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摘 要：在进行“1342”初中物理模式教学过程中，教学方式发生了很多可喜的变化，但也暴露出了一些问题。本文对“1342”初中物理教学模式中取得的进展和存在的问题进行了详细探讨，提出了可操作性的解决方法。
关键词：“1342”教学模式；教学；探讨
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0064-3
关于模式的研究有很多：杜郎口中学“三三六”教学模式、洋思的“先学后教当堂训练”教学模式、凤城六中的“分组联动和谐高效课堂”教学模式、昌乐二中的“271”教学模式等，他们不但涉及到对教学模式的目的、意义、原则的共性研究，也有结合实际阐述教学模式方法的研究，可见模式是一种客观存在。“以学为本”的课改理念，需要有“以学为本”的课堂模式来承载。“1342”初中物理教学模式是结合我县初中物理教学实际进行的一种模式教学研究，本模式教学是以1个主题、3个阶段、4种方式、2次反馈为主线，以任务驱动为核心理念的一种教学模式。1个主题，即完成一次学习的内容主题或课题；3个阶段，即完成一个主题的学习分为课前、课中、课后三个阶段；4种方式，即学生以独学、对学、群学、点拨四种方式完成学习任务；2次反馈，即进行课前预学和课堂学习两次反馈，以保证课堂学习的提高度，从而达到高效学习。“1342”初中物理教学模式的教学实施流程如图1：
在进行“1342”初中物理模式教学过程中，教学方式发生了很多可喜的变化，但也暴露了一些问题。现将“1342”初中物理教学模式中取得的进展和存在的问题作如下探讨，以便于提出具操作性的解决方法和对教学一线的物理教师提供新的课堂教学改革经验，以此共勉。
1 教学方式的变化
实施“1342”初中物理教学模式后，在教学方式上发生的变化：
1.1 学生的学习方式发生了变化
在“1342”初中物理教学模式教学初期，笔者组织部分骨干教师集体编制了模式教学导学案。教师把导学案看成是预设的，把过程看成是动态的，鼓励学生自己发现问题，多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。经过一段时间的模式教学，我们可喜地发现学生愿意提问了，敢于提问了，善于提问了，勇于发表自己的见解，敢于向教材和教师挑战，学生的创新意识得到发展，主体意识正在形成。
自制实验器材的大量运用，给课堂教学带来了巨大活力。在“1342”初中物理模式教学中要求教师要端正实验教学的态度，大力推行利用自制实验器具进行实验教学。在实际教学中学生利用自制的器材进行物理实验时，个个兴致勃勃，亲自动手，主动探究。学生通过动手实验加强了对基础知识和基本实验方法的掌握和迁移，提高了学生的实验能力和主动探索的兴趣，使课堂气氛情趣盎然、浑然一体，课堂学习效率明显提高。学生自制教具的过程，也是运用知识自主解决问题的过程，他们灵活运用知识和经验进行个性发挥，提高了学生的创造能力和创新意识，同时也提高了学生的科学素养。
在模式教学过程中，学生养成了良好的学习习惯。在“1342”初中物理模式教学初期，教师在导学案的设计和课堂教学过程中有目的地提醒学生学习方法的积累和技能的提高，如：怎样标注、怎样提问、怎样合作、怎样交流、如何纠错、如何规范作答、如何进行有效探究等等。学生在这段模式教学的学习过程中，良好的自主学习和合作探究习惯正在养成。
1.2 教师的教学行为发生了变化
教师退让了三尺讲台。在课堂教学中，很多教师能穿梭于学生之间，将话语权还给学生，适时地给学生创造更多的到讲台上讲解展示的机会，心甘情愿做个“懒教师”。学生独学能完成的内容由学生自己解决，学生自己解决不了的问题由组内讨论，组内讨论解决不了的问题组间探讨，班级集体的智慧仍无法解决的问题，教师及时点拨、引导学生完成，真正地将课堂学习的主体还给学生。由于教师角色发生了变化，教师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作和交流。
重视科学探究式教学。通过调研听课发现，大部分教师善于挖掘教材，重视科学探究教学，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，留给学生足够的自主学习的时间和空间。有的老师还利用身边的物品自制了实验教具来丰富实验教学，也有的老师将原来的实验进行改进，这不但节省了教学时间，优化了教学过程，还可以让广大学生都有条件动手、动脑参与实验之中，培养学生的探究能力和探索精神，激发学生学习物理的积极性和主动性，提高课堂教学效率。真正改变了过去以书本为主、实验为辅的传统教学模式。
注重学法指导。在教学中，教师开始重视对教学方法的研究和探讨，并对学生的学习方法进行了适当的指导。如：怎样自学，如何探究，怎样展示，如何合作等。涉及具体的概念、规律的学习时，教师还可以灵活的运用一些短语、口诀来归纳概括，便于学生理解和记忆，帮助学生学会学习。
2 存在的问题
“1342”初中物理教学模式虽已推出，但还是感到诸多的不放心，心里没底，害怕学生对知识掌握不好。主要体现在以下几个方面：
2.1 教师盲目模仿
在进行“1342”初中物理模式教学的调研中，我们发现有的教师教学时是对应模式中的各个环节的流程和要求进行的。例如：此教学模式中的“3”是指完成一个主题的学习分为课前、课中、课后三个阶段，于是有的教师在备课和设计导学案时，不管是什么类型的课都设计了课前预学内容，有的教师甚至将整节的教学内容都要求学生预习并完成大量的习题。物理是一门以实验为基础的学科，很多的规律和原理是要通过探究实验来完成的，有些实验探究类型的课就不适合学生自己通过预习来掌握其规律和原理，这样不但使得探究实验变成了验证实验，违背了物理教学的要求，还给学生增添了课后学习负担。实际上，大家都有体会，靠死记硬背的东西没多久就忘了，但如果是在实实在在做的过程中去体验和感悟学到的东西，不容易忘，而且终生难忘。模式是一种指导，在一个良好的指导下，能使大家少走许多弯路，有助于你顺利完成任务。但模式并非唯一，模式只是参照。 2.2 学生参与失衡
有的时候听完一节课之后，留给我们的感觉是这堂课“浮躁”，表面上气氛活跃，每个小组看似都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数人的意见。在小组讨论的过程中，多数学生没有经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，基础好的学生讨论时热情洋溢，基础差的学生无所事事，并没有达到群策群力，学生没有真正动起来。无论是讨论交流还是课堂展示，优生往往因其某些优势而成为小组内最活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。这种学生参与不均衡使得学生的成绩两级分化很严重。在模式课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生搭设公平的学习机会和展示平台，让每个学生在课堂中都处于一种积极、活泼、兴奋的状态，都有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。
2.3 教师“收”“放”失控
在“1342”初中物理模式教学调研中发现个别骨干教师采用了外出学习的经验，将课堂教学完全放手给学生。其做法是预先选派一名主持人，代替教师完成组织教学、点拨引导、疑难解答、达标评价等所有的内容，教师在整节课中只是一个笑容可掬的看客。我们所说的“放”是课堂教学中教师不能就教材讲教材，要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。 “放”是一种有掌控的“放”，要根据学生的能力水平适当的“放”，决不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”。恰恰相反，课堂的“放”是为了凝成一种新的课堂秩序和课堂环境，从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。可见，“放”需要有向、有度、有序，不是完全放任学生，教师要掌控好课堂，这就要求教师做到“放”要放得开，“收”要收得拢。 “收”是一种导引，意在凸显教育的价值引导作用，保证学生的思考与讨论不偏离教材意涵且依循正确的价值。“收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下，整合不同的理解和思考，并将其提升到一种更高的水平。在课堂教学中， “收”“放” 掌控合理自如，对于教师而言是一种更高水平的智慧挑战。
无论哪种教学模式都有其优点和劣势，关键是要理解模式教学的精髓。李嘉诚先生有一个生动的比喻 ——“鸡蛋论”。他说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。其实，课堂教学改革亦是如此。课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
“1342”初中物理教学模式能帮助每个学生自己“从内打破”，而不是直接帮其“从外打破”， 让学习切实发生在学生身上，真正实现主动的学习而非被动的接受，这样他们才会学会学习、学会思考、学会创造。学生也只有自己“从内打破”，才会得到提高和成长，才能为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋华.“六步循环教学法”在新课程高中物理教学中的运用[J].物理教学探讨，2013，（11）：37.
[2]倪建平，等.同伴教学法在物理课堂的初步应用研究[J].物理教学探讨，2014，（7）：26.
（栏目编辑 邓 磊）
关键词：“1342”教学模式；教学；探讨
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）5-0064-3
关于模式的研究有很多：杜郎口中学“三三六”教学模式、洋思的“先学后教当堂训练”教学模式、凤城六中的“分组联动和谐高效课堂”教学模式、昌乐二中的“271”教学模式等，他们不但涉及到对教学模式的目的、意义、原则的共性研究，也有结合实际阐述教学模式方法的研究，可见模式是一种客观存在。“以学为本”的课改理念，需要有“以学为本”的课堂模式来承载。“1342”初中物理教学模式是结合我县初中物理教学实际进行的一种模式教学研究，本模式教学是以1个主题、3个阶段、4种方式、2次反馈为主线，以任务驱动为核心理念的一种教学模式。1个主题，即完成一次学习的内容主题或课题；3个阶段，即完成一个主题的学习分为课前、课中、课后三个阶段；4种方式，即学生以独学、对学、群学、点拨四种方式完成学习任务；2次反馈，即进行课前预学和课堂学习两次反馈，以保证课堂学习的提高度，从而达到高效学习。“1342”初中物理教学模式的教学实施流程如图1：
在进行“1342”初中物理模式教学过程中，教学方式发生了很多可喜的变化，但也暴露了一些问题。现将“1342”初中物理教学模式中取得的进展和存在的问题作如下探讨，以便于提出具操作性的解决方法和对教学一线的物理教师提供新的课堂教学改革经验，以此共勉。
1 教学方式的变化
实施“1342”初中物理教学模式后，在教学方式上发生的变化：
1.1 学生的学习方式发生了变化
在“1342”初中物理教学模式教学初期，笔者组织部分骨干教师集体编制了模式教学导学案。教师把导学案看成是预设的，把过程看成是动态的，鼓励学生自己发现问题，多种角度解决问题，允许学生对答案有不同的理解，尽可能的给学生思维发散的空间，培养学生独立创新的意识。经过一段时间的模式教学，我们可喜地发现学生愿意提问了，敢于提问了，善于提问了，勇于发表自己的见解，敢于向教材和教师挑战，学生的创新意识得到发展，主体意识正在形成。
自制实验器材的大量运用，给课堂教学带来了巨大活力。在“1342”初中物理模式教学中要求教师要端正实验教学的态度，大力推行利用自制实验器具进行实验教学。在实际教学中学生利用自制的器材进行物理实验时，个个兴致勃勃，亲自动手，主动探究。学生通过动手实验加强了对基础知识和基本实验方法的掌握和迁移，提高了学生的实验能力和主动探索的兴趣，使课堂气氛情趣盎然、浑然一体，课堂学习效率明显提高。学生自制教具的过程，也是运用知识自主解决问题的过程，他们灵活运用知识和经验进行个性发挥，提高了学生的创造能力和创新意识，同时也提高了学生的科学素养。
在模式教学过程中，学生养成了良好的学习习惯。在“1342”初中物理模式教学初期，教师在导学案的设计和课堂教学过程中有目的地提醒学生学习方法的积累和技能的提高，如：怎样标注、怎样提问、怎样合作、怎样交流、如何纠错、如何规范作答、如何进行有效探究等等。学生在这段模式教学的学习过程中，良好的自主学习和合作探究习惯正在养成。
1.2 教师的教学行为发生了变化
教师退让了三尺讲台。在课堂教学中，很多教师能穿梭于学生之间，将话语权还给学生，适时地给学生创造更多的到讲台上讲解展示的机会，心甘情愿做个“懒教师”。学生独学能完成的内容由学生自己解决，学生自己解决不了的问题由组内讨论，组内讨论解决不了的问题组间探讨，班级集体的智慧仍无法解决的问题，教师及时点拨、引导学生完成，真正地将课堂学习的主体还给学生。由于教师角色发生了变化，教师在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作和交流。
重视科学探究式教学。通过调研听课发现，大部分教师善于挖掘教材，重视科学探究教学，并尽可能将演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，留给学生足够的自主学习的时间和空间。有的老师还利用身边的物品自制了实验教具来丰富实验教学，也有的老师将原来的实验进行改进，这不但节省了教学时间，优化了教学过程，还可以让广大学生都有条件动手、动脑参与实验之中，培养学生的探究能力和探索精神，激发学生学习物理的积极性和主动性，提高课堂教学效率。真正改变了过去以书本为主、实验为辅的传统教学模式。
注重学法指导。在教学中，教师开始重视对教学方法的研究和探讨，并对学生的学习方法进行了适当的指导。如：怎样自学，如何探究，怎样展示，如何合作等。涉及具体的概念、规律的学习时，教师还可以灵活的运用一些短语、口诀来归纳概括，便于学生理解和记忆，帮助学生学会学习。
2 存在的问题
“1342”初中物理教学模式虽已推出，但还是感到诸多的不放心，心里没底，害怕学生对知识掌握不好。主要体现在以下几个方面：
2.1 教师盲目模仿
在进行“1342”初中物理模式教学的调研中，我们发现有的教师教学时是对应模式中的各个环节的流程和要求进行的。例如：此教学模式中的“3”是指完成一个主题的学习分为课前、课中、课后三个阶段，于是有的教师在备课和设计导学案时，不管是什么类型的课都设计了课前预学内容，有的教师甚至将整节的教学内容都要求学生预习并完成大量的习题。物理是一门以实验为基础的学科，很多的规律和原理是要通过探究实验来完成的，有些实验探究类型的课就不适合学生自己通过预习来掌握其规律和原理，这样不但使得探究实验变成了验证实验，违背了物理教学的要求，还给学生增添了课后学习负担。实际上，大家都有体会，靠死记硬背的东西没多久就忘了，但如果是在实实在在做的过程中去体验和感悟学到的东西，不容易忘，而且终生难忘。模式是一种指导，在一个良好的指导下，能使大家少走许多弯路，有助于你顺利完成任务。但模式并非唯一，模式只是参照。 2.2 学生参与失衡
有的时候听完一节课之后，留给我们的感觉是这堂课“浮躁”，表面上气氛活跃，每个小组看似都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数人的意见。在小组讨论的过程中，多数学生没有经过深思熟虑，就匆忙展开讨论，基础好的学生讨论时热情洋溢，基础差的学生无所事事，并没有达到群策群力，学生没有真正动起来。无论是讨论交流还是课堂展示，优生往往因其某些优势而成为小组内最活跃的一份子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些差生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于优生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相地剥夺了学习的权利。这种学生参与不均衡使得学生的成绩两级分化很严重。在模式课堂教学中，要强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生搭设公平的学习机会和展示平台，让每个学生在课堂中都处于一种积极、活泼、兴奋的状态，都有自己的空间去探究、合作、体验、创新，完成各种教学任务。
2.3 教师“收”“放”失控
在“1342”初中物理模式教学调研中发现个别骨干教师采用了外出学习的经验，将课堂教学完全放手给学生。其做法是预先选派一名主持人，代替教师完成组织教学、点拨引导、疑难解答、达标评价等所有的内容，教师在整节课中只是一个笑容可掬的看客。我们所说的“放”是课堂教学中教师不能就教材讲教材，要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。 “放”是一种有掌控的“放”，要根据学生的能力水平适当的“放”，决不意味着一种无目的、无节制、无方向的“彻底解放”。恰恰相反，课堂的“放”是为了凝成一种新的课堂秩序和课堂环境，从而真正促成师生之间的思维碰撞、情感共鸣和智慧共享。可见，“放”需要有向、有度、有序，不是完全放任学生，教师要掌控好课堂，这就要求教师做到“放”要放得开，“收”要收得拢。 “收”是一种导引，意在凸显教育的价值引导作用，保证学生的思考与讨论不偏离教材意涵且依循正确的价值。“收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下，整合不同的理解和思考，并将其提升到一种更高的水平。在课堂教学中， “收”“放” 掌控合理自如，对于教师而言是一种更高水平的智慧挑战。
无论哪种教学模式都有其优点和劣势，关键是要理解模式教学的精髓。李嘉诚先生有一个生动的比喻 ——“鸡蛋论”。他说：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。其实，课堂教学改革亦是如此。课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
“1342”初中物理教学模式能帮助每个学生自己“从内打破”，而不是直接帮其“从外打破”， 让学习切实发生在学生身上，真正实现主动的学习而非被动的接受，这样他们才会学会学习、学会思考、学会创造。学生也只有自己“从内打破”，才会得到提高和成长，才能为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础。
参考文献：
[1]蒋华.“六步循环教学法”在新课程高中物理教学中的运用[J].物理教学探讨，2013，（11）：37.
[2]倪建平，等.同伴教学法在物理课堂的初步应用研究[J].物理教学探讨，2014，（7）：26.
（栏目编辑 邓 磊）