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新时期大学生管理的要求
随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。以适应未来社会发展的需要。这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用
·熟悉教材
我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
·选择案例
选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一多半，而好与不好的标准，就是看其是否符合教学目的、完成教学计划，以及多大程度上符合教学目的、完成教学计划。老师对案例的选取要反复斟酌，力求其能囊括较多的知识点，在选取中一要具备典型性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用。二要有适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。好的案例应该具有复杂性，并与现实紧密结合。案例的复杂性并不在于案例有多长，而在于案例反映出的问题是错综复杂的，这样能够引起学生讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。三要有综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他知识内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但有助于学生分析和学以致用。四答案要有多样性。由于每个人的人生态度、价值观等的不同，对同一问题站在不同的角度产生不同的看法，好的案例能引发人们从不同的角度去解读，去思考，去寻求各种各样解决实际问题的办法，使事情向着更好的方向发展。
·布置教室和学生分组
“U” 形座位”适合小组讨论后成果交流、全班范围内的案例分析或教师的总结点评：学生坐成“ U ”形，主持教师可在“ U ”的中间走动或在“ U ”口处坐下，这种座位排列，能够激起学生交流的欲望，能够突出教师的主导地位，能够强化学生对教师的总结、点评的期待。 所以在课前要通知学生队，由每日值班的学生到教室提前把教室和座位按“U”型布置好。大家到教室后由各队区队长按照以建制班为单位10人左右，分好位置就坐，班长具体负责协调和指挥工作。
·组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，案例教学的成果就在这里产生。它需要老师和学生的积极参与。充分发挥学生的主体性和老师的主导性。在课堂讨论时，班长把老师布置的案例问题牵头进行资料准备，给每个人分配任务并进行汇总，形成讨论稿。在讨论过程中，教师要善于当教练，可以到各个小组中去积极参与进去，适时的引导学生，或提示、或发问、或故设疑团、或充当争论反角，引起争论，把讨论不断引向深入。教师要教育学生尊重他人的发言，不要随意打断，教师自己也要尊重学生，善于倾听。为使讨论充分展开，教师一般不轻易参与讨论与评说，除非学生有此要求，也只能以普通发言者的身份发言，以免使自己的观点左右学生。讨论结束后，每一个班指定一个学生发言，班内其他学生可以进行补充。
·小结
根据案例的问题和大家讨论的结果，老师可以进行总结，把本节课的主要理论总结出来，让大家进一步地掌握、消化，收到事半功倍的效果。另外还要将学生讨论时的表现的情况讲评。重在激励学生下次高质量的参与讨论，借以改进以后的案例教学。
总结
我们在管理学教学中采取了案例教学法之后，学生们普遍反映对教材上的知识点掌握的更加牢固，也更深刻地理解了大学生管理的重要性。更重要的是，学生在经过多次案例讨论的锻炼之后，分析和解决实际问题的能力大大增强，在自己生活的学生队里遇见管理事件时，可以不慌张，不畏惧，仔细而有条理地运用所学到的管理学原理进行判断，有的学生在管理中出现的问题还勇于谏言，有时学生们还根据所学的管理理论知识给管理干部出谋划策受到好评，使得一些学生很有成就感。此外，学生的表达能力、自信心等也有了很大的提高。总的来说，案例教学法可以被应用于管理学课程教学中，并且可以取得很好的教学效果，还能够达到素质教育的要求。
（作者单位：空军勤务学院）
随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。以适应未来社会发展的需要。这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用
·熟悉教材
我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
·选择案例
选择一个好的案例，就等于案例教学成功了一多半，而好与不好的标准，就是看其是否符合教学目的、完成教学计划，以及多大程度上符合教学目的、完成教学计划。老师对案例的选取要反复斟酌，力求其能囊括较多的知识点，在选取中一要具备典型性。被选案例分析要有能举一反三、触类旁通的作用。二要有适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单，容易得出答案，难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的积极性。好的案例应该具有复杂性，并与现实紧密结合。案例的复杂性并不在于案例有多长，而在于案例反映出的问题是错综复杂的，这样能够引起学生讨论的兴趣与热情，使案例的分析研究更有实际意义。三要有综合性。即案例的搜集有时不能只限于某门专业课的内容，还可考虑综合其他知识内容，这样的案例搜集虽有一定的难度，但有助于学生分析和学以致用。四答案要有多样性。由于每个人的人生态度、价值观等的不同，对同一问题站在不同的角度产生不同的看法，好的案例能引发人们从不同的角度去解读，去思考，去寻求各种各样解决实际问题的办法，使事情向着更好的方向发展。
·布置教室和学生分组
“U” 形座位”适合小组讨论后成果交流、全班范围内的案例分析或教师的总结点评：学生坐成“ U ”形，主持教师可在“ U ”的中间走动或在“ U ”口处坐下，这种座位排列，能够激起学生交流的欲望，能够突出教师的主导地位，能够强化学生对教师的总结、点评的期待。 所以在课前要通知学生队，由每日值班的学生到教室提前把教室和座位按“U”型布置好。大家到教室后由各队区队长按照以建制班为单位10人左右，分好位置就坐，班长具体负责协调和指挥工作。
·组织课堂讨论
课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，案例教学的成果就在这里产生。它需要老师和学生的积极参与。充分发挥学生的主体性和老师的主导性。在课堂讨论时，班长把老师布置的案例问题牵头进行资料准备，给每个人分配任务并进行汇总，形成讨论稿。在讨论过程中，教师要善于当教练，可以到各个小组中去积极参与进去，适时的引导学生，或提示、或发问、或故设疑团、或充当争论反角，引起争论，把讨论不断引向深入。教师要教育学生尊重他人的发言，不要随意打断，教师自己也要尊重学生，善于倾听。为使讨论充分展开，教师一般不轻易参与讨论与评说，除非学生有此要求，也只能以普通发言者的身份发言，以免使自己的观点左右学生。讨论结束后，每一个班指定一个学生发言，班内其他学生可以进行补充。
·小结
根据案例的问题和大家讨论的结果，老师可以进行总结，把本节课的主要理论总结出来，让大家进一步地掌握、消化，收到事半功倍的效果。另外还要将学生讨论时的表现的情况讲评。重在激励学生下次高质量的参与讨论，借以改进以后的案例教学。
总结
我们在管理学教学中采取了案例教学法之后，学生们普遍反映对教材上的知识点掌握的更加牢固，也更深刻地理解了大学生管理的重要性。更重要的是，学生在经过多次案例讨论的锻炼之后，分析和解决实际问题的能力大大增强，在自己生活的学生队里遇见管理事件时，可以不慌张，不畏惧，仔细而有条理地运用所学到的管理学原理进行判断，有的学生在管理中出现的问题还勇于谏言，有时学生们还根据所学的管理理论知识给管理干部出谋划策受到好评，使得一些学生很有成就感。此外，学生的表达能力、自信心等也有了很大的提高。总的来说，案例教学法可以被应用于管理学课程教学中，并且可以取得很好的教学效果，还能够达到素质教育的要求。
（作者单位：空军勤务学院）