【摘 要】
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课堂上,教师提问：＂雪融化之后是什么？＂有的学生回答＂是春天＂,而教师的标准答案则是＂水＂。这个例子,当今已被普遍认为是创造性思维向传性统思维挑战的典型例子。在这个例子中,如果是科
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课堂上,教师提问：＂雪融化之后是什么？＂有的学生回答＂是春天＂,而教师的标准答案则是＂水＂。这个例子,当今已被普遍认为是创造性思维向传性统思维挑战的典型例子。在这个例子中,如果是科学课上,学生的答案是明显错误的,它不符合逻辑,因为初冬的雪融化后很可能还是冬天;它经不起实践的检验,把雪拿到温暖的地方,它并不能融化出一个春天来。但在语文课上,学生的这个答案是精彩的,想象丰富,表达富有诗意。
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经常听见有人说，读了很多书，语文能力也没有明显提高。这是怎么回事呢？难道说，学语文，读再多的书也没用。其实不然，有些人虽然读了很多书，但是，都只是略读，只是走马观花，浮光掠影的读书。并没有深入进去，也就是说，只进行了大量的泛读，而没有进行深度阅读。 深度阅读，就是我们常说的赏析。具体说，一本书，不光是要读懂它，理解它，更重要的是，要知道它好在哪里？它的语言，好在哪里？它的思想，好在哪里？它的情感
摘 要：中职语文教学，应该将人文教育渗透在教学的各个环节，使学生在潜移默化中提高人文素养，引导学生关怀人类的生存意义和价值，促进学生的精神发展，培养具有良好人文素养的文明公民。 关键词：语文教学 人文素养 提高 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0187-01 “人文素养”一般指“人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对
语文课程标准强调：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，努力建设开放而有活力的语文课程”，还强调了语文课程“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，我们应该巧妙地让艺术之花在语文教学中绽放，装点出绚烂、芬芳的语文世界。 一、善用音乐，“听”出效果
干栏式木构民居一直是广西、湖南、贵州等地侗族人民的主要居住形式，是侗族建筑的代表。在新的社会背景和经济条件下，传统民居的建设面临着各种因素的制约和挑战。本文结合通道
课堂是教学的主阵地，是思维火花碰撞、绽放的美丽时刻，尤其语文课堂，讨论是激发思想火花的关键环节。曾经有人说：“课上的时间课后花三倍时间也补不回来。”我想这一点也不为过。课堂讨论不能放任自流，应围绕“提出问题、分析问题、解决问题”为核心纽带而展开，其落脚点便是“怎样提出问题、如何分析问题直至解决问题”。 一、注重生本对话，激发质疑能力 教师在阅读教学中都会设计“整体感知”这一环节，让学生初读课文