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【摘要】本文从语言教学的交际性原则的理论出发，对如何在高 职英语写作教学中应用交际性原则进行了探讨，提出了高职英语写作教学交际化的一些建议，指出了高职英语写作教学交际化是高职英语写作教学发展的必然之路。
【关键词】语言教学；交际性原则；写作教学交际化
一、语言教学的交际性原则的理论及其发展
语言教学的交际性原则起源于上世纪60年代末。1971年，美国人类学家海姆斯（Hymes）提出了交际能力的概念。他建立的交际能力的概念包含用我们学过的语言知识点来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行交际。他指出一个人的语言掌握得好还是不好，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言能力。许多语言学家，如Widdowson，Candlin等等，都把语言看作是交际的工具。他们相信语言的教学应该是训练人的言语能力，而不仅仅是教他们掌握评议结构。1978年，Widdowson的《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代交际教学法迅速发展的基础。另一位美国的语言学家——威尔金斯（D.A.Wilkins）于1972年在一份报告中提出语言信息交际的定义。这个定义能够作为发展语言教学交际化纲要的基础。自七十年代以来，以交际性原则为基础的外语教学在国内外日益流行，为越来越多的外语教育工作者所接受。交际性教学原则的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而非单纯的“学语言”，其目的是提高学生的语言交际能力。交际法原则的基本特征可以概括为三点：其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三：语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。
二、写作教学需要使用语言教学的交际性原则
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”所以我们在英语教学中，要教会学生使用语言，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。然而，由于受英语教学传统模式的影响，加上师资队伍建设的步伐较慢，怎样在高职高专英语教学中更好地贯彻教学大纲及教学要求，组织好英语教学，的确是一个值得探讨的课题，在听、说、读、写等几种能力中，许多人只认为听和说是交际的能力，认为训练英语交际能力，就是训练听和说的能力。但实际上，读和写也属于交际能力——书面交际能力。当我们写作时，我们其实是与读者在进行交流。所以写作教学同样适合使用语言教学的交际性原则，也需要使用语言教学的交际性原则。
那么怎样把教学活动和用英语进行交际紧密地联系起来，使英语写作教学交际化。围绕交际性教学的特点，我对在高职英语写作教学中使用语言教学的交际性原则提供了自己的一些思路。
1）交际性原则体现了语言是一个交际系统。在教学中，教材的编写就要体现这一点。根据教学大纲编写的大量新教材基本吸收了外语教学交际法理论，其内容安排灵活、实用，不是机械地按语法编排，而是根据学习者的工作生活实际编写各种有助于发展交际活动的语言材料。如我院非艺术类专业目前正使用的《新视野英语》（主干教材包括《读写教程》和《听说教程》），其编写贯彻了以交际为的语言教学原则《新视野英语教程：读写教程》中包括Basic Writing Skills和Practical Writing. Basic Writing Skills编在Section A之内，旨在巩固学生的语法知识，提高学生的基本写作能力Practical Writing 单独列在C部分，在于培养学生阅读、写作和翻译应用文的能力，内容包括表格、外片、贺卡、简历、信函、广告、公告等。在写作课堂教学中，老师要注重各项能力训练之间的衔接和互补，善于把一个单元的内容合理的串连起来。比如《新视野英语教程：读写教程》第一册第六单元的两篇选文分别是《新年好》和《圣诞习俗》，写作部分要求写私人信函。教师在介绍完书信格式，布置学生进行信函写作时，可以要求他们以节日祝福为主题把在课文中了解的节日习俗及学过的句型表达用到其信函里去，这样既训练了写作，又复习了所学的语言知识。
2）交际性原则强调评议的功能性和实用性。评议学家曾指出：语言交际本领的培养必须贯穿于评议教学过程的始终，即语言教学过程必须交际化。在教学实践中，要求语言学习在一个真实自然的情况下进行。所以教师在组织课堂教学时应尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景提材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练。
那么，在写作课堂中，如何突破传统的写作训练模式，运用交际性原则来组织课堂呢？高职英语课程教学要求学生进行短文和应用文写作。我认为可以采用“创设情境_写作指导_写作操练_范文借鉴_写作评点”的课堂结构。比如《新视野英语教程：读写教程2》第一单元的实用写作部分是要求写一篇应用文——邀请信。首先，因为应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，教师可以用VCD或图片展现出一个社交场景（如毕业聚会、圣诞晚会或婚宴等），这样的内容学生会充满兴趣的去听去看。展示完后立即要学生复述其中的信息点，包括活动的性质、参加的人务、召开的时间、地点等；也可以通过角色扮演，如A同学邀请B同学于何时到何地参加活动等。接着教师有意的加入邀请信中固定表达的词，让学生连词成句或填空。如（who）request the pleasure of（who）’s company at（what situatjon）on（the date and the time）at（the place）。然后教师介绍完邀请信的格式要求后，可以让学生就刚才的情境进行邀请信的写作操练。等学生写作完后，教师不要马上收上来检查，因为有些动笔能力差或懒惰的学生不敢或不愿看到满版都是红叉号，所以教师最好提供并讲解一两则范文给学生，让学生能过借鉴范文和与范文的比较，发现自己的错误码并及时改正。之后，教师可以把全部或者部分学生的习作收上来检查，这时，大部分学生对自查后的习作比较满意，都乐意上交作业了。教师检查的目的是发现学生在自查后仍存在的单词、语法、句法或表达上的错误，在课堂统一讲解。 这样，在教师与学生，学生与学生，习作的作者（学生和范文作者）与读者（学生和教师）之间的交流中，学生写作的兴趣和积极性提高了，循序渐进，写作这种交际能力自然也会提高。
3）交际性原则在课堂教学中还表现为课堂活动以学习者为主，注重发挥学习者的创造性。在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。在写作课堂上，教师只进行必要的引导和讲解，做到讲练结合，以练为主。教师设计一些与教材内容和学生的生活信息相关的练习，比如讲解完邀请信的写作规范后，设计一道这样的练习题：某某同学邀请全班同学某日到他家去做客，请代他写一封邀请信给大家。这样的选题可以激发学生的思路，易于动笔。再如可以把全班同学分成几个小组，分别就同一种应用文体给出不同的情境，他们既可以开口讨论，又可以自己动笔写，然后各组选派一名同学写到黑板上，写得又快又好的给予加分鼓励。通过这种近似竞赛的操练，学生们对写作兴趣大大提高，而且通过自己操练，相互比较，写作能力也加强了。此外，文章是作者思想素质、情感素质、思维素质和表达素质的综合体现。写作教学对培养学生的综合素质有十分重要的作用，同时也是培养和发展学生创造性思维的极好途径。所以，教师可以不定期的让学生自由命题作文，如鼓励他们记英文日记等，对有创意的文章或表达予以表扬或奖励。
4）交际性原则要求课堂教学在轻松愉快的气氛下进行，语言训练要既准确又流利，但不必每错必纠。高职学生生源复杂，知识结构层次不一，英语基础普遍较差，特别是写作能力差。许多学生可以听懂大概，也能说出几句，但就是怕动笔，一动笔就错。所以，在写作课堂中，教师首先要营造一种宽容、友善的课堂气氛，将良好的情绪带进教室，如微笑的表情，这样会使课堂气氛轻松愉快。在训练学生写作过程中，注重从简单人手，循序渐进，比如先让学生用相关的单词造句，回答相关简单问题，然后提供一些词或表达让学生连词成句，在连句成段，连段成篇。对于学生的造句、回答问题或表达上所犯的错误，只要不影响交易的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生连贯的语言表达去立即纠错，应等学生完成交际活动之后，在给予正确的引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。
三、写作教学交际化是提高英语改革的趋势
培养学生的英语应用能力成为高职英语教育当中重要的一环。摆在高职英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的英语。随着多媒体和网络技术越来越多的进入课堂教学中，多媒体教学无疑是未来英语教学最好的教学手段。而教学交际化这种教学方法正好能够发挥多媒体教学的特点。以协助教学交际化为例，教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。这样多层次多空间的写作教学方式应该才是我们英语教学工作者追求的目标，也必然成为未来英语写作教学的趋势。
【关键词】语言教学；交际性原则；写作教学交际化
一、语言教学的交际性原则的理论及其发展
语言教学的交际性原则起源于上世纪60年代末。1971年，美国人类学家海姆斯（Hymes）提出了交际能力的概念。他建立的交际能力的概念包含用我们学过的语言知识点来有效而正确地在各种各样的场合中和不同的人进行交际。他指出一个人的语言掌握得好还是不好，不仅仅取决于他会造很多的符合语法的句子，也取决于他是否能正确运用语言能力。许多语言学家，如Widdowson，Candlin等等，都把语言看作是交际的工具。他们相信语言的教学应该是训练人的言语能力，而不仅仅是教他们掌握评议结构。1978年，Widdowson的《交际英语教学》一书出版，这本书成为20世纪70年代交际教学法迅速发展的基础。另一位美国的语言学家——威尔金斯（D.A.Wilkins）于1972年在一份报告中提出语言信息交际的定义。这个定义能够作为发展语言教学交际化纲要的基础。自七十年代以来，以交际性原则为基础的外语教学在国内外日益流行，为越来越多的外语教育工作者所接受。交际性教学原则的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而非单纯的“学语言”，其目的是提高学生的语言交际能力。交际法原则的基本特征可以概括为三点：其一，语言是表达意义的体系；其二，语言的主要功能是交际功能；其三：语言的主要单位不仅是语法、结构特征，还包括功能范畴。
二、写作教学需要使用语言教学的交际性原则
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确指出：“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”所以我们在英语教学中，要教会学生使用语言，而不仅仅是懂点英语知识；在加强基础知识和基本训练的同时，要使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。然而，由于受英语教学传统模式的影响，加上师资队伍建设的步伐较慢，怎样在高职高专英语教学中更好地贯彻教学大纲及教学要求，组织好英语教学，的确是一个值得探讨的课题，在听、说、读、写等几种能力中，许多人只认为听和说是交际的能力，认为训练英语交际能力，就是训练听和说的能力。但实际上，读和写也属于交际能力——书面交际能力。当我们写作时，我们其实是与读者在进行交流。所以写作教学同样适合使用语言教学的交际性原则，也需要使用语言教学的交际性原则。
那么怎样把教学活动和用英语进行交际紧密地联系起来，使英语写作教学交际化。围绕交际性教学的特点，我对在高职英语写作教学中使用语言教学的交际性原则提供了自己的一些思路。
1）交际性原则体现了语言是一个交际系统。在教学中，教材的编写就要体现这一点。根据教学大纲编写的大量新教材基本吸收了外语教学交际法理论，其内容安排灵活、实用，不是机械地按语法编排，而是根据学习者的工作生活实际编写各种有助于发展交际活动的语言材料。如我院非艺术类专业目前正使用的《新视野英语》（主干教材包括《读写教程》和《听说教程》），其编写贯彻了以交际为的语言教学原则《新视野英语教程：读写教程》中包括Basic Writing Skills和Practical Writing. Basic Writing Skills编在Section A之内，旨在巩固学生的语法知识，提高学生的基本写作能力Practical Writing 单独列在C部分，在于培养学生阅读、写作和翻译应用文的能力，内容包括表格、外片、贺卡、简历、信函、广告、公告等。在写作课堂教学中，老师要注重各项能力训练之间的衔接和互补，善于把一个单元的内容合理的串连起来。比如《新视野英语教程：读写教程》第一册第六单元的两篇选文分别是《新年好》和《圣诞习俗》，写作部分要求写私人信函。教师在介绍完书信格式，布置学生进行信函写作时，可以要求他们以节日祝福为主题把在课文中了解的节日习俗及学过的句型表达用到其信函里去，这样既训练了写作，又复习了所学的语言知识。
2）交际性原则强调评议的功能性和实用性。评议学家曾指出：语言交际本领的培养必须贯穿于评议教学过程的始终，即语言教学过程必须交际化。在教学实践中，要求语言学习在一个真实自然的情况下进行。所以教师在组织课堂教学时应尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景提材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练。
那么，在写作课堂中，如何突破传统的写作训练模式，运用交际性原则来组织课堂呢？高职英语课程教学要求学生进行短文和应用文写作。我认为可以采用“创设情境_写作指导_写作操练_范文借鉴_写作评点”的课堂结构。比如《新视野英语教程：读写教程2》第一单元的实用写作部分是要求写一篇应用文——邀请信。首先，因为应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，教师可以用VCD或图片展现出一个社交场景（如毕业聚会、圣诞晚会或婚宴等），这样的内容学生会充满兴趣的去听去看。展示完后立即要学生复述其中的信息点，包括活动的性质、参加的人务、召开的时间、地点等；也可以通过角色扮演，如A同学邀请B同学于何时到何地参加活动等。接着教师有意的加入邀请信中固定表达的词，让学生连词成句或填空。如（who）request the pleasure of（who）’s company at（what situatjon）on（the date and the time）at（the place）。然后教师介绍完邀请信的格式要求后，可以让学生就刚才的情境进行邀请信的写作操练。等学生写作完后，教师不要马上收上来检查，因为有些动笔能力差或懒惰的学生不敢或不愿看到满版都是红叉号，所以教师最好提供并讲解一两则范文给学生，让学生能过借鉴范文和与范文的比较，发现自己的错误码并及时改正。之后，教师可以把全部或者部分学生的习作收上来检查，这时，大部分学生对自查后的习作比较满意，都乐意上交作业了。教师检查的目的是发现学生在自查后仍存在的单词、语法、句法或表达上的错误，在课堂统一讲解。 这样，在教师与学生，学生与学生，习作的作者（学生和范文作者）与读者（学生和教师）之间的交流中，学生写作的兴趣和积极性提高了，循序渐进，写作这种交际能力自然也会提高。
3）交际性原则在课堂教学中还表现为课堂活动以学习者为主，注重发挥学习者的创造性。在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动。给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。在写作课堂上，教师只进行必要的引导和讲解，做到讲练结合，以练为主。教师设计一些与教材内容和学生的生活信息相关的练习，比如讲解完邀请信的写作规范后，设计一道这样的练习题：某某同学邀请全班同学某日到他家去做客，请代他写一封邀请信给大家。这样的选题可以激发学生的思路，易于动笔。再如可以把全班同学分成几个小组，分别就同一种应用文体给出不同的情境，他们既可以开口讨论，又可以自己动笔写，然后各组选派一名同学写到黑板上，写得又快又好的给予加分鼓励。通过这种近似竞赛的操练，学生们对写作兴趣大大提高，而且通过自己操练，相互比较，写作能力也加强了。此外，文章是作者思想素质、情感素质、思维素质和表达素质的综合体现。写作教学对培养学生的综合素质有十分重要的作用，同时也是培养和发展学生创造性思维的极好途径。所以，教师可以不定期的让学生自由命题作文，如鼓励他们记英文日记等，对有创意的文章或表达予以表扬或奖励。
4）交际性原则要求课堂教学在轻松愉快的气氛下进行，语言训练要既准确又流利，但不必每错必纠。高职学生生源复杂，知识结构层次不一，英语基础普遍较差，特别是写作能力差。许多学生可以听懂大概，也能说出几句，但就是怕动笔，一动笔就错。所以，在写作课堂中，教师首先要营造一种宽容、友善的课堂气氛，将良好的情绪带进教室，如微笑的表情，这样会使课堂气氛轻松愉快。在训练学生写作过程中，注重从简单人手，循序渐进，比如先让学生用相关的单词造句，回答相关简单问题，然后提供一些词或表达让学生连词成句，在连句成段，连段成篇。对于学生的造句、回答问题或表达上所犯的错误，只要不影响交易的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生连贯的语言表达去立即纠错，应等学生完成交际活动之后，在给予正确的引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。
三、写作教学交际化是提高英语改革的趋势
培养学生的英语应用能力成为高职英语教育当中重要的一环。摆在高职英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的英语。随着多媒体和网络技术越来越多的进入课堂教学中，多媒体教学无疑是未来英语教学最好的教学手段。而教学交际化这种教学方法正好能够发挥多媒体教学的特点。以协助教学交际化为例，教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。这样多层次多空间的写作教学方式应该才是我们英语教学工作者追求的目标，也必然成为未来英语写作教学的趋势。