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【摘 要】当前班主任工作非常难做，特别对于中等专业学校学生的班主任管理工作的难度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使这样一批比较难管的学生自觉地成为对社会有用的人，班主任工作是关键。本文从加强对学生的爱心管理，从尊重、公平、欣赏、耐心四个方面展开阐述，旨在探寻一条有效的班主任管理途径。
【关键词】尊重；公平；欣赏；耐心
众所周知，班主任工作非常辛苦，特别是中等职业学校的班主任尤其如此.。面对这样一批处在青春逆反期的孩子，加上很多学生来自于离异家庭、领养家庭、父母忙于工作对孩子疏于管理的家庭，班主任工作的难度可想而知。中职学生自卑感比较严重，由于青春期的来临，在心理上渴望独立自主，一旦摆脱家庭的束缚，则会促使他们非常困惑；那么如何将他们培养成自食其力的人、培养成对社会有用的人，做好班主任工作是关键。笔者从事多年的学生管理工作，认为对学生有爱心是做好班主任工作的根基，主要体现在以下方面：
一、尊重
尊重学生，是做好班主任工作的前提。在增进师生互动关系方面，教师应主动设立一个公正、客观的申诉渠道，使学生可以表达不同意见，宣泄不满情绪，或许可以降低师生关系紧张的程度。作为教师，不妨多关心学生，多用学生的语言与之交谈，尊重学生的隐私，尽量使学生愿意与教师亲近。尊重学生并不表示教师要一味地顺从学生意见而放弃管教责任，教师与学生应建立亦师亦友的关系。去除学生对教师权威的“防线”后，学生便很愿意向教师倾吐心底的话。教师可以和学生建立QQ群好友，教师除了更新观念之外，减少代沟，学会换位思考，试着理解学生的观点和做法，教师在学生心目中的地位才能立于不败。
二、公平
由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，在班级管理中，存在重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，最终导致出现两极分化的局面。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“公平原则”。
（1）制度公平
“没有规矩，不成方圆”，认真制定班级班规，而且一旦（上接第3页）
正式确定，我们就一定要严格遵守它。“王子犯法，与庶民同罪”，在班级中一旦有同学违反了班级班规，我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责，而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻。这样做的结局就是教师的公信力丧失，孩子们根本不相信这个班主任，那么以后的教育工作就很难开展了。
（2）评价公平
陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”许多学生并不关注考试中自己所没能掌握的知识点，却过分关注自己的考分。在分数至上的评价标准下，许多学生为了分数，不惜一切，甚至抄袭。因此，这需要我们教师在平时就要多教育学生，考试不是目的，只是检验知识的手段。同时我们每次考试结束，不要总忙着表扬那些名次靠前的学生，而应该更加关注成绩进步的学生。对于那些依靠作弊等手段取得好成绩的学生，我们更应该批评教育。这样学生才能不“唯分数论”，考试的真正目的也达到了。
要真正做到教育公平，教师首先要有一颗公正的心。要时刻纠正自己对学生片面的、主观性的判断。发现自己的判断失误要敢于开诚布公地承认并加以改正。教师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生，公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情，让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高老师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，激发每个学生积极进取的精神，充分发展每个学生的个性。
我们平时倡导“让每一个孩子都得到均衡的发展”，可是真正实施起来却个别对待。在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。我们面对的教育对象是有思想、有感情的活生生的人，在执行各种规则中我们还需要考虑到个体差异，要因材施教。例如一个同学他的自我管理能力很差，以前根本不守规矩，但是在老师的谆谆教诲下，他有了很大的改善，违犯纪律的事件逐渐减少，那我们就应该看到这种进步，要及时表扬鼓励，而不是教条地按照班级的各项规定一味惩罚。
三、欣赏
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。欣赏是一种给予，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。
教师就不仅是教育的执行者（学生的纵向发展），也是教育的组织者（资源的横向联合）。一所好的学校应当是生动活泼的乐园，学生只有在愉快的氛围和环境中才能使个性得到健康发展，智慧潜能得到深层挖掘，情感能源得到充分释放。在班主任眼中，孩子首先应该是孩子，我们要以欣赏的眼光看待他们的一切行为，包括他们的错误。因为孩子的成长过程本身就是矛盾的统一体。孩子的错误经历也是我们可利用的教育资源。其次孩子是与我们地位平等的人，尊重、信任、理解是每个人都需要的社会情感。这其中蕴含着我们可利用的情感教育资源。然后孩子才是学生。前两个层次我们利用好了，这已是水到渠成。
四、耐心
培根说“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”作为班主任的我们更应该有耐心，用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，努力让他们明白自己错误的原因。
（1）多给学生解释的时间
无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认账”的现象。
这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。有些学生，由于自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。如果师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师对情况的了解更明，教师的意见使学生易于接受。实践证明，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些。
（2）慢慢倾听学生的意见
从常理说，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。在工作中，尽量给时间让学生申辩，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些时间，再找他辩，一次不成两次，两次不成三次，直至学生能够认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。
班主任工作以爱为前提，以尊重为准则，在班级管理的过程中，事无巨细无不体现着班主任的良苦用心。包容之中见严格，活动之中树原则，交流之中寓深情，班级文化构和谐，由细入微，因实建功。以真诚、平等、信任的态度对待他们，尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生，用欣赏的眼光对待每一位同学，让学生从中找回自信，从而赢得学生的信任和尊重。
【参考文献】
[1]赖志奎.现代教学论[C].杭州：杭州大学出版社，1997.
[2]皮连生.学与教的心理学[C].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[C].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].桂林：广西教育出版社，1998.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
【关键词】尊重；公平；欣赏；耐心
众所周知，班主任工作非常辛苦，特别是中等职业学校的班主任尤其如此.。面对这样一批处在青春逆反期的孩子，加上很多学生来自于离异家庭、领养家庭、父母忙于工作对孩子疏于管理的家庭，班主任工作的难度可想而知。中职学生自卑感比较严重，由于青春期的来临，在心理上渴望独立自主，一旦摆脱家庭的束缚，则会促使他们非常困惑；那么如何将他们培养成自食其力的人、培养成对社会有用的人，做好班主任工作是关键。笔者从事多年的学生管理工作，认为对学生有爱心是做好班主任工作的根基，主要体现在以下方面：
一、尊重
尊重学生，是做好班主任工作的前提。在增进师生互动关系方面，教师应主动设立一个公正、客观的申诉渠道，使学生可以表达不同意见，宣泄不满情绪，或许可以降低师生关系紧张的程度。作为教师，不妨多关心学生，多用学生的语言与之交谈，尊重学生的隐私，尽量使学生愿意与教师亲近。尊重学生并不表示教师要一味地顺从学生意见而放弃管教责任，教师与学生应建立亦师亦友的关系。去除学生对教师权威的“防线”后，学生便很愿意向教师倾吐心底的话。教师可以和学生建立QQ群好友，教师除了更新观念之外，减少代沟，学会换位思考，试着理解学生的观点和做法，教师在学生心目中的地位才能立于不败。
二、公平
由于学生的家庭经济条件、学习能力、交际能力、心理状况等存在着一定的差异，在班级管理中，存在重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生，最终导致出现两极分化的局面。这些学生处于劣势地位，容易被班主任所忽视。班主任不能只看到处境优势的学生，关注处境不利的学生，也是班主任义不容辞的责任，班主任应坚持“公平原则”。
（1）制度公平
“没有规矩，不成方圆”，认真制定班级班规，而且一旦（上接第3页）
正式确定，我们就一定要严格遵守它。“王子犯法，与庶民同罪”，在班级中一旦有同学违反了班级班规，我们都要一视同仁地批评教育。不要一看见是平时表现差或者成绩差的学生我们就任意指责，而一看是班干部或者学习好的学生我们就避重就轻。这样做的结局就是教师的公信力丧失，孩子们根本不相信这个班主任，那么以后的教育工作就很难开展了。
（2）评价公平
陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生。”许多学生并不关注考试中自己所没能掌握的知识点，却过分关注自己的考分。在分数至上的评价标准下，许多学生为了分数，不惜一切，甚至抄袭。因此，这需要我们教师在平时就要多教育学生，考试不是目的，只是检验知识的手段。同时我们每次考试结束，不要总忙着表扬那些名次靠前的学生，而应该更加关注成绩进步的学生。对于那些依靠作弊等手段取得好成绩的学生，我们更应该批评教育。这样学生才能不“唯分数论”，考试的真正目的也达到了。
要真正做到教育公平，教师首先要有一颗公正的心。要时刻纠正自己对学生片面的、主观性的判断。发现自己的判断失误要敢于开诚布公地承认并加以改正。教师应该大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生，公正地、艺术地、辩证地处理学生中的一切事情，让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高老师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，激发每个学生积极进取的精神，充分发展每个学生的个性。
我们平时倡导“让每一个孩子都得到均衡的发展”，可是真正实施起来却个别对待。在兼顾公平的同时还要考虑到个体差异。我们面对的教育对象是有思想、有感情的活生生的人，在执行各种规则中我们还需要考虑到个体差异，要因材施教。例如一个同学他的自我管理能力很差，以前根本不守规矩，但是在老师的谆谆教诲下，他有了很大的改善，违犯纪律的事件逐渐减少，那我们就应该看到这种进步，要及时表扬鼓励，而不是教条地按照班级的各项规定一味惩罚。
三、欣赏
培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”每一个人都渴望得到别人的欣赏，同样，每一个人也应该学会去欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源，欣赏者必具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念；被欣赏者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。欣赏是一种给予，一种沟通与理解，一种信赖与祝福。
教师就不仅是教育的执行者（学生的纵向发展），也是教育的组织者（资源的横向联合）。一所好的学校应当是生动活泼的乐园，学生只有在愉快的氛围和环境中才能使个性得到健康发展，智慧潜能得到深层挖掘，情感能源得到充分释放。在班主任眼中，孩子首先应该是孩子，我们要以欣赏的眼光看待他们的一切行为，包括他们的错误。因为孩子的成长过程本身就是矛盾的统一体。孩子的错误经历也是我们可利用的教育资源。其次孩子是与我们地位平等的人，尊重、信任、理解是每个人都需要的社会情感。这其中蕴含着我们可利用的情感教育资源。然后孩子才是学生。前两个层次我们利用好了，这已是水到渠成。
四、耐心
培根说“无论何人，失去了耐心就失去了灵魂。”作为班主任的我们更应该有耐心，用耐心去开导学生，做好学生思想教育工作，多给学生改过自新的机会，循循善诱的指导他们，努力让他们明白自己错误的原因。
（1）多给学生解释的时间
无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪，有时会出现“随你批，听你骂，大小错误不认账”的现象。
这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。有些学生，由于自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，结果是“欲速则不达”。如果师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师对情况的了解更明，教师的意见使学生易于接受。实践证明，多给些时间，让犯错误的学生说明情况，作些解释，教师施教的针对性、可行性强些。
（2）慢慢倾听学生的意见
从常理说，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。在工作中，尽量给时间让学生申辩，从中捕捉有关信息，然后先冷处理些时间，再找他辩，一次不成两次，两次不成三次，直至学生能够认识客观事实，服从道理说明为止，有效地促进了这类学生的思想转化。
班主任工作以爱为前提，以尊重为准则，在班级管理的过程中，事无巨细无不体现着班主任的良苦用心。包容之中见严格，活动之中树原则，交流之中寓深情，班级文化构和谐，由细入微，因实建功。以真诚、平等、信任的态度对待他们，尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱感化学生、教育学生，用欣赏的眼光对待每一位同学，让学生从中找回自信，从而赢得学生的信任和尊重。
【参考文献】
[1]赖志奎.现代教学论[C].杭州：杭州大学出版社，1997.
[2]皮连生.学与教的心理学[C].上海：华东师范大学出版社，1997.
[3]吴柳.素质教育理论与基础教育改革[C].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[4]吴立岗.教学的原理模式和活动[M].桂林：广西教育出版社，1998.
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）