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摘要：当今时代教育的主题已经从基础理论教学向多元化、综合能力方向发展，尤其面对抽象性和逻辑性较强的数学学科，要需要教师注重从小学阶段进行以培养学生思维为目的的教学。这对于提升学生全面综合素质意义重大，能够为学生日后的数学学习奠定良好、扎实的基础。
关键词：小学数学教学;逻辑思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学的过程与学习的过程，都与思考存在紧密联系，数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性，换言之，获取与发现数学知识都是思维的结果。小学阶段的学生生长和思维发育敏感，正处于由具象思维向抽象逻辑思维过渡和发展的重要时期。因此，对学生开展以数学知识为基础的思维能力培养就成为当前教育工作的关键内容。
1、数学逻辑思维概念
逻辑思维同时又可被称之为理论思维，它是人带有显著性、依据性与条理性的思维之一，由具体思维与抽象思维共同组成，具体思维是抽象思维的重要基础。在逻辑思维理念下，人们可将感知认识所获材料逐渐转变为信息概念，同时对此概念做出主观判断，之后按照具体的逻辑关系逐渐实施推理活动，获得各种新知识，最终揭露事物各种内在的真实属性。小学数学教学过程中，那些有着较强逻辑思维能力的学生，往往会更加透彻地理解问题，逐渐发挥出自身的创造性特征，为学生实现更深层次的学习创造重要的基础条件，引导数学学习发展道路朝着更加长远的方向发展。因此从这一角度看来，对小学生进行数学逻辑思维训练意义重大。
2、依照学生实际
小学数学教学过程中，需要教师经常性指导，小学生在自身实践过程中与大量实践基础之上，利用自己动脑获得更多新知识。例如，数学教师在向学生讲解圆周率的相关知识时，为了促使学生对圆周率的知识了解更为深入，需首先向学生讲述圆各个部分的名称，同时注意在明确名称之后，将学生组织起来共同进行实际计算与具体测量的作业，以此帮助学生逐渐在实践过程中开展学习活动，牢固掌握知识，更加清晰新概念。
3、加深教学印象
培养学生逻辑思维能力之时，需保证所有知识点都贯穿到课堂实践中去。不管是复习旧知识，还是学习新知识，都要积极组织学生深入学习过程，依照具体的学习内容开展独立思考，逐渐实现对学生逻辑思维能力的培养。举例说明，在教学的过程中，需让学生自主计算与实验，令学生形成类推意识，明确自己的失误与问题，在以后的训练活动中，不断形成一定的思维能力。学生在进行问题思考之时，会逐渐形成充足的灵活性，长期的训练活动，会逐渐提升学生的敏捷性。新知识学习的过程中，要避免单纯向学生灌输问题结果，而需学生在课堂上发挥自己主导作用开展自主思考，形成独立思考与分析的能力。对小学数学教师而言，进行数学教学之时，不但需要向学生传输知识，还要锻炼与提升他们。课堂进行过程中，要重视观察学生学习心理，实现自己教学行为的合理调整，及时转变自己的教学方式。课堂讲解过程中也不能操之过急，不可在有限的时间范围内抛出大量的题目，要精心选择题目，将课堂讲解的精彩之处展现出来。不仅如此，教师还需合理安排时间，培养学生的思维能力，体现学生的主体作用。
4、创设多元情境，激发学习兴趣
兴趣作为调动学生学习的最大动力和源泉，是集中学习注意力，并保持持续关注的重要影响因素。为有效引导学生在兴趣的驱使下对数学进行深度学习和思考，教师要注重对教材内容的深度挖掘，从引入趣味游戏、活用多媒体教学等方式创设形式多样的教学情境，从而促使学生积极、主动地融入教学活动中。例如，在教学“位置”这节课时，教师可以组织学生进行简单的数学游戏。通过课前导入部分先引导学生对数的位置有一个简单的概念，然后教师背对学生，随意说出类似（2，1），（5，4），（3，5）的数对，要求与数对匹配的学生立刻站立起来。这样在充满欢快的游戏情境中，学生对数对有了更加直观和深刻的印象，实现了抽象问题向形象思维的转化，有利于在空间位置关系的训练中培养学生的观察和判断能力。
5、以问题为引导，开展合作交流
自主合作和探究能力是对学生的学习能力提出的新要求。要求学生积极、主动地参与到与同学之间的互动和交流过程中，主动发表自己的观点和对问题的见解，这是实现独立思考与合作探究的重要途径。在小学数学课堂中，教师通过设置不同层次的数学问题，鼓励学生通过合作和交流引导学生从不同的角度观察和解决数学问题，从而达到思维的发散。例如，在教学教材“可能性”这节课时，教师向学生提出这样的问题：各小组同学分别设计一个由红色球和绿色球组成的球盒，从盒子中每次摸出一个球，并记录下结果，摸出哪种颜色的球的可能性最大？这样的问题引导，有利于学生问题分析思维能力的有效培养。
6、新旧知识相联
小学数学知识一直以来都是一个有着紧密逻辑的系统，单纯从小学生自身学习过程的角度看来，不少旧知识都是数学知识的基础，新的数学知识同样也是旧知识的一种发展以及延伸。小学生的认识活动开展需要将已有的旧知识与经验作为重要前提条件与基础，教师在教授新知识的过程中，需依照自己最大的努力开展知识迁移，将知识迁移的规律作用利用起來，还以平行四边形的相关面积计算为例，教师可积极地鼓励利用过去接触过的矩形面积的计算方式与平面割补法的方式，对平行四边形面积的计算方式开展客观分析。
结束语：学生思维能力培养的重要性不仅表现在促进学生灵活地解决数学问题，而且还直观地体现在对学生应用和分析问题的多个方面。基于此，教师需要进行教学方式的创新，以此培养学生的思维能力。
参考文献
[1]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[2]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.
[3]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.
关键词：小学数学教学;逻辑思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学教学的过程与学习的过程，都与思考存在紧密联系，数学学科的主要特征是抽象性与较为严谨的逻辑性，换言之，获取与发现数学知识都是思维的结果。小学阶段的学生生长和思维发育敏感，正处于由具象思维向抽象逻辑思维过渡和发展的重要时期。因此，对学生开展以数学知识为基础的思维能力培养就成为当前教育工作的关键内容。
1、数学逻辑思维概念
逻辑思维同时又可被称之为理论思维，它是人带有显著性、依据性与条理性的思维之一，由具体思维与抽象思维共同组成，具体思维是抽象思维的重要基础。在逻辑思维理念下，人们可将感知认识所获材料逐渐转变为信息概念，同时对此概念做出主观判断，之后按照具体的逻辑关系逐渐实施推理活动，获得各种新知识，最终揭露事物各种内在的真实属性。小学数学教学过程中，那些有着较强逻辑思维能力的学生，往往会更加透彻地理解问题，逐渐发挥出自身的创造性特征，为学生实现更深层次的学习创造重要的基础条件，引导数学学习发展道路朝着更加长远的方向发展。因此从这一角度看来，对小学生进行数学逻辑思维训练意义重大。
2、依照学生实际
小学数学教学过程中，需要教师经常性指导，小学生在自身实践过程中与大量实践基础之上，利用自己动脑获得更多新知识。例如，数学教师在向学生讲解圆周率的相关知识时，为了促使学生对圆周率的知识了解更为深入，需首先向学生讲述圆各个部分的名称，同时注意在明确名称之后，将学生组织起来共同进行实际计算与具体测量的作业，以此帮助学生逐渐在实践过程中开展学习活动，牢固掌握知识，更加清晰新概念。
3、加深教学印象
培养学生逻辑思维能力之时，需保证所有知识点都贯穿到课堂实践中去。不管是复习旧知识，还是学习新知识，都要积极组织学生深入学习过程，依照具体的学习内容开展独立思考，逐渐实现对学生逻辑思维能力的培养。举例说明，在教学的过程中，需让学生自主计算与实验，令学生形成类推意识，明确自己的失误与问题，在以后的训练活动中，不断形成一定的思维能力。学生在进行问题思考之时，会逐渐形成充足的灵活性，长期的训练活动，会逐渐提升学生的敏捷性。新知识学习的过程中，要避免单纯向学生灌输问题结果，而需学生在课堂上发挥自己主导作用开展自主思考，形成独立思考与分析的能力。对小学数学教师而言，进行数学教学之时，不但需要向学生传输知识，还要锻炼与提升他们。课堂进行过程中，要重视观察学生学习心理，实现自己教学行为的合理调整，及时转变自己的教学方式。课堂讲解过程中也不能操之过急，不可在有限的时间范围内抛出大量的题目，要精心选择题目，将课堂讲解的精彩之处展现出来。不仅如此，教师还需合理安排时间，培养学生的思维能力，体现学生的主体作用。
4、创设多元情境，激发学习兴趣
兴趣作为调动学生学习的最大动力和源泉，是集中学习注意力，并保持持续关注的重要影响因素。为有效引导学生在兴趣的驱使下对数学进行深度学习和思考，教师要注重对教材内容的深度挖掘，从引入趣味游戏、活用多媒体教学等方式创设形式多样的教学情境，从而促使学生积极、主动地融入教学活动中。例如，在教学“位置”这节课时，教师可以组织学生进行简单的数学游戏。通过课前导入部分先引导学生对数的位置有一个简单的概念，然后教师背对学生，随意说出类似（2，1），（5，4），（3，5）的数对，要求与数对匹配的学生立刻站立起来。这样在充满欢快的游戏情境中，学生对数对有了更加直观和深刻的印象，实现了抽象问题向形象思维的转化，有利于在空间位置关系的训练中培养学生的观察和判断能力。
5、以问题为引导，开展合作交流
自主合作和探究能力是对学生的学习能力提出的新要求。要求学生积极、主动地参与到与同学之间的互动和交流过程中，主动发表自己的观点和对问题的见解，这是实现独立思考与合作探究的重要途径。在小学数学课堂中，教师通过设置不同层次的数学问题，鼓励学生通过合作和交流引导学生从不同的角度观察和解决数学问题，从而达到思维的发散。例如，在教学教材“可能性”这节课时，教师向学生提出这样的问题：各小组同学分别设计一个由红色球和绿色球组成的球盒，从盒子中每次摸出一个球，并记录下结果，摸出哪种颜色的球的可能性最大？这样的问题引导，有利于学生问题分析思维能力的有效培养。
6、新旧知识相联
小学数学知识一直以来都是一个有着紧密逻辑的系统，单纯从小学生自身学习过程的角度看来，不少旧知识都是数学知识的基础，新的数学知识同样也是旧知识的一种发展以及延伸。小学生的认识活动开展需要将已有的旧知识与经验作为重要前提条件与基础，教师在教授新知识的过程中，需依照自己最大的努力开展知识迁移，将知识迁移的规律作用利用起來，还以平行四边形的相关面积计算为例，教师可积极地鼓励利用过去接触过的矩形面积的计算方式与平面割补法的方式，对平行四边形面积的计算方式开展客观分析。
结束语：学生思维能力培养的重要性不仅表现在促进学生灵活地解决数学问题，而且还直观地体现在对学生应用和分析问题的多个方面。基于此，教师需要进行教学方式的创新，以此培养学生的思维能力。
参考文献
[1]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.
[2]郭玲玲，周世如.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（31）：61.
[3]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.