新的语文课程标准将审美教育视为语文教学的重要内容。那么，在教学实践中如何将新课标的审美教育理念落实到语文教学，尤其是古诗词教学中呢?
　　一、读熟——感知诗词的形象美
　　非朗读无以体会诗歌的铿锵之声、音乐之美，非朗诗无以了解诗歌的神韵、情感。朗读不只是活跃课堂和诱发学生的学习热情，更重要的是它让学生充分主动地学习。
　　别林斯基说：“诗人用形象来思考，他们不证明真理，却显示真理。”形象是意境的基础，诗词所塑造的是美的形象。诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”、“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”所显示的是自然美；而“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“野渡无人舟自横”、“无可奈何花落去”、“似曾相识燕归来”所显示的则是人格美。
　　人物的心灵美必然表现在外部，产生语言和行为的美。对此，教师要引导学生反复朗读进行感知，因为感知是审感的门户。古诗词中展现了不少具有心灵美的光辉形象。自古及今，有“羽扇纶巾”、“雄姿英发”的周瑜；有“星汉灿烂，若出其里”的曹操；有“病树前头万木春”的刘禹锡；有“化作春泥更护花”的龚自珍；有“留取丹心照汗青”的文天祥……他们的身上体现的是人性的品质和情感，体现的是人类追求进步时的苦难、磨炼和奋争，体现的是一种坚强不屈的精神意识，他们带给读者的是一股强大的心灵震撼力，促使读者从他们身上汲取精神的力量——人格美。又如李白、杜甫、王维、苏东坡、辛弃疾、李清照等，无不在自己的诗词中展示独特的人格魅力。
　　二、读懂——领悟诗词的意境美
　　诗歌（尤其是古典诗词）主要是通过创造意象和意境来传达思想感情的。什么是诗歌的意象和意境呢？从古代的诗论家到现代学者有不完全相同的说法，有的说的很玄妙，带有某种神秘色彩。照我的理解，意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是以有限表现无限，以质实表现空灵的艺术境界。“登山则情满于山，观海则意溢于海”（《文心雕龙