教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所达到的预期结果标准。教学目标具体、准确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务,当然也是衡量教学任务完成与否的标准。
　　教育目标是国家为整个学校系统制定的,它反映了一定社会对受教育者的基本要求,对各级各类学校有着总的指导和制约作用,因而具有高度的概括性。在教育目的的指导下,各级各类学校根据自己学校的任务确定具体的培养目标,这是在学校层面上的教育目的的具体化。但是,培养目标的确定并不标志着这个具体化过程的结束。因为,教育目的只有落实到教学活动中去才能逐步实现。而教学目标就是教育目的和培养目标在教学层面上的具体化。
　　教学目标有广义和狭义之分。在广义上,教学目标的涵义定位于教育内部教育与学生的关系,是一个比较大的视角。它的涵括面主要是指“教育目标”“培养目标”“课程目的”“科目或学习领域教学目的”“年级教学目的”“单元教学目的”和“课时教学目标”。而狭义的教学目的就是专指课程于教学文件的设计和表述的目标。所以在狭义上,教学目标仅仅包含“科目或学习领域教学目的”“年级教学目标”“单元教学目标”和“课时教学目标”。
　　在西方的课程与教学组织和设计中,长期以来占支配地位的主张是,把教学目标分为“事实、技能与态度”,这样的分法比较简单,具有较强的可行性,易为教师所接受使用。但是有两个问题:一是过于笼统,在教学实施和评价中难以操作;一是逻辑层次不分明,事实、技能、态度难以区分,无法具体化,难以准确地代表教育教学过程中的实际现象。
　　我国教育理论界对教学目标的分析和研究并不深入,在相当长的一个历史时期,我国教育理论对教学目标的阐述是在“教学任务”的标题下进行的。不少教育学教材中都提到教学任务包括三个方面:①向学生传授文化科学基础知识和基本技能;②发展学生的认知能力和体力;③培养学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质。在这三个方面的教学任务也就是对教学目标所做的初步分析,当然这只是从教师角度来分析的。
　　前苏联的教育理论中也没有明确提出教学目标分类方面的课题,他们只是对教学的任务或职能进行初步分析。
　　明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。在1918年出版的《课程论》一书中,鲍比特提出了课程科学化的问题,他认为:“科学的时代要求精确性和具体性”,因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调,在课程目标确定后,要用一种最有助于学习内容和指导过程的方式来陈述教学目标。它认为最有效的教学目标是“既要指出学生养成的那种行为,又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”。也就是说每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲,“内容”是教师教学中最为关注的问题,“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献在于它强调以行为方式来陈述教学目标。
　　他的学生布卢姆和他和合作者们进一步发展了他的思想,形成了较为完整的教学目标分类理论。布卢姆在1956年发表了《教育目标分类学第一分册:认知学习领域》;克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学第二分册:情感学习领域》;哈罗于1972年发表了《教育目标分类学第三分册:动作技能领域》。他们把教学目标分为:认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价;情感目标包括接受、反映、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化;技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、技巧动作、有意沟通。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国,并在中小学产生了很大的影响,教学目标的观念被我国基础教育阶段学校所接受。
　　长期以来,我国教育界重视和突出“基础知识和基本技能”,形成了“双基”教育模式,从而产生了“双基”教育目标体系。这一体系在20世纪80年代以来的教育教学改革中,受到各方面的批判,这种批判,催生了“三基教学”,即基础知识、基本技能和基本能力。后来人们开始重视儿童健康个性的形成和发展。在教学研究中,又一次引发了人们思考和我国教学目标的建构问题,进而提出了“三基一个性”的教学目标体系的建构设想。
　　课堂教学必须有明确的教学目标,它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”,也是上课的出发点和归宿。教学目标实现没有,教学要求达到没有,是一堂课成败的首要标志,因此,每堂课教学目标的确立十分重要,它应在教学大纲、教学计划的指导下完成。
　　具体来说,一堂课的教学目标应该包括认识目标、智能目标、情感目标三个方面。教师在教学实践中,要以素质教育为指导思想,制定出明确的教学目标,并确定落实目标的对策。对于认识目标,要考虑传授了哪些知识,训练了哪些技能,要始终把它作为贯穿课堂教学过程的主线,并在教学实践中针对不同层次的学生分层落实。既面对全体,又因材施教,使集体教学、小组交流、个别辅导有机结合,达到全面发展的目的。对于智能目标,要把它作为教学的核心,教师必须支持启发式教学,启迪学生积极思维,使学生主动获取知识、形成能力、发展智力。思想情感目标,是课堂教学顺利进行的动力。在教学过程中,教师应把握时机,和谐渗透,做到既教书又育人。
　　教学目标设定了,我们就要采取正确的实施方法,因为理论的作用是指导实践,而实践的作用是除了改造客观世界,也检验着我们的理论正确与否,从而指出我们理论的不足,如何实施这样的教学目标,使我们的教学达到预期的效果。
　　教学活动是一个双主体参与的活动,这就不仅要求教师的积极参与,它也需要学生的积极配合,才能使教学活动达到最好的效果。孔子说“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”为了教育好学生,应先从师德抓起。回首历史,我们中华民族有过辉煌的过去,有悠久的文化,而今我们中华民族正在实现复兴。实现复兴,要靠科学技术和创新,靠全民族的创新意识和精神,归根结底还是要靠有创新精神和创新能力的人才,而人才的培养要靠学校,那么关键是什么样呢?是教师,是教师队伍的建设。教师既要言传又要身教,教师的言传身教对他们起着示范作用。因此说:“教师的职务是用自己的榜样教育学生”。由此可见,师德对教育起着决定作用。师德要求教师的教育行为应该是公正、公平的。学生评价教师的第一标准是:教师是否公正。教师有如真理的光芒,应普照每一位学生,不能因人而异。教师要因材施教,扬长避短,让每一个学生都获得发展。其次师德还体现在教师的尽职尽责上,世人都把教师喻为蜡烛,燃烧自己,照亮别人;把教师喻为春蚕,吃的是叶,吐的是丝。教师的神圣职责是为国家育好人才,多育人才。
　　教师的工作责任心、生活作风、思想道德、言谈举止、精神面貌等因素,都会随时随地影响着学生,影响学生智慧、感情、意志、品质的发展。所以教师的师德是学生学习的榜样。而师德的魅力主要从人格特征中表现出来。在学生心目中,教师是道德的规范、生活的楷模、父母的化身。教师高尚而富有魅力的人格能产生身教重于言教的良好效果。
　　教师对学生的爱,简称为师爱,是师德的核心。师爱是一种强大的力量,它不仅能够提高教育质量,也会促进学生的成人和成才,影响学生的身心发展。
　　教师用自己高尚的品质感染学生,自然会起到“润物细无声”的效果。而学生作为学的主体,需要尽心尽力做好自己的份内事情,应该时刻想到自己肩负的使命,想到自己任重着远,把自己的言行和祖国的未来联系在一起,这样才能形成前进的动力和努力的方向。只有学习主体的主动参与,教学目标才能得到落实。
　　概括起来,建立教学目标一定要全面、符合学生实际,而制定教学目标过程就是学习教育理论、研究学生的过程,教学目标一旦建立,就要通过教学实践促进学生的身心变化,并进一步完善、丰富教学目标。
　　任何事情都离不开理论的指导,更需要实践的检验,让我们一起期待着摸索中的进步与坎坷中的辉煌。