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【摘要】本文主要阐述了少数民族学生口头表达所存在的问题及其提高少数民族学生的汉语口头表达的几种方法。
【关键词】口头表达;提高方法
Exaltation student Chinese language oral communication expression ability method of study
Zinatiguli
【Abstract】This text is main to elaborate national minority a student oral communication expression problem for exist and it exaltation the student's Chinese language oral communication of the national minority expression of a few method.
【Key words】Oral communication expression;Exaltation method
对少数民族汉语教学的目标可以用简单的一句话概括:培养学生能用汉语进行交际,借以发展自己,也就是说培养学生要具有听、说、读、写的汉语交际能力。
少数民族学习汉语不但是为了阅读和写作,更主要是为了进行口头交际。随着社会的发展和人际间交往的扩大,少数民族要走出新疆,走向全国、走向世界就应该学好汉语,特别是要具备基本的口语交际能力,只有这样才能够加强人际交往,适应社会发展的需要。
在听、说、读、写四项能力中,“说”的能力是极其重要的,因为现代社会大大扩大了人们交际的需求,而各种交际又主要是口头交际,只有大量的口头交际,才能够达到人民之间的互相了解和各种交际的目的。同时,汉语能力也主要是体现为口头交际,如果缺乏口语交际能力,也会影响到其它能力的培养。
1. 少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题
在我们的汉语的教学中,汉语能力不高的重要表现是学生的口语交际能力差,学了12年汉语,连最简单的话都听不懂,说不出来,这不能不说是我们教学的失败。少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题有以下几个方面。
1.1 语音声调方面的问题。汉语和维语在语音方面有很大的区别,特别是汉语是有声调的语音,声调具有区别意义的作用。对没有声调的少数民族学生,声调是一个难点。此外,汉语的部分声母、韵母也是少数民族语言中没有的,如zh、ch、sh和复韵母。过去,由于语音教学的不足和误导,导致学生掌握汉语语音困难,很难读准声调和一些声母、韵母,例如:通常学生把唇齿间f,读成双唇音p,把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s还有把复韵母uo发成ou;把ou发成uo。最难掌握的还是声调,有些口语能力很强的学生也经常把第二声和第三声读错。
由于发音上的错误,影响社会交际,致使说话的内容模糊,甚至会出现一些错误或误会,这对学生语言技能的养成和学习汉语的自信心起着一种消极的作用。
1.2 词汇和熟语方面的问题。汉语有大量的同义词和近义词,有丰富的量词和语气词,还有大量的成语、谚语、惯用语、歇后语等,它们体现着汉语词汇的丰富多彩;另一方面这些词语又蕴含着较多的文化色彩。大多数少数民族学生由于尚不熟悉汉文化背景、民俗风情,也不太了解语用习惯,所以对这部分词语的学习存在着较大困难。
学生对这部分词语学习只停留在阅读层次,基本上不会用,不知道什么时候用,出现用词的贫乏,甚至出现使用不当和使用错误等。
1.3 语法方面的问题。 汉语和维语属于不同的语言系统,两种语言在语法方面有很大的区别。加上,少数民族学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态,无论口头表达或造句、写文章、语言反映都依据按母语进行思维。所以在书写中出现大量的维语式汉语,即按维语的语序来组合句子和排列句子,口头表达时容易颠倒词序,尤其是谓语、宾语、状语次序,出现语法、逻辑性错误,读后弄不清楚到底想要说什么。
1.4 少数民族学生,特别是偏远农牧区的少数民族学生学习汉语的语言环境不好,接触汉语的机会很少。他们学习汉语只能靠汉语课堂教学,又由于他们所在地区的汉语教师汉语素质不高,无法引导他们正确地、有效地进行汉语学习,很难满足汉语学习者听、说、读、写方面的要求。这是造成学生汉语能力缺乏的主要原因。
大部分少数民族学生口头表达时生怕说错,被嘲笑,因而不敢说。结果,他们越怕说错越不敢说,就失去了语言学习的黄金机会,造成口语能力低下。
2. 提高少数民族学生的口头表达能力的方法
2.1 加强对学生在语音、词汇、语法方面的指导。语音、词汇、语法和文字是语言的四大要素,语音是语言的物质外壳,只有通过语音,才能把意思表达出来,因此指导学生正确发音,特别是掌握声调是极其重要的。在汉语教学实践中,无论语音教学、词汇教学或课文教学,教师都要把语音指导贯穿到每一节汉语课的过程中去。
(1)教师对学生在语音方面的毛病,一定要把握到位,对汉语和学生母语语音方面的发音部位、发音方法方面的共同点和不同点,要有清醒的认识,有针对性的训练,让学生搞清楚两种语音的异同,逐步掌握正确的发音,养成良好的发音习惯。
(2)学习汉语声调,教师先要教好第一声和第四声。对多数少数民族学生来说,第一声不太难,学会了第一声还可以起定调的作用,因为第一声是高平调,其它声调的高低都是跟第一声相比较而言的。学习第四声的主要困难是下降不到位,一定要降到底。学生学会了第四声以后,用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去,上不去又往往是因为起调太高,用第四声带到第二声,就可以避免起调太高,具体的办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行朗读练习,要借助录音机、收音机、电视机,组织学生听中央广电台的新闻,并采用个别辅导等方式来帮助学生掌握普通话,解决汉语声调学习的疑难点。
(3)指导学生正确使用词语,搞清楚同义词、近义词之间的根本性区别,帮助学生逐步学会汉语的习惯用语。适当给学生讲解部分汉语文化知识,有利于学生提高口头表达的准确性和丰富性。
(4)每节课结合课文学习一定的语法知识,以句子的结构为中心,弄清楚句子内部成分的分布特点和句子组合的顺序,逐步建立起对汉语句子的语感。为此,还应该组织学生大量地阅读课外书,不断地加深感性认知。
2.2 开设听力课。从语言学习过程来说,听总是先于说;从语言交际来说,听的能力总要大于说的能力。所以先训练听,或者说听力训练要大于说话训练,是符合语言学习规律的。汉语口语习得主要靠大量的听而实现,开设听力课,有利于有计划地、全面地、系统地提高学生口头表达能力。听力分为聆听和视听,聆听包括听老师讲课(口述)、听录音、听广播;视听包括看电影、看电视、看录像。不仅要让学生听,而且教师要指导学生复述,以检查听的效果。学生聆听后,教师要让学生复述他所听内容的大意;学生视听后,要让学生讨论,复述他所视听的内容的大意,谈认识和感想。
2.3 控制学生母语使用。少数民族学生多数是在母语环境中成长起来的,他们不仅熟练地掌握了母语,而且养成了用母语进行思维的习惯。母语总会在各方面干扰汉语的学习,所以要保证汉语学习成功,就应该控制母语的使用。
另一方面,母语的学习习惯也会影响到他们的汉语学习。有些汉语教师在教学方法上误导,使用翻译法,让学生养成用母语来理解汉语、学习汉语的不良习惯。学生学习汉语,总要把它和母语联系起来,而不是把汉语与它所指的事物直接联系起来,直接理解,直接学习,直接应用。所以要控制使用母语,只有在非用不可的情况下才用母语,在课堂上要营造汉语氛围,形成一个高压的汉语交际状态,这样才能迫使学生用汉语进行交际训练。
2.4 抓紧成段表达训练。成段表达能力就是连续说一段话和一篇话的能力,这是口头表达训练的主要目标。其方法如下:(1)复述课文;(2)把叙述体改为会话体,把会话体改为叙述体;(3)回答老师的问题或学生之间互相问答,答话要有两句话以上;(4)根据老师所给的关键词语和句型说一段话;(5)根据老师所给的题目讲一个故事,叙述一件事情或描写一种现象;(6)看图说话;(7)围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论;(8)用汉语解释语言点;(9)报告新闻;(10)讲演比赛。
2.5 营造良好的学习汉语的场所
2.5.1 让每一个学生都得到口头表达的机会。课堂是学生学习的场合,也是学生用汉语交际的场所。每一节课,都要让全班大多数开口说话,一句也好,一段也好,与题无关也好有关也好,说错也好说对也好,只要开口就算成功。所以最好是在小组中练习,人人都有机会,而且不怕说错。
2.5.2 着重培养学生的学习信心,让学生敢说,不怕说错,指导他们渐渐地大起胆子来,让学生信任自己学会学好。不要见错就纠,如果一出现错误就把学生的话打断,这就会影响学生的学习信心和练习说话的积极性,对学生的错误要有计划地纠正,纠正也要以鼓励为主,要等到学生说完以后再适当地选择纠错。
2.5.3 单元测验和期末考试一定要加入口试。
2.5.4 组织学生广泛地交汉族朋友,要大搞民汉学校联欢会、文艺表演、专题活动(民族团结月活动,五四青年节、六一儿童节等活动)、体育活动,让学生在真实交际中去接触、运用汉语,得到较好的语言习得效果。
以上所讲的是我在汉语教学实践中,以及自己在汉语学习中所体会到的、感觉到的,不敢说绝对正确,但确实是真实有效的。现在把它们介绍出来,以供大家参考,并希望加强和广大汉语教师的交流,共同搞好我们的汉语教学。
收稿日期:2010-08-16
【关键词】口头表达;提高方法
Exaltation student Chinese language oral communication expression ability method of study
Zinatiguli
【Abstract】This text is main to elaborate national minority a student oral communication expression problem for exist and it exaltation the student's Chinese language oral communication of the national minority expression of a few method.
【Key words】Oral communication expression;Exaltation method
对少数民族汉语教学的目标可以用简单的一句话概括:培养学生能用汉语进行交际,借以发展自己,也就是说培养学生要具有听、说、读、写的汉语交际能力。
少数民族学习汉语不但是为了阅读和写作,更主要是为了进行口头交际。随着社会的发展和人际间交往的扩大,少数民族要走出新疆,走向全国、走向世界就应该学好汉语,特别是要具备基本的口语交际能力,只有这样才能够加强人际交往,适应社会发展的需要。
在听、说、读、写四项能力中,“说”的能力是极其重要的,因为现代社会大大扩大了人们交际的需求,而各种交际又主要是口头交际,只有大量的口头交际,才能够达到人民之间的互相了解和各种交际的目的。同时,汉语能力也主要是体现为口头交际,如果缺乏口语交际能力,也会影响到其它能力的培养。
1. 少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题
在我们的汉语的教学中,汉语能力不高的重要表现是学生的口语交际能力差,学了12年汉语,连最简单的话都听不懂,说不出来,这不能不说是我们教学的失败。少数民族学生在口语交际能力方面所存在的问题有以下几个方面。
1.1 语音声调方面的问题。汉语和维语在语音方面有很大的区别,特别是汉语是有声调的语音,声调具有区别意义的作用。对没有声调的少数民族学生,声调是一个难点。此外,汉语的部分声母、韵母也是少数民族语言中没有的,如zh、ch、sh和复韵母。过去,由于语音教学的不足和误导,导致学生掌握汉语语音困难,很难读准声调和一些声母、韵母,例如:通常学生把唇齿间f,读成双唇音p,把zh、ch、sh、c读成j、q、x、s还有把复韵母uo发成ou;把ou发成uo。最难掌握的还是声调,有些口语能力很强的学生也经常把第二声和第三声读错。
由于发音上的错误,影响社会交际,致使说话的内容模糊,甚至会出现一些错误或误会,这对学生语言技能的养成和学习汉语的自信心起着一种消极的作用。
1.2 词汇和熟语方面的问题。汉语有大量的同义词和近义词,有丰富的量词和语气词,还有大量的成语、谚语、惯用语、歇后语等,它们体现着汉语词汇的丰富多彩;另一方面这些词语又蕴含着较多的文化色彩。大多数少数民族学生由于尚不熟悉汉文化背景、民俗风情,也不太了解语用习惯,所以对这部分词语的学习存在着较大困难。
学生对这部分词语学习只停留在阅读层次,基本上不会用,不知道什么时候用,出现用词的贫乏,甚至出现使用不当和使用错误等。
1.3 语法方面的问题。 汉语和维语属于不同的语言系统,两种语言在语法方面有很大的区别。加上,少数民族学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态,无论口头表达或造句、写文章、语言反映都依据按母语进行思维。所以在书写中出现大量的维语式汉语,即按维语的语序来组合句子和排列句子,口头表达时容易颠倒词序,尤其是谓语、宾语、状语次序,出现语法、逻辑性错误,读后弄不清楚到底想要说什么。
1.4 少数民族学生,特别是偏远农牧区的少数民族学生学习汉语的语言环境不好,接触汉语的机会很少。他们学习汉语只能靠汉语课堂教学,又由于他们所在地区的汉语教师汉语素质不高,无法引导他们正确地、有效地进行汉语学习,很难满足汉语学习者听、说、读、写方面的要求。这是造成学生汉语能力缺乏的主要原因。
大部分少数民族学生口头表达时生怕说错,被嘲笑,因而不敢说。结果,他们越怕说错越不敢说,就失去了语言学习的黄金机会,造成口语能力低下。
2. 提高少数民族学生的口头表达能力的方法
2.1 加强对学生在语音、词汇、语法方面的指导。语音、词汇、语法和文字是语言的四大要素,语音是语言的物质外壳,只有通过语音,才能把意思表达出来,因此指导学生正确发音,特别是掌握声调是极其重要的。在汉语教学实践中,无论语音教学、词汇教学或课文教学,教师都要把语音指导贯穿到每一节汉语课的过程中去。
(1)教师对学生在语音方面的毛病,一定要把握到位,对汉语和学生母语语音方面的发音部位、发音方法方面的共同点和不同点,要有清醒的认识,有针对性的训练,让学生搞清楚两种语音的异同,逐步掌握正确的发音,养成良好的发音习惯。
(2)学习汉语声调,教师先要教好第一声和第四声。对多数少数民族学生来说,第一声不太难,学会了第一声还可以起定调的作用,因为第一声是高平调,其它声调的高低都是跟第一声相比较而言的。学习第四声的主要困难是下降不到位,一定要降到底。学生学会了第四声以后,用第四声带第二声。学习第二声的主要困难是上不去,上不去又往往是因为起调太高,用第四声带到第二声,就可以避免起调太高,具体的办法是用一组第四声加第二声的词或词组进行朗读练习,要借助录音机、收音机、电视机,组织学生听中央广电台的新闻,并采用个别辅导等方式来帮助学生掌握普通话,解决汉语声调学习的疑难点。
(3)指导学生正确使用词语,搞清楚同义词、近义词之间的根本性区别,帮助学生逐步学会汉语的习惯用语。适当给学生讲解部分汉语文化知识,有利于学生提高口头表达的准确性和丰富性。
(4)每节课结合课文学习一定的语法知识,以句子的结构为中心,弄清楚句子内部成分的分布特点和句子组合的顺序,逐步建立起对汉语句子的语感。为此,还应该组织学生大量地阅读课外书,不断地加深感性认知。
2.2 开设听力课。从语言学习过程来说,听总是先于说;从语言交际来说,听的能力总要大于说的能力。所以先训练听,或者说听力训练要大于说话训练,是符合语言学习规律的。汉语口语习得主要靠大量的听而实现,开设听力课,有利于有计划地、全面地、系统地提高学生口头表达能力。听力分为聆听和视听,聆听包括听老师讲课(口述)、听录音、听广播;视听包括看电影、看电视、看录像。不仅要让学生听,而且教师要指导学生复述,以检查听的效果。学生聆听后,教师要让学生复述他所听内容的大意;学生视听后,要让学生讨论,复述他所视听的内容的大意,谈认识和感想。
2.3 控制学生母语使用。少数民族学生多数是在母语环境中成长起来的,他们不仅熟练地掌握了母语,而且养成了用母语进行思维的习惯。母语总会在各方面干扰汉语的学习,所以要保证汉语学习成功,就应该控制母语的使用。
另一方面,母语的学习习惯也会影响到他们的汉语学习。有些汉语教师在教学方法上误导,使用翻译法,让学生养成用母语来理解汉语、学习汉语的不良习惯。学生学习汉语,总要把它和母语联系起来,而不是把汉语与它所指的事物直接联系起来,直接理解,直接学习,直接应用。所以要控制使用母语,只有在非用不可的情况下才用母语,在课堂上要营造汉语氛围,形成一个高压的汉语交际状态,这样才能迫使学生用汉语进行交际训练。
2.4 抓紧成段表达训练。成段表达能力就是连续说一段话和一篇话的能力,这是口头表达训练的主要目标。其方法如下:(1)复述课文;(2)把叙述体改为会话体,把会话体改为叙述体;(3)回答老师的问题或学生之间互相问答,答话要有两句话以上;(4)根据老师所给的关键词语和句型说一段话;(5)根据老师所给的题目讲一个故事,叙述一件事情或描写一种现象;(6)看图说话;(7)围绕一定的话题进行课堂讨论或辩论;(8)用汉语解释语言点;(9)报告新闻;(10)讲演比赛。
2.5 营造良好的学习汉语的场所
2.5.1 让每一个学生都得到口头表达的机会。课堂是学生学习的场合,也是学生用汉语交际的场所。每一节课,都要让全班大多数开口说话,一句也好,一段也好,与题无关也好有关也好,说错也好说对也好,只要开口就算成功。所以最好是在小组中练习,人人都有机会,而且不怕说错。
2.5.2 着重培养学生的学习信心,让学生敢说,不怕说错,指导他们渐渐地大起胆子来,让学生信任自己学会学好。不要见错就纠,如果一出现错误就把学生的话打断,这就会影响学生的学习信心和练习说话的积极性,对学生的错误要有计划地纠正,纠正也要以鼓励为主,要等到学生说完以后再适当地选择纠错。
2.5.3 单元测验和期末考试一定要加入口试。
2.5.4 组织学生广泛地交汉族朋友,要大搞民汉学校联欢会、文艺表演、专题活动(民族团结月活动,五四青年节、六一儿童节等活动)、体育活动,让学生在真实交际中去接触、运用汉语,得到较好的语言习得效果。
以上所讲的是我在汉语教学实践中,以及自己在汉语学习中所体会到的、感觉到的,不敢说绝对正确,但确实是真实有效的。现在把它们介绍出来,以供大家参考,并希望加强和广大汉语教师的交流,共同搞好我们的汉语教学。
收稿日期:2010-08-16