《有理数加法》一课时，可以将奥运会作为教学实例。例如在正式开展教学活动前，教师可以利用多媒体教学设备播放中国女子排球队与加拿大、阿根廷、巴西女子排球队的小组赛实况，以此增强学生的学习体验感，给学生带来一种身临其境的感觉，随后引导学生结合这三场比赛的得分情况，对有理数加法法则进行归纳和总结。实际上，在实际生活中，有很多有关数学知识的信息。教师可以引导学生去自主的收集和整理生活中的这些数学信息。教师在传授一些数学知识时，完全可以突破教学课堂的局限，在确保学生安全的前提下，带领学生走出教学课堂，让学生在真实的生活中去体会数学知识源于生活，用于生活的道理。教师在设计数学教学内容时，应该严格遵循新课程的标准，将教材作为重要基础，对教学内容和教学方法进行不断的创新和改革，引导学生将数学知识和实际生活联系在一起，以充分利用生活中的宝贵教育资源。
3结束语
总之，生活与数学之间有着密不可分的联系。在学习中，我们常说“读万卷书不如行万里路”。诚然，不论我们具有多么丰富的理论知识，如果没有亲身实践和应用的话，那么这些知识都将毫无用处。因此，教师在初中数学教学中，就应该运用这种生活化的教学方法，以此让学生能够真正地成长为时代所需要的创新型人才和实用型人才。
参考文献：
[1].陈婧巧.初中数学生活化教学的实践探索[J].新课程（中学），2013（06）：33.
[2].杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习，2013（06）：24.