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【摘 要】回归中等职业教育现状，让人不禁感伤，作为主要承担培养一线技术应用型专门人才的专业学校，中等职业学校强调专业设置与生产岗位或职业取向相对应，培养目标上侧重于“以技能为中心”和“以就业为导向”。作为一线教师，我认为中等职业教育不应该再继续沦为“制器”的作坊，它应该与所有教育类型一样，重视学生的人文教育，在教育活动中将培养学生“何以为人”放在教育目标的首位。
【关键词】人文教育；发展现状；语文课程；培养策略
改革开放以来，中等职业教育等到前所未有的发展黄金时期，随着经济的发展，企业对于人才的需求日益增加，尤其是沿海城市以及合资企业，迫切需要从事掌握一定的技能，能够从事简单重复劳动的技术工人，所以职业学校及时调整培养策略，重视学生职业技能的培养，轻视对学生的人文教育，造成了职业学校的学生寻衅滋事，杀人，自杀等恶性事件，作为教育者，我们不得不思考，如何实现中等职业学校学生的全面发展，最终仍然需要人文教育担当此重任。
一、何谓人文教育
所谓人文教育，就是通过把人类积累的智慧精神，心性精粹与阅历经验传授给下一代，使得下一代能洞察人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。在古今中外，对教育无论怎样解说和理解，都存在一个共同的基本点，都把教育看做是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育学是一门人文学科，人文精神更应该是教育学之魂。
二、人文教育在中职学校的发展现状
近年来，中等职业学校在向用人单位输送人才的过程中，不断收到企业关于学生就业后的个人素质，道德品质等相关方面的反馈，逐步意识到人文教育的重要作用，采取一些方法和措施，然而，人文教育的开展中仍然暴露出一些不容忽视的问题。
第一，对人文教育的认识存在着误区，常常把人文教育与文化素质教育相混淆。将人文教育等同于职业价值观，职业道德，职业能力等与职业培养相关的知识，细究起来，仍然为了烘托主角专业课程教育，与重视专业课教育，注重专业能力培养的陈旧目标又殊途同归。
第二，当前中职学校的人文教育局限于第二课堂，而第一课堂没有发挥主要阵地的作用，第二课堂人文教育看似“丰富多彩”，但是学生在没有具有专业人文知识老师的具体细致的指导，没有经过较系统的人文知识学习，那么人文教育对于学生仍然是调剂生活的兴趣爱好，而非塑造完美人格的利器。
第三，中等职业学校的人文课程教师地位有待提高。从事基础科教育的老师往往被忽视，渐渐处于教学的边缘地位，体现在：第一，在教师中地位偏低，各种教学名师，优秀教师评选，鲜有人文学科教师当选；第二，人文教师教学，科研条件较差，基本上就是“一本书，一张嘴，一块黑板，一支粉笔”，图书馆里放眼望去，想找到人文学科书籍犹如大海捞针。第三，对人文教师的培养力度不够，许多专业课教师多次参加省培，国培，了解本学科研究新成果，学习先进的教学方法，而人文专业教师却只能靠自己，于是导致了许多人文学科教师感觉缺少前进的动力，工作无激情，上课无热情，照本宣科地讲一些干巴巴的知识，使学生丧失了对人文学科学习的兴趣。
三、中职学校人文学科教育策略探索
首先，人文学科教师应以人格魅力感染学生。人文学科的老师要自己重视自己的存在，战胜自己的懈怠，懒散，应该让学生和同行看到，受到人文精神熏陶的人是生活的如此惬意，即使在纷纷扰扰中，也能够安然自若，诗意的栖息。榜样的力量是无穷，教师的精神状态，气质，审美对于学生的影响是潜移默化，润物细无声的，所以人文学科教师更应该践行以人为本的人文精神，活出自我，活出风采，让所有轻视人文学科的人刮目相看。
其次，人文学科教师要注重自己人文素养的提高。教师要注重提升自己的境界，拓宽自己的知识面，古今中外但凡有益身心发展的书籍，阅读起来多多益善；同时要注重自身修养的提升，做一个充满正能量的人，避免将自己负面的情绪和消极观点传递给学生；要肯静下心来，甘坐冷板凳，钻研教学方法，秉承以人为本的教育方针，探索符合学生身心发展的教育方式。
再次，人文学科教师要利用好课堂教学这一阵地。在课堂教学中要注重对学生审美情趣，审美意识，审美方式的培养，教会学生汲取课文中优秀的思想，正面的能量，引导他们对社会有积极的认知和对人生有发自心底的热爱，告诫他们如何去面对挫折，面对失意，以及面对失恋等一切切作为人应该具备的生存技能。帮他们揭示生活的美好，也展出人性的丑恶。走出这个课堂，希望他们是一个真正的人而非只是无法适应社会的木偶。
最后，师生共同营造优良的人文环境，人文教育是人文精神内化为受教育者的人文精神的过程，应在加强显性人文知识教育的同时，强化校园环境“隐形”人文知识的熏陶。
在中等职业学校中坚持人文教育显得任重而道远，也许道路是曲折的，但是我们坚信前途是光明的，在今后的教学中我还要继续大胆探索，小心求证，期望有一天看到人文教育在中等职业教育这座花园中香飘满园。
【参考文献】
[1]邵剑光.论新时期背景下职业学校人文素质教育初探[J].黑河学刊，2010年12期
[2]邹诗鹏.人文教育怎样才能成为“做人之学”[J].高等教育研究，2000年04期
[3]张应强.论科学教育与人文教育的整合[J].高等教育研究，1995年03期
（作者单位：陕西师范大学文学院）
【关键词】人文教育；发展现状；语文课程；培养策略
改革开放以来，中等职业教育等到前所未有的发展黄金时期，随着经济的发展，企业对于人才的需求日益增加，尤其是沿海城市以及合资企业，迫切需要从事掌握一定的技能，能够从事简单重复劳动的技术工人，所以职业学校及时调整培养策略，重视学生职业技能的培养，轻视对学生的人文教育，造成了职业学校的学生寻衅滋事，杀人，自杀等恶性事件，作为教育者，我们不得不思考，如何实现中等职业学校学生的全面发展，最终仍然需要人文教育担当此重任。
一、何谓人文教育
所谓人文教育，就是通过把人类积累的智慧精神，心性精粹与阅历经验传授给下一代，使得下一代能洞察人生，完善心智，净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式。在古今中外，对教育无论怎样解说和理解，都存在一个共同的基本点，都把教育看做是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育学是一门人文学科，人文精神更应该是教育学之魂。
二、人文教育在中职学校的发展现状
近年来，中等职业学校在向用人单位输送人才的过程中，不断收到企业关于学生就业后的个人素质，道德品质等相关方面的反馈，逐步意识到人文教育的重要作用，采取一些方法和措施，然而，人文教育的开展中仍然暴露出一些不容忽视的问题。
第一，对人文教育的认识存在着误区，常常把人文教育与文化素质教育相混淆。将人文教育等同于职业价值观，职业道德，职业能力等与职业培养相关的知识，细究起来，仍然为了烘托主角专业课程教育，与重视专业课教育，注重专业能力培养的陈旧目标又殊途同归。
第二，当前中职学校的人文教育局限于第二课堂，而第一课堂没有发挥主要阵地的作用，第二课堂人文教育看似“丰富多彩”，但是学生在没有具有专业人文知识老师的具体细致的指导，没有经过较系统的人文知识学习，那么人文教育对于学生仍然是调剂生活的兴趣爱好，而非塑造完美人格的利器。
第三，中等职业学校的人文课程教师地位有待提高。从事基础科教育的老师往往被忽视，渐渐处于教学的边缘地位，体现在：第一，在教师中地位偏低，各种教学名师，优秀教师评选，鲜有人文学科教师当选；第二，人文教师教学，科研条件较差，基本上就是“一本书，一张嘴，一块黑板，一支粉笔”，图书馆里放眼望去，想找到人文学科书籍犹如大海捞针。第三，对人文教师的培养力度不够，许多专业课教师多次参加省培，国培，了解本学科研究新成果，学习先进的教学方法，而人文专业教师却只能靠自己，于是导致了许多人文学科教师感觉缺少前进的动力，工作无激情，上课无热情，照本宣科地讲一些干巴巴的知识，使学生丧失了对人文学科学习的兴趣。
三、中职学校人文学科教育策略探索
首先，人文学科教师应以人格魅力感染学生。人文学科的老师要自己重视自己的存在，战胜自己的懈怠，懒散，应该让学生和同行看到，受到人文精神熏陶的人是生活的如此惬意，即使在纷纷扰扰中，也能够安然自若，诗意的栖息。榜样的力量是无穷，教师的精神状态，气质，审美对于学生的影响是潜移默化，润物细无声的，所以人文学科教师更应该践行以人为本的人文精神，活出自我，活出风采，让所有轻视人文学科的人刮目相看。
其次，人文学科教师要注重自己人文素养的提高。教师要注重提升自己的境界，拓宽自己的知识面，古今中外但凡有益身心发展的书籍，阅读起来多多益善；同时要注重自身修养的提升，做一个充满正能量的人，避免将自己负面的情绪和消极观点传递给学生；要肯静下心来，甘坐冷板凳，钻研教学方法，秉承以人为本的教育方针，探索符合学生身心发展的教育方式。
再次，人文学科教师要利用好课堂教学这一阵地。在课堂教学中要注重对学生审美情趣，审美意识，审美方式的培养，教会学生汲取课文中优秀的思想，正面的能量，引导他们对社会有积极的认知和对人生有发自心底的热爱，告诫他们如何去面对挫折，面对失意，以及面对失恋等一切切作为人应该具备的生存技能。帮他们揭示生活的美好，也展出人性的丑恶。走出这个课堂，希望他们是一个真正的人而非只是无法适应社会的木偶。
最后，师生共同营造优良的人文环境，人文教育是人文精神内化为受教育者的人文精神的过程，应在加强显性人文知识教育的同时，强化校园环境“隐形”人文知识的熏陶。
在中等职业学校中坚持人文教育显得任重而道远，也许道路是曲折的，但是我们坚信前途是光明的，在今后的教学中我还要继续大胆探索，小心求证，期望有一天看到人文教育在中等职业教育这座花园中香飘满园。
【参考文献】
[1]邵剑光.论新时期背景下职业学校人文素质教育初探[J].黑河学刊，2010年12期
[2]邹诗鹏.人文教育怎样才能成为“做人之学”[J].高等教育研究，2000年04期
[3]张应强.论科学教育与人文教育的整合[J].高等教育研究，1995年03期
（作者单位：陕西师范大学文学院）