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【中图分类号】G356 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）06-0103-01
我们要赋予学生发展的潜能，以学生的发展为中心，培养学生创新能力，让学生“青出于蓝而胜于蓝”。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育，以培养学的创新能力呢？这就要求教师要有一套行之有效的方法，打破传统的教学常规、观念，树立新的教学理念，下面，结合十多年的教学实践，简单谈谈自己的看法和做法：
一、打造和谐平等的新型师生关系，营造健康宽松的学习环境
建立了这种亲切师生关系，学生就愿意学、愿意问。这就为学生创新能力的培养，打下了良好的基础。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，阻碍学生思维发展。为此，在教学中，我常采用微笑教学，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，关心、信任、理解、热爱每一位学生，和他们建立一种平等、友好的合作关系，在学习上为其师，在生活上为其友，把真诚和智慧全部奉献给学生，让学生亲近你、信任你、甚至关心你。
二、善于发现学生的“闪光点”，培养学生自信心，激发求知欲望
想方设法捕捉住学生的“闪光点”，给学生创造成功的机会，从而激发学生强烈的求知欲望，使他们产生强烈的创新意识，争取更大的成功。成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情绪。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，成功的欢乐会成为其进步学习的有效诱因。为此，我在教学中，对于学生出现的“标新立异“的现象，我常满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“你的见解真独特！”等加以激励。
三、引导学生善于质疑，培养学生的创新思维
传统教学中存在这种情况，教师把“听话”学生作为最有价值的道德标准，往往对学生“乱插嘴”或“接下茬”现象持否定态度，并对这样的学生很反感，而事实上这些学生表现出“越轨”时，教师采取种种措施制止这种现象，殊不知，长期这样挫伤了学生的自尊心，这种教学环境，怎么会有学生质疑呢？培养创新思维，就要变传统教学为创新式教学。我在教学中最常用的是启发式，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发、诱导、设疑解疑，以训练学生的创新思维。
四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维
1、巧设问题情景，激活学生对知识的“饥饿感”。巧设问题情景，使教师提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生惊讶和疑问，从而使学生渴望从事学习活动，进一步探究问题的答案。成功的问题情景，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，这种感觉能使产生学生强烈的求知欲。因此，教师要首先提高自身素质，多渠道进修，大量阅读，拓展知识结构，不断研究《教育学》《心理学》相关知识，备课要做到备教材和备学生的和谐统一，设计问题要少而精且巧妙，小到对课题、词句的质疑，大到对主题的质疑，让学生产生探究愿望并付诸实施，激活学生对知识的“饥饿感”，培养他们发现问题的能力，激发他们的创新思维。
2、挖掘教材中的创造性因素，引导学生思维活起来，发展学生的求异思维。在现行语文教学中有这样一种现象，相当一部分学生上课记笔记，提问看笔记，考试背笔记，考后忘笔记，这种学习习惯，凝固了学生的思维，使学生的思维呆滞，缺乏灵活性，语文教师要根据教学内容特点，经常引导学生对某些观点、理论等问题进行争辩，教给学生思维方法，既有求同思维，又要有求异思维，使学生思维真正活跃起来。例如，在教学《草船借箭》时，我提出了如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭计划落空了，事情结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我并及时给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，有效地发展和提高了学生的创新能力。
五、让学生善于独立思考，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”可见想象对培养创新能力的重要性。为此，我在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。例如，在教学《狼和小羊》时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，提出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了。学生们踊跃发言，课堂气氛非常活跃，我相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创新能力的同时，也提高了他们的语言表达能力。
六、积极开展课内外活动，激发学生创新的火花
1、课内积极开展创造性活动。在课堂教学中，我经常通过辩论、智力竞赛、口头作文、即兴咏物等活动来有效地发展学生的各种创造能力。例如在《孔融让梨》一文的教学中，我在课堂上出示了一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系现实，说说当今社会需不需要谦让精神，学生分组进行讨论，小组代表发言，短短几分钟，各小组各抒已见，精彩的发言洋溢着创新的火花，有这样好的起点，何愁学生创新能力不提高呢？
2、开展丰富多彩的课外活动，活跃学生思想。我定期举办形式多样的语文活动，如朗诵比赛、写字比赛、演讲比赛、讲故事比赛、作文比赛等，每次都评出优胜者并给予奖励，这类活动不仅使学生拓宽了思路、增长了知识、开阔了眼界，又培养了他们的竞争意识，实在是一举多得。
总之，在语文教学中，需要教师改变观念，尽可能多地创造机会，让学生参与实践，充分发挥学生的课堂主体地位，注重创新能力的培养，挖掘学生的潜能，使创新教育与创新学习在我们的教学中结出丰硕的果实。
我们要赋予学生发展的潜能，以学生的发展为中心，培养学生创新能力，让学生“青出于蓝而胜于蓝”。那么，如何在小学语文教学中实施创新教育，以培养学的创新能力呢？这就要求教师要有一套行之有效的方法，打破传统的教学常规、观念，树立新的教学理念，下面，结合十多年的教学实践，简单谈谈自己的看法和做法：
一、打造和谐平等的新型师生关系，营造健康宽松的学习环境
建立了这种亲切师生关系，学生就愿意学、愿意问。这就为学生创新能力的培养，打下了良好的基础。创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生学习的积极性，阻碍学生思维发展。为此，在教学中，我常采用微笑教学，以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，关心、信任、理解、热爱每一位学生，和他们建立一种平等、友好的合作关系，在学习上为其师，在生活上为其友，把真诚和智慧全部奉献给学生，让学生亲近你、信任你、甚至关心你。
二、善于发现学生的“闪光点”，培养学生自信心，激发求知欲望
想方设法捕捉住学生的“闪光点”，给学生创造成功的机会，从而激发学生强烈的求知欲望，使他们产生强烈的创新意识，争取更大的成功。成功感是学生学习上取得进步、成就时所产生的一种积极情绪。获取承认，取得成功是每个学生的愿望和需要，成功的欢乐会成为其进步学习的有效诱因。为此，我在教学中，对于学生出现的“标新立异“的现象，我常满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“你的见解真独特！”等加以激励。
三、引导学生善于质疑，培养学生的创新思维
传统教学中存在这种情况，教师把“听话”学生作为最有价值的道德标准，往往对学生“乱插嘴”或“接下茬”现象持否定态度，并对这样的学生很反感，而事实上这些学生表现出“越轨”时，教师采取种种措施制止这种现象，殊不知，长期这样挫伤了学生的自尊心，这种教学环境，怎么会有学生质疑呢？培养创新思维，就要变传统教学为创新式教学。我在教学中最常用的是启发式，即教师提出问题后，指导学生开动脑筋，帮助学生独立思考，通过启发、诱导、设疑解疑，以训练学生的创新思维。
四、引导学生主动探索，敢于质疑，激发创新思维
1、巧设问题情景，激活学生对知识的“饥饿感”。巧设问题情景，使教师提供的学习材料、条件和实践活动等能使学生产生惊讶和疑问，从而使学生渴望从事学习活动，进一步探究问题的答案。成功的问题情景，使学生产生一种知识的“缺陷感”和“饥饿感”，这种感觉能使产生学生强烈的求知欲。因此，教师要首先提高自身素质，多渠道进修，大量阅读，拓展知识结构，不断研究《教育学》《心理学》相关知识，备课要做到备教材和备学生的和谐统一，设计问题要少而精且巧妙，小到对课题、词句的质疑，大到对主题的质疑，让学生产生探究愿望并付诸实施，激活学生对知识的“饥饿感”，培养他们发现问题的能力，激发他们的创新思维。
2、挖掘教材中的创造性因素，引导学生思维活起来，发展学生的求异思维。在现行语文教学中有这样一种现象，相当一部分学生上课记笔记，提问看笔记，考试背笔记，考后忘笔记，这种学习习惯，凝固了学生的思维，使学生的思维呆滞，缺乏灵活性，语文教师要根据教学内容特点，经常引导学生对某些观点、理论等问题进行争辩，教给学生思维方法，既有求同思维，又要有求异思维，使学生思维真正活跃起来。例如，在教学《草船借箭》时，我提出了如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮草船借箭计划落空了，事情结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？学生们热烈讨论，各抒已见，我并及时给予了鼓励。我这样精心地为学生铺设求异途径，引导学生多角度、灵活地观察、分析问题，有效地发展和提高了学生的创新能力。
五、让学生善于独立思考，培养学生的创新能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为它是知识进化的源泉。”可见想象对培养创新能力的重要性。为此，我在教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练。例如，在教学《狼和小羊》时，我引导想象，问：“小羊最后被狼吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生们兴趣盎然，思维的闸门打开，很快就编出了好几个故事结尾。大多数学生都想象小羊急中生智，提出种种逃脱的办法，没被狼吃掉，或者把狼打死；也有的学生设想小羊太善良，跪在地上求饶，结果被吃掉。总之，一个个生动有趣的故事结尾在学生的脑子里诞生了。学生们踊跃发言，课堂气氛非常活跃，我相机点评、总结，鼓励学生大胆想象，在训练和发展他们创新能力的同时，也提高了他们的语言表达能力。
六、积极开展课内外活动，激发学生创新的火花
1、课内积极开展创造性活动。在课堂教学中，我经常通过辩论、智力竞赛、口头作文、即兴咏物等活动来有效地发展学生的各种创造能力。例如在《孔融让梨》一文的教学中，我在课堂上出示了一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系现实，说说当今社会需不需要谦让精神，学生分组进行讨论，小组代表发言，短短几分钟，各小组各抒已见，精彩的发言洋溢着创新的火花，有这样好的起点，何愁学生创新能力不提高呢？
2、开展丰富多彩的课外活动，活跃学生思想。我定期举办形式多样的语文活动，如朗诵比赛、写字比赛、演讲比赛、讲故事比赛、作文比赛等，每次都评出优胜者并给予奖励，这类活动不仅使学生拓宽了思路、增长了知识、开阔了眼界，又培养了他们的竞争意识，实在是一举多得。
总之，在语文教学中，需要教师改变观念，尽可能多地创造机会，让学生参与实践，充分发挥学生的课堂主体地位，注重创新能力的培养，挖掘学生的潜能，使创新教育与创新学习在我们的教学中结出丰硕的果实。