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一部文学作品之所以具有永恒的魅力，作品的空白点起了一定作用。关注空白，聆听空白的召唤，走进空白的期待视野并填补空白，有利于培养学生的创造力。引导学生利用教材的空白处小练笔，会有“于无言之处觅佳音”的惊喜。下面谈一点我对空白处小练笔的理解与做法。
一、 扩写理解处的空白
理解处的空白，即省略的文中未叙述的部分，它只能通过课文提供的某些信息，从逻辑上推断出来，有加快叙述节奏的功能，也是学生展开想象的翅膀进行扩写的重要方面。如《燕子专列》一文中有这样一句话：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。他们饥寒交迫，濒临死亡。”学生根据文章写给的信息，已经知道“长途跋涉”就是走了很多地方；“濒临死亡”就是快要死了。但这只是很浅显的认识，学生并没有体会到燕子所处天气的恶劣，处境的悲惨。在这里我设计了一个小练笔：“小燕子们从南方飞回北方，都飞过了哪些地方，遇到了什么？燕子们‘濒临死亡’那是怎样的一种处境啊？请你用笔写下燕子的遭遇，写下他们绝望的心情。”先前的阅读为他们的表达铺垫了情感基础，此时的练笔加深了学生对课文内容的理解，心灵与文中的燕子产生共鸣，也将“长途跋涉”“濒临死亡”这两个词理解得更深刻了。
二、 补写语言处的空白
教材中有许多人物对话的句子。作者匠心独运，有的写得很详细，从始至终，娓娓道来；有的却寥寥数语，一切尽在其中。以唐诗《寻隐者不遇》为例，寻其空白，赏其妙处：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”“松下问童子”问的什么，怎样问？“只在此山中，云深不知处”怎样回答？以此为契机，引导学生小练笔，于是学生的笔下活现了寻隐者时一老一少问答的情景，更加深了对诗的理解与感悟。
三、仿写表达处的空白
模仿是孩子的天性。心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此，从课文中学习作文的表达方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过范文的模仿、借鉴、填充，把范文的表达方法转化为自己会用的表达技能，这也是一种很重要的练笔方法。如《神奇的书》一课，文中写了即使“非凡的战舰”“神奇的书籍”也不如书的浩翰与神奇。我问学生：“还有什么不如书？请你模仿书中诗的语言再写一段。”凭借文中表达处的空白，引导学生进行补充、仿写，展现了书的魅力，升华了主题。
四、改写角度转换处的空白
对于同一种事物，从不同的角度来写将会呈现出不同的精彩。以“豆萁煮豆”为事例：曹植在他的《七步诗》中写道：“煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。”他用比喻的手法委婉含蓄地表达了对兄弟骨肉相残的指责，情真意切；而文学家郭沫若则一反曹植的《七步诗》诗意，变为：“煮豆燃豆萁，豆熟萁亦灰。不为同根生，缘何甘自毁。”强调“豆燃萁灰”，赞颂豆萁甘愿自我牺牲的精神，也不失为一篇佳作。因此换个角度思考，我们会有不同的收獲。在教学《跨越海峡的生命桥》时，我让学生改变叙事的角度，可分别选择从李博士、台湾青年、小钱三人的角度出发，以第一人称来叙述这一“捐髓”事件，要写出当时的处境及不同角度当事人的心理感受。学生从不同角度切身体会到那一神圣的时刻，从而感受到李博士从容的镇定、台湾青年的无私奉献、大陆小钱对生命的渴求，升化了主题，对文章有了更深的感悟。
五、联写积累处的空白
教材中的文章各有其精彩之处：或遣词造句，或布局结构，将之积累下来，并运用到我们的文章中，是我们学习写作的重要方法。常在名文佳作中，有要求学生背诵精彩语句段落或仿照写作方法写一写的课后题，但是有的问题提得太简单，学生感觉不到跳起来摘苹果的动力；有的太难，学生感觉无处下笔。抓住问题的这一空白，让学生小练笔，会有无尽的收获。
教学《白杨》一课时，课后要求分别用“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是”造句，这对于学生来说没有多大难度。这时我给学生提出了更高的要求：请用这两组关联词写一写课文中的这位叔叔，以他的事迹为题材写一段话。有的同学写道：王叔叔是一个业务能力非常强的技术员，但他却请求把他调到条件艰苦的新疆去。他说：“哪儿需要我，我就到哪儿去。”王叔叔来到新疆，不管条件多么艰苦，不管遇到多大的困难，他都坚持完成工作，取得了一个又一个好成绩。他又把他的一双儿女接到新疆，希望他们也扎根于这片土地，把第二故乡建设得更好。学生通过此项迁移性练习，不仅积累了这两组比较复杂的关联词语，而且也加深了对课文思想内容的理解。
六、续写结尾处的空白
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或出现新的发展。我们可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《叶公好龙》一文中，写到叶公看到真龙时，“弃而还走，失其魂魄，五色无主。”叶公表里不一的形象跃然纸上，而文章也就此戛然而止。此时学生很想知道后来会发生什么事，于是，我向学生提出一个问题：“以后会怎样呢？”引导学生想象，续编故事。学生依据自己对叶公的认识及了解，创编了一个个小故事。如：……叶公见一庞然大物，吓得魂不附体。踉踉跄跄，夺路而逃。真龙一见，大声喊道：“叶公，你老朋友真龙来也，莫怕。”叶公停下，细看端详：呀，果真是真龙下凡。于是叶公欣喜若狂，盛邀龙公进屋一叙……。学生的创造性是不可估测的，利用续写，不仅激发了学生的想象和联想力，而且增强了训练的趣味性，因而激起了学生练笔的欲望，点燃了学生智慧的火花。
教材中作者有意无意地造成空白的部分，即“笔所未到，心有所忽”之处，恰好给学生提供了通过“有形”部分而进入联想、想象、再创造的艺术空间。我们要在教学中抓住阅读教学中的空白，填补空白，激发学生想象力，从而达到“无言之处传佳音”的意境。
一、 扩写理解处的空白
理解处的空白，即省略的文中未叙述的部分，它只能通过课文提供的某些信息，从逻辑上推断出来，有加快叙述节奏的功能，也是学生展开想象的翅膀进行扩写的重要方面。如《燕子专列》一文中有这样一句话：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳。他们饥寒交迫，濒临死亡。”学生根据文章写给的信息，已经知道“长途跋涉”就是走了很多地方；“濒临死亡”就是快要死了。但这只是很浅显的认识，学生并没有体会到燕子所处天气的恶劣，处境的悲惨。在这里我设计了一个小练笔：“小燕子们从南方飞回北方，都飞过了哪些地方，遇到了什么？燕子们‘濒临死亡’那是怎样的一种处境啊？请你用笔写下燕子的遭遇，写下他们绝望的心情。”先前的阅读为他们的表达铺垫了情感基础，此时的练笔加深了学生对课文内容的理解，心灵与文中的燕子产生共鸣，也将“长途跋涉”“濒临死亡”这两个词理解得更深刻了。
二、 补写语言处的空白
教材中有许多人物对话的句子。作者匠心独运，有的写得很详细，从始至终，娓娓道来；有的却寥寥数语，一切尽在其中。以唐诗《寻隐者不遇》为例，寻其空白，赏其妙处：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”“松下问童子”问的什么，怎样问？“只在此山中，云深不知处”怎样回答？以此为契机，引导学生小练笔，于是学生的笔下活现了寻隐者时一老一少问答的情景，更加深了对诗的理解与感悟。
三、仿写表达处的空白
模仿是孩子的天性。心理学家研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率会更高。因此，从课文中学习作文的表达方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写到通过范文的模仿、借鉴、填充，把范文的表达方法转化为自己会用的表达技能，这也是一种很重要的练笔方法。如《神奇的书》一课，文中写了即使“非凡的战舰”“神奇的书籍”也不如书的浩翰与神奇。我问学生：“还有什么不如书？请你模仿书中诗的语言再写一段。”凭借文中表达处的空白，引导学生进行补充、仿写，展现了书的魅力，升华了主题。
四、改写角度转换处的空白
对于同一种事物，从不同的角度来写将会呈现出不同的精彩。以“豆萁煮豆”为事例：曹植在他的《七步诗》中写道：“煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。”他用比喻的手法委婉含蓄地表达了对兄弟骨肉相残的指责，情真意切；而文学家郭沫若则一反曹植的《七步诗》诗意，变为：“煮豆燃豆萁，豆熟萁亦灰。不为同根生，缘何甘自毁。”强调“豆燃萁灰”，赞颂豆萁甘愿自我牺牲的精神，也不失为一篇佳作。因此换个角度思考，我们会有不同的收獲。在教学《跨越海峡的生命桥》时，我让学生改变叙事的角度，可分别选择从李博士、台湾青年、小钱三人的角度出发，以第一人称来叙述这一“捐髓”事件，要写出当时的处境及不同角度当事人的心理感受。学生从不同角度切身体会到那一神圣的时刻，从而感受到李博士从容的镇定、台湾青年的无私奉献、大陆小钱对生命的渴求，升化了主题，对文章有了更深的感悟。
五、联写积累处的空白
教材中的文章各有其精彩之处：或遣词造句，或布局结构，将之积累下来，并运用到我们的文章中，是我们学习写作的重要方法。常在名文佳作中，有要求学生背诵精彩语句段落或仿照写作方法写一写的课后题，但是有的问题提得太简单，学生感觉不到跳起来摘苹果的动力；有的太难，学生感觉无处下笔。抓住问题的这一空白，让学生小练笔，会有无尽的收获。
教学《白杨》一课时，课后要求分别用“哪儿……哪儿”“不管……不管……总是”造句，这对于学生来说没有多大难度。这时我给学生提出了更高的要求：请用这两组关联词写一写课文中的这位叔叔，以他的事迹为题材写一段话。有的同学写道：王叔叔是一个业务能力非常强的技术员，但他却请求把他调到条件艰苦的新疆去。他说：“哪儿需要我，我就到哪儿去。”王叔叔来到新疆，不管条件多么艰苦，不管遇到多大的困难，他都坚持完成工作，取得了一个又一个好成绩。他又把他的一双儿女接到新疆，希望他们也扎根于这片土地，把第二故乡建设得更好。学生通过此项迁移性练习，不仅积累了这两组比较复杂的关联词语，而且也加深了对课文思想内容的理解。
六、续写结尾处的空白
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或出现新的发展。我们可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如《叶公好龙》一文中，写到叶公看到真龙时，“弃而还走，失其魂魄，五色无主。”叶公表里不一的形象跃然纸上，而文章也就此戛然而止。此时学生很想知道后来会发生什么事，于是，我向学生提出一个问题：“以后会怎样呢？”引导学生想象，续编故事。学生依据自己对叶公的认识及了解，创编了一个个小故事。如：……叶公见一庞然大物，吓得魂不附体。踉踉跄跄，夺路而逃。真龙一见，大声喊道：“叶公，你老朋友真龙来也，莫怕。”叶公停下，细看端详：呀，果真是真龙下凡。于是叶公欣喜若狂，盛邀龙公进屋一叙……。学生的创造性是不可估测的，利用续写，不仅激发了学生的想象和联想力，而且增强了训练的趣味性，因而激起了学生练笔的欲望，点燃了学生智慧的火花。
教材中作者有意无意地造成空白的部分，即“笔所未到，心有所忽”之处，恰好给学生提供了通过“有形”部分而进入联想、想象、再创造的艺术空间。我们要在教学中抓住阅读教学中的空白，填补空白，激发学生想象力，从而达到“无言之处传佳音”的意境。