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[摘要]：细读教学文本，明确教学目标；进行有效备课，实现有效课堂；彰显教学风格，凸显教学实效。
[关键词]明确目标；有效课堂；教学风格
新一轮课程改革，使小学语文课堂充满了激情与活力，让小学语文教学充满了精彩与生动，给小学语文学科带来了朝气与生气。教师们独具匠心的教学手段，花样翻新的多媒体课件，热闹非凡的课堂氛围，奉献给听课者的是精彩，呈现给听课者的是朴实，同时，也激起了听课者的思潮：在快乐、热闹之后，学生有多少收获？每堂课的教学实效性含“金”量有多高？
崔峦老师在《求是求实求新求专》一文中指出：求实，就是语文教学要给小学生打好基础，一方面练就语文扎实的基本功，一方面打好精神的底子。即语文课程，语文教学，既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。解决好教什么，学什么的问题。崔峦老师就是在强调小学语文课堂教学的实效性。
那么，如何酿造小学语文课堂教学的实效之蜜，在语文课堂上留下鲜明的形象，留下至诚的情感，留下至真的感悟呢？我认为，做好以下几点很重要。
1.细读教学文本，明确教学目标布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
有人认为，课堂教学实效性不高，就是因为教师对教学目标，教学重点、难点把握不准，教学环节设计不佳所致。
有些语文课，乍看，满目繁华，流光溢彩；细思，值得回味，让人难以忘怀的东西不多。为什么执教老师不能静下心来挖掘一下文本中那动人心魄的、让人刻骨铭心的真情呢？这使我联想到，一些教师，拿到一篇课文，还没有读两遍，就开始冥思苦想怎样上出“彩”来：做什么样引人入胜的课件，编什么样掀起高潮的节目，哪里安排四人小组合作，何时穿插拓展性学习等等，企图以“花”取胜，殊不知，抛弃文本，追求“花哨”，正是失败的关键所在。如今教参众多，网络畅达，为信息的获取提供了极大的方便。但是，如果因为这样，就草草拿来，抄写备查，不细读教学文本，舍本逐末，一味地照搬现成的东西，其结果必然是学生不知道要学什么，老师不知道要教给学生什么。比如，在《跨越海峡的生命桥》的课堂上，一位老师用了近一半的时间，花样翻新地让五年级的学生读生词，找生词的反义词，再找生词所在的句子。难道这堂课的目标就是让五年级的学生掌握、积累字、词、句吗？显然不是。这种教学行为和教学内容既偏离了语文教学的正常轨道，又导致了学生不知所学，学而不实，造成了课堂教学资源的浪费，又何谈课堂教学的实效性呢？
由此可见，不潜心细读教学文本，深入研究教材，定准教学目标，无疑是教学无效、微效的关键所在。
众所周之，当我们打开“教师教学用书”，看《草原》一课的教学解读，教学目标和教学建议时，知道文章是老舍先生写第一次访问内蒙古草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结；知道了文章的特色及优美语句的赏析；知道了用什么方法进行教学。然而，从这里知道的美，哪有因诵读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小球是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像給无边的地毯绣上了白色的大花……”而再现的情景美丽动人？从这里知道的蒙汉情深，哪有因反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”而感受到的情意真切？从这里知道的文章特色，哪有因自己细读文章后得到的更准确？更真切？更深刻？更灵动？有了这样细读文本，再现情境的备课经历，在我们的小学语文教学课堂上还愁没有实效性？特级教师李梦钤说“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”的确如此。当我们把教材真正读懂了，教学目标就有了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得简单而实效了。
2.进行有效备课，实现有效课堂
从目前的研究和实践看，教师的有效备课当属实现有效课堂的关键，如果备课无效，那么，其教学效果是可想而之的。综观名师们的“备课经”，无论是强调“隐性备课”的于永正老师，主张“系统备课，板块备课”的张化万老师，还是提倡“关注预设，抓题眼”的窦桂梅老师，无不突出实效，令人拍案叫绝。
前不久，我听了六年级的一堂语文课——《伯牙绝弦》。从这堂课的教学设计和教学过程看，执教老师在备课上下了很大的功夫，教学设计原于文本而超越文本，教学过程具有实效性。《伯牙绝弦》是小学语文第十一册中的一篇文言文，要让第一次学古文的小学生理解文本，很有难度。根据这篇课文的特点，老师把“主旋律”放在了“读”上。全文按教程特点分为三个模块，可以用王崧舟老师的好课“三味观”来评价。第一模块：“文味”，即“语文味”。就是教师的课堂教学能够“以读为本”。教师先通过各种形式，指导学生反反复复、踏踏实实地一句句地诵读古文。直到读出古文的“韵律”，读出古文的“节奏”，读出古文的“古风”，读出古文的“意味”，一句话，读出古文的“语文味”为止，语是语，文是文，学得扎扎实实。第二模块：“情味”，即“人情味”。此时的课堂进入了“语不是语，文不是文”的境界。那是什么？是琴声，是心声，是俞伯牙、钟子期两知音生命与生命相互交融产生的激情、心灵与心灵相互碰撞迸出的火花。一个渴望表达，一个企盼倾听，是两个相互需要理解的人在灵魂深处融合成了一个人，伯牙与子期实则成了两个至死不离的一个人的两半。这一感人至深的情景在老师充满智慧的语言、学生充满激情的交流中得以再现。课备至此，它就原于文本而超越文本了。第三模块：“语味”，即“书卷味”。激情过后，返璞归真。即回到文本中来，还原语文之本色，“语还是语，文还是文”。学生带着自己的理解、带着自己的感悟品读文本。最终实现“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教学主旨。这堂课的教学实效性是显而易见的。
我们常追求“文以载道”，却原来“道在天成”。文章本是有情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。小学语文课本中所选文章，大多文质兼美。每一篇文章中都跳动着作者的脉搏，每一个段落间都流淌着作者的情泉，每一个词语里都闪动着作者的灵慧，字字是真、善、美的音符，句句是情、意、理的琴弦。教师通过精心备课，进入课文所描绘的情境，心随作者一起跳动，体会作者内心的喜、怒、哀、乐，用自己的智慧进行再创造，这样，教师才能在课堂上以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，进而感染学生，创造一种和文本相和谐的情境，学生才会情感迸发，诗兴大发，实效性的课堂也就水到渠成了。
3.彰显教学风格，凸显教学实效
魏书生说：“课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。”在这一园地里，“一花独放不是春，百花齐放春满园。”语文教学是一门艺术，而只有那些独具风格的教师才能使这一园地里的“百花”万紫千红。
欧阳修说：“教学之法，本于人性。”我们知道，众多语文教学大师之所以能够成为大师，其重要一点就在于他们都有自己区别于普通教师的“不一样”。无论是魏书生自由民主，还是李吉林的情境诱导；无论是于永正的幽默风趣，还是贾志敏的严谨绵密；无论是靳家彦的温婉儒雅，还是窦桂梅的热情似火；也无论是孙双金的情智交融，还是薛法根的疏朗绰约……皆都如此。也正因如此，才使他们摆脱了平庸，享受到了课堂上的“艺术人生”，实现了小学语文课堂教学的实效性。
让我们欣赏一下窦桂梅老师教授课文《火烧圆明园》的片段：当窦老师带领同学们“走进”圆明园，感受曾经的繁荣，感受这让世人为之骄傲的伟大的文化史后，她用时间给了大家一个强烈的冲击，“三天时间，八千六百四十个半分钟，这一切都毁于一炬了，这一个半分钟会烧掉些什么？”窦老师问，却不要孩子们答。她播放了半分钟火烧圆明园的无声画面，这半钟是静寂的，甚至是漫长的，却又是让人深思的！当师生合作读着“圆明园中，没有了……没有了……也没有了……”时，当屏幕再次浮现出圆明园的残桓断壁时，所有人的心是不平静的。窦老师缓缓抬手，慢慢地但又用力地擦拭黑板上的板书，并描述：“仅仅三天，圆明园中……没有了，……没有了……”，此时，每一个人无不为之动容。那从文本中产生的情感，已超越了文本产生的情感。窦桂梅老师那热情似火的教学风格在这堂课上彰显得淋漓尽致，她用自己的激情点燃学生的激情，用自己的爱国情激发学生的爱国情，用自己的智慧启迪学生的智慧，伴着孩子们经历了一次心灵地旅程。这样突出个性、彰显风格的课堂教学难道不正是我们所追求的实效性课堂吗？
语文课堂是个有魅力的地方，这魅力主要来源于个性的再创造。有人说得好，作为一名语文教师，教记叙文就要像一个动情的散文家，教说明文就要像一位严谨的科学家，教议论文就要像一名善辩的演说家，教诗歌就应当有诗人的气质，把诗人的激情与浪漫融化在自己的教学中，努力寻找出每一篇课文、每一堂课的“与众不同”。这样，我们就会自然而然地形成自己的教学风格，进而打造课堂教学的实效魅力，以达到提高课堂教学效率的目的。
总而言之，教师应力求在深钻教材、有效备课上多下功夫，使语文课堂走进“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点。”之境界，形成自己的教学风格，才能酿造出小学语文课堂教学实效之蜜。
[关键词]明确目标；有效课堂；教学风格
新一轮课程改革，使小学语文课堂充满了激情与活力，让小学语文教学充满了精彩与生动，给小学语文学科带来了朝气与生气。教师们独具匠心的教学手段，花样翻新的多媒体课件，热闹非凡的课堂氛围，奉献给听课者的是精彩，呈现给听课者的是朴实，同时，也激起了听课者的思潮：在快乐、热闹之后，学生有多少收获？每堂课的教学实效性含“金”量有多高？
崔峦老师在《求是求实求新求专》一文中指出：求实，就是语文教学要给小学生打好基础，一方面练就语文扎实的基本功，一方面打好精神的底子。即语文课程，语文教学，既教语文，又教做人；学生既学语文，又学做人。解决好教什么，学什么的问题。崔峦老师就是在强调小学语文课堂教学的实效性。
那么，如何酿造小学语文课堂教学的实效之蜜，在语文课堂上留下鲜明的形象，留下至诚的情感，留下至真的感悟呢？我认为，做好以下几点很重要。
1.细读教学文本，明确教学目标布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
有人认为，课堂教学实效性不高，就是因为教师对教学目标，教学重点、难点把握不准，教学环节设计不佳所致。
有些语文课，乍看，满目繁华，流光溢彩；细思，值得回味，让人难以忘怀的东西不多。为什么执教老师不能静下心来挖掘一下文本中那动人心魄的、让人刻骨铭心的真情呢？这使我联想到，一些教师，拿到一篇课文，还没有读两遍，就开始冥思苦想怎样上出“彩”来：做什么样引人入胜的课件，编什么样掀起高潮的节目，哪里安排四人小组合作，何时穿插拓展性学习等等，企图以“花”取胜，殊不知，抛弃文本，追求“花哨”，正是失败的关键所在。如今教参众多，网络畅达，为信息的获取提供了极大的方便。但是，如果因为这样，就草草拿来，抄写备查，不细读教学文本，舍本逐末，一味地照搬现成的东西，其结果必然是学生不知道要学什么，老师不知道要教给学生什么。比如，在《跨越海峡的生命桥》的课堂上，一位老师用了近一半的时间，花样翻新地让五年级的学生读生词，找生词的反义词，再找生词所在的句子。难道这堂课的目标就是让五年级的学生掌握、积累字、词、句吗？显然不是。这种教学行为和教学内容既偏离了语文教学的正常轨道，又导致了学生不知所学，学而不实，造成了课堂教学资源的浪费，又何谈课堂教学的实效性呢？
由此可见，不潜心细读教学文本，深入研究教材，定准教学目标，无疑是教学无效、微效的关键所在。
众所周之，当我们打开“教师教学用书”，看《草原》一课的教学解读，教学目标和教学建议时，知道文章是老舍先生写第一次访问内蒙古草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结；知道了文章的特色及优美语句的赏析；知道了用什么方法进行教学。然而，从这里知道的美，哪有因诵读“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小球是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像給无边的地毯绣上了白色的大花……”而再现的情景美丽动人？从这里知道的蒙汉情深，哪有因反复体味“主人们下了马，我们下了车，也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”而感受到的情意真切？从这里知道的文章特色，哪有因自己细读文章后得到的更准确？更真切？更深刻？更灵动？有了这样细读文本，再现情境的备课经历，在我们的小学语文教学课堂上还愁没有实效性？特级教师李梦钤说“这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”的确如此。当我们把教材真正读懂了，教学目标就有了，教学方法也就随之而来了，自然语文课也上得简单而实效了。
2.进行有效备课，实现有效课堂
从目前的研究和实践看，教师的有效备课当属实现有效课堂的关键，如果备课无效，那么，其教学效果是可想而之的。综观名师们的“备课经”，无论是强调“隐性备课”的于永正老师，主张“系统备课，板块备课”的张化万老师，还是提倡“关注预设，抓题眼”的窦桂梅老师，无不突出实效，令人拍案叫绝。
前不久，我听了六年级的一堂语文课——《伯牙绝弦》。从这堂课的教学设计和教学过程看，执教老师在备课上下了很大的功夫，教学设计原于文本而超越文本，教学过程具有实效性。《伯牙绝弦》是小学语文第十一册中的一篇文言文，要让第一次学古文的小学生理解文本，很有难度。根据这篇课文的特点，老师把“主旋律”放在了“读”上。全文按教程特点分为三个模块，可以用王崧舟老师的好课“三味观”来评价。第一模块：“文味”，即“语文味”。就是教师的课堂教学能够“以读为本”。教师先通过各种形式，指导学生反反复复、踏踏实实地一句句地诵读古文。直到读出古文的“韵律”，读出古文的“节奏”，读出古文的“古风”，读出古文的“意味”，一句话，读出古文的“语文味”为止，语是语，文是文，学得扎扎实实。第二模块：“情味”，即“人情味”。此时的课堂进入了“语不是语，文不是文”的境界。那是什么？是琴声，是心声，是俞伯牙、钟子期两知音生命与生命相互交融产生的激情、心灵与心灵相互碰撞迸出的火花。一个渴望表达，一个企盼倾听，是两个相互需要理解的人在灵魂深处融合成了一个人，伯牙与子期实则成了两个至死不离的一个人的两半。这一感人至深的情景在老师充满智慧的语言、学生充满激情的交流中得以再现。课备至此，它就原于文本而超越文本了。第三模块：“语味”，即“书卷味”。激情过后，返璞归真。即回到文本中来，还原语文之本色，“语还是语，文还是文”。学生带着自己的理解、带着自己的感悟品读文本。最终实现“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的教学主旨。这堂课的教学实效性是显而易见的。
我们常追求“文以载道”，却原来“道在天成”。文章本是有情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。小学语文课本中所选文章，大多文质兼美。每一篇文章中都跳动着作者的脉搏，每一个段落间都流淌着作者的情泉，每一个词语里都闪动着作者的灵慧，字字是真、善、美的音符，句句是情、意、理的琴弦。教师通过精心备课，进入课文所描绘的情境，心随作者一起跳动，体会作者内心的喜、怒、哀、乐，用自己的智慧进行再创造，这样，教师才能在课堂上以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，进而感染学生，创造一种和文本相和谐的情境，学生才会情感迸发，诗兴大发，实效性的课堂也就水到渠成了。
3.彰显教学风格，凸显教学实效
魏书生说：“课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。”在这一园地里，“一花独放不是春，百花齐放春满园。”语文教学是一门艺术，而只有那些独具风格的教师才能使这一园地里的“百花”万紫千红。
欧阳修说：“教学之法，本于人性。”我们知道，众多语文教学大师之所以能够成为大师，其重要一点就在于他们都有自己区别于普通教师的“不一样”。无论是魏书生自由民主，还是李吉林的情境诱导；无论是于永正的幽默风趣，还是贾志敏的严谨绵密；无论是靳家彦的温婉儒雅，还是窦桂梅的热情似火；也无论是孙双金的情智交融，还是薛法根的疏朗绰约……皆都如此。也正因如此，才使他们摆脱了平庸，享受到了课堂上的“艺术人生”，实现了小学语文课堂教学的实效性。
让我们欣赏一下窦桂梅老师教授课文《火烧圆明园》的片段：当窦老师带领同学们“走进”圆明园，感受曾经的繁荣，感受这让世人为之骄傲的伟大的文化史后，她用时间给了大家一个强烈的冲击，“三天时间，八千六百四十个半分钟，这一切都毁于一炬了，这一个半分钟会烧掉些什么？”窦老师问，却不要孩子们答。她播放了半分钟火烧圆明园的无声画面，这半钟是静寂的，甚至是漫长的，却又是让人深思的！当师生合作读着“圆明园中，没有了……没有了……也没有了……”时，当屏幕再次浮现出圆明园的残桓断壁时，所有人的心是不平静的。窦老师缓缓抬手，慢慢地但又用力地擦拭黑板上的板书，并描述：“仅仅三天，圆明园中……没有了，……没有了……”，此时，每一个人无不为之动容。那从文本中产生的情感，已超越了文本产生的情感。窦桂梅老师那热情似火的教学风格在这堂课上彰显得淋漓尽致，她用自己的激情点燃学生的激情，用自己的爱国情激发学生的爱国情，用自己的智慧启迪学生的智慧，伴着孩子们经历了一次心灵地旅程。这样突出个性、彰显风格的课堂教学难道不正是我们所追求的实效性课堂吗？
语文课堂是个有魅力的地方，这魅力主要来源于个性的再创造。有人说得好，作为一名语文教师，教记叙文就要像一个动情的散文家，教说明文就要像一位严谨的科学家，教议论文就要像一名善辩的演说家，教诗歌就应当有诗人的气质，把诗人的激情与浪漫融化在自己的教学中，努力寻找出每一篇课文、每一堂课的“与众不同”。这样，我们就会自然而然地形成自己的教学风格，进而打造课堂教学的实效魅力，以达到提高课堂教学效率的目的。
总而言之，教师应力求在深钻教材、有效备课上多下功夫，使语文课堂走进“以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点。”之境界，形成自己的教学风格，才能酿造出小学语文课堂教学实效之蜜。