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【摘要】传统的英语教学模式和考试形式，导致当前初中英语阅读教学过于重视知识和语法的传授，而忽略了对初中生英语阅读能力的培养。因此，利用思维导图培养初中生的英语自主学习能力就显得尤为重要。思维导图在初中英语课堂的应用，有利于初中生在阅读英语文章过程中掌握一定的阅读策略，提高阅读理解的能力，并以此来培养初中生自主学习英语的能力。
【关键词】思维导图；英语阅读；自主学习
阅读是初中生英语课堂中不可缺少的重要内容，学生要想掌握一门语言，阅读也是十分重要的桥梁，学生可以与阅读文本产生互动，从而达到语言输入的目的。可在传统的英语教学中，部分教师过于注重对知识的传授，以填鸭式教育为主，学生失去了学习的主动性。在对阅读文章的讲解中教师也只是对其做表面化的拆解式讲解，忽视对学生分析阅读结构的能力。因此，在初中英语课堂中渗入思维导图，教会学生自主学习英语的能力就显得尤为重要。
一、思维导图的概念
思维导图概念是由英国教育家Tony Buzan在二十世纪六十年代初所提出，该理论主要是通过图文把人们的反射性思维具体化，是可以帮助提升记忆效率的工具。思维导图的特点是直观形象，方便人们对抽象思维的理解，有助于需要记忆的内容快速有效地存留于脑海之中。同时，思维导图也是一个有效的复习工具、激发记忆工具，有助于学生的复习和对知识的整理。思维导图通常根据关键词和相关表征信息来对信息进行先后排列，教师可根据此特点来引导学生，充分激发学生产生新的创意想法，从而达到开发大脑潜力的目的。
二、思维导图在阅读教学中的应用
对于初中的英语阅读教学来说，要实现以下教学目标：在阅读课开始前，教师应通过课程设计激发学生的学习兴趣，了解相关阅读背景。在阅读进行过程中，应教会学生略读、跳读等相关阅读策略。阅读课结束后，教师应引导学生对所阅读的文章进行复述，把握住文章结构和关键点。在初中英语阅读课中引入思维导图进行教学，不仅可以提高学生的阅读理解水平，也可以对学生的阅读逻辑和思维能力进行提升，使文章更直观形象地呈现给学生。因此，思维导图在初中英语阅读教学中可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节来进行。
首先，思维导图可以在英语阅读教学的准备环节中使用，如在教学仁爱版八年级上Unit3 Our Hobbies前，教师可以让学生列举一些自己的兴趣爱好，以便于完成相关思维导图。紧接着，教师可以对学生进行提问：what is your favorite hobby？通过学生的回答，教师可以对相关的背景知识如衣服的分类、不同职业的着装特点、正装应运用的场合、穿衣应注重的小细节等内容进行介绍，并着手对思维导图的构建。通过这样自然而然的方式引入思维导图，可以激起学生的阅读兴趣，使学生了解相关的知识背景，从而完成相关的阅读课前准备，这样利于接下来英语阅读教学的进行。
其次，在阅读课进行中使用思维导图有利于学生掌握阅读策略，缩减获取有效信息的时间。这就要求教师先引导学生通过略读掌握文章的大概意思；然后将学生概括出的文章中心思想作为整个思维导图的核心，然后围绕此核心词略读找出下一级信息关键词，成为主干分支；最后，再引导学生通过细度找出二级分支信息，这样所要阅读的文章的思维导图就清晰明了了。例如在学习仁爱版八年级下册Unit8 Our Clothes时，教师可以把clothes作为中心词，然后提出相关问题：How many kind of clothes in this passage？ Who wear them？ 让学生在有限时间内进行略读，找出与clothes这个中心词相关的school uniform、special coats等一级分支词汇，接下来，再让学生通过跳读，找出student、official、doctor、police officer等与“who”相关的二级分支词汇。教师可以根据这些有效信息列出思维导图，将整篇閱读文章的内容清晰明了的呈现在学生面前，有助于他们进一步梳理文章。在这个过程中，学生既掌握了略读、跳读等相关阅读策略，又加深了对文章的理解。
最后，阅读课后是一个知识巩固的过程，教师可以利用思维导图来丰富自己的课后教学。在传统的教学模式中，教师多是布置复述、近似主题的仿写、改写等。这样的课后设计不仅使学生觉得枯燥、负担重，也不利于学生对知识的吸收消化。因此，初中英语教师可以利用思维导图来设计课后环节，让学生根据课堂上所列出的思维导图进行复述或是改写，则会轻松又有条理。学生不仅可以理清楚文章脉络，又能对课堂上的知识进行消化吸收，可谓是一举两得。
三、结语
综上所述，在初中英语阅读教学中使用思维导图是十分必要的，思维导图的制作可以使学生通过熟练运用阅读策略来找到阅读相关信息，加深对文章的理解，提高文章的阅读速度，使学生不再仅仅拘泥于对英语阅读表面分解知识的掌握，而是对文章整体结构有一个系统的把握。思维导图的制作不是僵化的和固定的，每个学生对文章的理解程度不同，寻找的文章脉络不同，就会列出有所差异的思维导图。这就使得初中英语阅读教学不再僵化刻板，而是可以充分地激发学生的创造力和发散思维，由此来提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。因此，在以素质教育为主的当下，在初中英语阅读教学中利用思维导图培养学生的自主学习能力是有重要意义的。
参考文献：
[1]张岚.思维导图理论对初中英语教学有效性的研究[D].杭州师范大学，2016.
【关键词】思维导图；英语阅读；自主学习
阅读是初中生英语课堂中不可缺少的重要内容，学生要想掌握一门语言，阅读也是十分重要的桥梁，学生可以与阅读文本产生互动，从而达到语言输入的目的。可在传统的英语教学中，部分教师过于注重对知识的传授，以填鸭式教育为主，学生失去了学习的主动性。在对阅读文章的讲解中教师也只是对其做表面化的拆解式讲解，忽视对学生分析阅读结构的能力。因此，在初中英语课堂中渗入思维导图，教会学生自主学习英语的能力就显得尤为重要。
一、思维导图的概念
思维导图概念是由英国教育家Tony Buzan在二十世纪六十年代初所提出，该理论主要是通过图文把人们的反射性思维具体化，是可以帮助提升记忆效率的工具。思维导图的特点是直观形象，方便人们对抽象思维的理解，有助于需要记忆的内容快速有效地存留于脑海之中。同时，思维导图也是一个有效的复习工具、激发记忆工具，有助于学生的复习和对知识的整理。思维导图通常根据关键词和相关表征信息来对信息进行先后排列，教师可根据此特点来引导学生，充分激发学生产生新的创意想法，从而达到开发大脑潜力的目的。
二、思维导图在阅读教学中的应用
对于初中的英语阅读教学来说，要实现以下教学目标：在阅读课开始前，教师应通过课程设计激发学生的学习兴趣，了解相关阅读背景。在阅读进行过程中，应教会学生略读、跳读等相关阅读策略。阅读课结束后，教师应引导学生对所阅读的文章进行复述，把握住文章结构和关键点。在初中英语阅读课中引入思维导图进行教学，不仅可以提高学生的阅读理解水平，也可以对学生的阅读逻辑和思维能力进行提升，使文章更直观形象地呈现给学生。因此，思维导图在初中英语阅读教学中可以分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节来进行。
首先，思维导图可以在英语阅读教学的准备环节中使用，如在教学仁爱版八年级上Unit3 Our Hobbies前，教师可以让学生列举一些自己的兴趣爱好，以便于完成相关思维导图。紧接着，教师可以对学生进行提问：what is your favorite hobby？通过学生的回答，教师可以对相关的背景知识如衣服的分类、不同职业的着装特点、正装应运用的场合、穿衣应注重的小细节等内容进行介绍，并着手对思维导图的构建。通过这样自然而然的方式引入思维导图，可以激起学生的阅读兴趣，使学生了解相关的知识背景，从而完成相关的阅读课前准备，这样利于接下来英语阅读教学的进行。
其次，在阅读课进行中使用思维导图有利于学生掌握阅读策略，缩减获取有效信息的时间。这就要求教师先引导学生通过略读掌握文章的大概意思；然后将学生概括出的文章中心思想作为整个思维导图的核心，然后围绕此核心词略读找出下一级信息关键词，成为主干分支；最后，再引导学生通过细度找出二级分支信息，这样所要阅读的文章的思维导图就清晰明了了。例如在学习仁爱版八年级下册Unit8 Our Clothes时，教师可以把clothes作为中心词，然后提出相关问题：How many kind of clothes in this passage？ Who wear them？ 让学生在有限时间内进行略读，找出与clothes这个中心词相关的school uniform、special coats等一级分支词汇，接下来，再让学生通过跳读，找出student、official、doctor、police officer等与“who”相关的二级分支词汇。教师可以根据这些有效信息列出思维导图，将整篇閱读文章的内容清晰明了的呈现在学生面前，有助于他们进一步梳理文章。在这个过程中，学生既掌握了略读、跳读等相关阅读策略，又加深了对文章的理解。
最后，阅读课后是一个知识巩固的过程，教师可以利用思维导图来丰富自己的课后教学。在传统的教学模式中，教师多是布置复述、近似主题的仿写、改写等。这样的课后设计不仅使学生觉得枯燥、负担重，也不利于学生对知识的吸收消化。因此，初中英语教师可以利用思维导图来设计课后环节，让学生根据课堂上所列出的思维导图进行复述或是改写，则会轻松又有条理。学生不仅可以理清楚文章脉络，又能对课堂上的知识进行消化吸收，可谓是一举两得。
三、结语
综上所述，在初中英语阅读教学中使用思维导图是十分必要的，思维导图的制作可以使学生通过熟练运用阅读策略来找到阅读相关信息，加深对文章的理解，提高文章的阅读速度，使学生不再仅仅拘泥于对英语阅读表面分解知识的掌握，而是对文章整体结构有一个系统的把握。思维导图的制作不是僵化的和固定的，每个学生对文章的理解程度不同，寻找的文章脉络不同，就会列出有所差异的思维导图。这就使得初中英语阅读教学不再僵化刻板，而是可以充分地激发学生的创造力和发散思维，由此来提升学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。因此，在以素质教育为主的当下，在初中英语阅读教学中利用思维导图培养学生的自主学习能力是有重要意义的。
参考文献：
[1]张岚.思维导图理论对初中英语教学有效性的研究[D].杭州师范大学，2016.