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【摘要】中国现阶段，对于教育的关注，似乎已经成为一个潮流性的话题，5000多年来，随着历史的不断改革及发展，奠定了“教育大国”这一称号。在我国传统的课堂教学中，认为教育之重在于“教”，所以“填鸭式教学”能够成为一种固定普遍现象生存于传统的意识常态中。新西兰曾为英国殖民地，它的教育方式自然受英国影响，但经过一百多年的独立发展，也明显的形成了具有本国传统文化特色的教育教学方式，所以我们固然会把它归为西方教育方式的一种。本文旨在作者对新西兰高职院校访学后，对当地课堂教学方式的见解与论述，并根据我国现课堂教学现状和发展趋势，在保护好我国优良传统教学方式同时也能更好借鉴发达国家教学方式。使我国职业教育的发展不断前进。
【关键词】 新西兰 课堂教学方式 职业教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0001-01
纵观新西兰的历史发展，它在1840 年成为英国殖民地，1852 年建立自己的政府，1907 年独立，90%为英国移民后裔，毛利人仅占 9%[1]，所以新西兰的教育观念基于英式，现在虽然为英联邦国家，但经过一百多年，也形成了具有本国传统文化特色的教育教学方式。
在新西兰职业院校的教育体系中，同样很注重学生的实践，所以学校的课堂教学模式最突出的一点就是学生自我实践的时间多于理论学习。新西兰教育模式主要分为以下十五种，其中后三种为新西兰特色课堂教学方式：
以下将重点论述新西兰特色教育方式：关系、怀唐伊条约以及Ako。
1.关系教学
Whakawhanaungatanga 在新西兰的毛利语中译为“关系”，结合当地教育方式来讲，就是通过这种课堂教学方式让参与的学习者了解彼此并建立起人际关系的策略和活动。课堂教学中，教师会鼓励学生分享自己相关的课程学习信息以及鼓励学生分享之前的知识或者经验，从而达成互相学习互相吸取知识的过程，教师还会鼓励学生在整个班级或小组中一起工作（包括问题的提出、讨论、分析、借鉴以及信息分享），最终形成一个完整的团队建立。
2.怀唐伊条约
Te Tiriti o Waitangi毛利语中译为“怀唐伊条约”，这个教学理论在这不做更多解释，简单地说这是新西兰遗留下来的历史问题，是在新西兰沦为英国殖民地时双发签署的一个重要条约，从新西兰现阶段教育层面上来说，就是保护当地独有民族毛利人的一切教育权利，一切的决定权，实现毛利人的价值观（尊重、维护及建立自尊），就像我们中国拥有56个民族一样，尤其是少数民族的特殊性，在教育发展方面国家也同样给予了重视与尊重。
3.Ako互动教学
Ako互动教学用通俗的说法为“关于社区交流的学习”，也就是通过学校和培训机构 （早期学习、学校的高等教育）一起来帮助学习者实现他们的潜能。
之所以把这个方式放在最后来讲，是因为它在新西兰国家及教育部给予了很高的重视程度，他们大力激励学校机培训机构等教育行业运用到教学环境中。在各种背景的学生是否有高质量的教育产出以及高质量的教学，无疑对此其有很重要的影响。据相關证据显示有效的教学依靠的是教师和学生之间的关系、积极的参与和教师对学生的鼓励[2]。
在这种互动的课堂教学方式中描述的是教和学的关系，教育者从学生那里学习，反之亦然。学习是一种经验——这一概念承认了学习者和他们的学校、家庭和社区不可分割。也可看出它具有以上两种教学方式的特点，主要包含两方面：一是文化的重要性，认为教师要熟悉、尊重、重视学生，知道他们从哪儿来并知道他们自身的特点。文化和教育不仅在教育系统是不可避免的交织在一起的，在学习环境的创设上也是如此。当毛利学生在教学内容和教学环境中看到自己、他们的家庭、部落和支部的相关知识时更可能达到教学目标。《新西兰课程框架》提供了更进一步的机会使学校决定大部分的教学内容。把文化认同融入教学环境是很有效的这种文化认同直接、适当地规制了教学实践和学生的学习经验[2]。二是有效的互惠学习关系。Ako的原则是重视成对或小组学习方法，在这种方法中，学生可以与他们的同龄世人、老师、任务和资源进行交互。这些都是非常有效的教与学的方法，研究表明，当教师在课堂上促进互惠的教与学角色时，学生的成绩就会明显提高。就新西兰而言，当地政府及教育部的重点是如何支持Ako通过个性化的学习途径，强有力的推动地方课程和高质量的教学成果。
通过以上对新西兰教育教学方式的总结阐述，我们不难发现归根到底可归为三个关键点：激励、互惠、分享，当地政府把这三种非常具有当地教育文化特点的课堂教学方式视为教育的重要核心，并积极的在教育行业中推广及实施。纵观我国的教学历程，传统课堂教育方式现已普遍成为一个定式，无论受历史长流的影响还是依据现阶段教育的发展状态，我们不可忽视的是传统教育的创新，改革发展，让我国的教育与世界先进教育接轨，更能让国内学生不用走出国门，就能学习和体验到国外先进教学模式。我们可以看到，虽然自主式的学习方式已经推广多年，但是传统教育模式，即填鸭式的教学模式或多或少的束缚了青年学生的创新型发展思维，大多数学生也局限于传统思维的教条式发展，不懂得举一反三，不能够灵活运用，这种滞后性使我们的教育呈现一种完全的制度化、模式化，少了活力和动力，这个问题，可以说是存在于我国的教育事业之路上的一个顽固的绊脚石。本文的目的在于介绍新西兰国家的教学特点，希望更多教育学者了解和进一步接受，在现在或将来把新教育能够很好的融合到中国的教育体系中来，让学生学习更加灵活让教师课堂教学更有新颖。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1998
[2]高燕.新西兰毛利人教育策略（2008—2012）述评[J].考试周刊.2010（19）：37-38
作者简介：
宋庆胤（1990.07-），男，贵州贵阳人，汉族，研究生，讲师，研究方向：室内设计。
【关键词】 新西兰 课堂教学方式 职业教育
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0001-01
纵观新西兰的历史发展，它在1840 年成为英国殖民地，1852 年建立自己的政府，1907 年独立，90%为英国移民后裔，毛利人仅占 9%[1]，所以新西兰的教育观念基于英式，现在虽然为英联邦国家，但经过一百多年，也形成了具有本国传统文化特色的教育教学方式。
在新西兰职业院校的教育体系中，同样很注重学生的实践，所以学校的课堂教学模式最突出的一点就是学生自我实践的时间多于理论学习。新西兰教育模式主要分为以下十五种，其中后三种为新西兰特色课堂教学方式：
以下将重点论述新西兰特色教育方式：关系、怀唐伊条约以及Ako。
1.关系教学
Whakawhanaungatanga 在新西兰的毛利语中译为“关系”，结合当地教育方式来讲，就是通过这种课堂教学方式让参与的学习者了解彼此并建立起人际关系的策略和活动。课堂教学中，教师会鼓励学生分享自己相关的课程学习信息以及鼓励学生分享之前的知识或者经验，从而达成互相学习互相吸取知识的过程，教师还会鼓励学生在整个班级或小组中一起工作（包括问题的提出、讨论、分析、借鉴以及信息分享），最终形成一个完整的团队建立。
2.怀唐伊条约
Te Tiriti o Waitangi毛利语中译为“怀唐伊条约”，这个教学理论在这不做更多解释，简单地说这是新西兰遗留下来的历史问题，是在新西兰沦为英国殖民地时双发签署的一个重要条约，从新西兰现阶段教育层面上来说，就是保护当地独有民族毛利人的一切教育权利，一切的决定权，实现毛利人的价值观（尊重、维护及建立自尊），就像我们中国拥有56个民族一样，尤其是少数民族的特殊性，在教育发展方面国家也同样给予了重视与尊重。
3.Ako互动教学
Ako互动教学用通俗的说法为“关于社区交流的学习”，也就是通过学校和培训机构 （早期学习、学校的高等教育）一起来帮助学习者实现他们的潜能。
之所以把这个方式放在最后来讲，是因为它在新西兰国家及教育部给予了很高的重视程度，他们大力激励学校机培训机构等教育行业运用到教学环境中。在各种背景的学生是否有高质量的教育产出以及高质量的教学，无疑对此其有很重要的影响。据相關证据显示有效的教学依靠的是教师和学生之间的关系、积极的参与和教师对学生的鼓励[2]。
在这种互动的课堂教学方式中描述的是教和学的关系，教育者从学生那里学习，反之亦然。学习是一种经验——这一概念承认了学习者和他们的学校、家庭和社区不可分割。也可看出它具有以上两种教学方式的特点，主要包含两方面：一是文化的重要性，认为教师要熟悉、尊重、重视学生，知道他们从哪儿来并知道他们自身的特点。文化和教育不仅在教育系统是不可避免的交织在一起的，在学习环境的创设上也是如此。当毛利学生在教学内容和教学环境中看到自己、他们的家庭、部落和支部的相关知识时更可能达到教学目标。《新西兰课程框架》提供了更进一步的机会使学校决定大部分的教学内容。把文化认同融入教学环境是很有效的这种文化认同直接、适当地规制了教学实践和学生的学习经验[2]。二是有效的互惠学习关系。Ako的原则是重视成对或小组学习方法，在这种方法中，学生可以与他们的同龄世人、老师、任务和资源进行交互。这些都是非常有效的教与学的方法，研究表明，当教师在课堂上促进互惠的教与学角色时，学生的成绩就会明显提高。就新西兰而言，当地政府及教育部的重点是如何支持Ako通过个性化的学习途径，强有力的推动地方课程和高质量的教学成果。
通过以上对新西兰教育教学方式的总结阐述，我们不难发现归根到底可归为三个关键点：激励、互惠、分享，当地政府把这三种非常具有当地教育文化特点的课堂教学方式视为教育的重要核心，并积极的在教育行业中推广及实施。纵观我国的教学历程，传统课堂教育方式现已普遍成为一个定式，无论受历史长流的影响还是依据现阶段教育的发展状态，我们不可忽视的是传统教育的创新，改革发展，让我国的教育与世界先进教育接轨，更能让国内学生不用走出国门，就能学习和体验到国外先进教学模式。我们可以看到，虽然自主式的学习方式已经推广多年，但是传统教育模式，即填鸭式的教学模式或多或少的束缚了青年学生的创新型发展思维，大多数学生也局限于传统思维的教条式发展，不懂得举一反三，不能够灵活运用，这种滞后性使我们的教育呈现一种完全的制度化、模式化，少了活力和动力，这个问题，可以说是存在于我国的教育事业之路上的一个顽固的绊脚石。本文的目的在于介绍新西兰国家的教学特点，希望更多教育学者了解和进一步接受，在现在或将来把新教育能够很好的融合到中国的教育体系中来，让学生学习更加灵活让教师课堂教学更有新颖。
参考文献：
[1]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社.1998
[2]高燕.新西兰毛利人教育策略（2008—2012）述评[J].考试周刊.2010（19）：37-38
作者简介：
宋庆胤（1990.07-），男，贵州贵阳人，汉族，研究生，讲师，研究方向：室内设计。