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【内容摘要】生物学科作为一门研究生命现象的学科，在引导学生树立正确审视生命发展规律的过程中扮演着极其重要的作用。尤其生物学科主要是以研究生物的形态、结构、分类、生理、遗传和变异、进化、生态为主一门学科，因此其具有较强的实验性和探究性，但是在当前高中生物教学过程中，部分学生很难提起学习兴趣，致使大多数高中学生缺乏基础的生物实验能力及科学素养。因此，本文将对于当前高中生物课堂教学过程中存在的不足进行简要分析，就基于flash的高中生物自主学习系统开发的必要性开展论述，为有效高中生物高效课堂做出努力。
【关键词】高中生物;课堂教学;优化;策略
一、高中生物课堂教学中存在的不足
在对于当前大量的生物学科学习及媒体资源文献资料进行了解和研究之后，我们发现高中生物课堂教学过程中仍存在着以下几点问题，急需我们给予足够的重视并提出相关策略。
1.课堂教学局限性;限制学生思维发展
在传统高中生物课堂教学过程中，教师往往扮演着主导地位。这也意味着在整个高中生物课堂的教学过程中学生自始至终处于一种被动的接受信息的状态。在这样的教学环境中，教师的思路占主要引导作用，这使得整个高中课堂教学具有极大的局限性，要是不再扮演传道授业解惑的角色，而是变成了向学生灌输知识内容的工具，从而严重限制了学生的思维发展，导致了学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
2.自主学习资源宽泛;影响学生探究能力
随着互联网信息技术的不断发展与进步，越来越多的学习资源与信息内容在网络上传播并分享，这使得学生在网上进行自主学习的过程中，生物学科自主学习的资源十分宽泛，但是对于高中学生来说，还不具备较强的辨别信息真伪的能力，因此在自主学习资源挑选和应用的过程中，往往会被一些不良的垃圾信息所诱惑，既影响了学生在自主学习过程中对于资源的获取和整合，还严重影响了学生的探究能力。同时这种自主学习资源的宽泛也意味着，学生在面对广泛学习资源的过程中，往往会出现利用信息盲从无目的的现象，甚至还有部分学生在面临较多的学习内容和紧迫的学习时间压迫下，利用这类宽泛的自主学习资源满足自己对信息的需求存在应急心理，从而出现许多学生为适应某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集资料，应付了事，使得高中生物学科学习质量和学习效果都大打折扣。
3.教育资源繁重冗杂;学生怠倦感较强
随着时代的不断发展，我国现代可利用的教育资源也愈加的多样化，当前我们常用的一般包括教学用PPT，实验手册、相关视频、交互性Flash动画、教师讲解片段等。这类多种多样的教学资源，如果教师不能够将其进行有效应用，而是全部提供给学生，将会使得学生感受到教育资源的繁重和冗杂知识，学生在高中生物的学习过程中产生较强的倦怠感和抵触感。在调查中仅有3.3%的学习者认真学习了提供的资源;60.71%的学习者认为资源没有整体导航、无从看起;44.64%的学习者认为资源数量过多;78%的学习者认为过多的学习资源产生的倦怠感是没有预习的主要原因。教师的急切任务是帮助学生筛选并整理好自主学习的资料，并提供可以交互性的自主学习平台。
4.忽略信息技术优势;未能充分调动学生兴趣
部分教师在高中生物课堂教学过程中，不能较好的了解和研究学生的学情，从而在使用网络提供资源的过程中不能满足学生的学习需求。与此同时，在生物学科教学过程中涉及到一些如减数分裂等复杂的生命过程现象时，仅凭文字及图片形式呈现是无法引导学生深入理解的，这也是大多数生物教师忽略信息技术优势所造成的，从而使得课程不能以精美的动画形式呈现给学生，未能充分调动学生的学习兴趣，学生可用于生物自主学习的准确的资源却并不理想，亟待开发。
二、高中生物课堂改善措施
1.在对于高中生物课堂教学进行改善的过程中，教师首先要明确教学的首要任务是“学”而不是“教”，因此教师必须要引导学生最大程度地参与到学习的过程中，通过积极自主的完成生物学科学习任务，有效增强学生的体验感和参与度，使得高中生物学科取得良好教学效果。与此同时，教师应贯彻落实素质教育理念，不仅要教育学生掌握基础的生物学科知识，还应培养学生具备一定的生物实验探究能力和科学精神，让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存在着一定的差异，培养学生学会学习、主动学习学习习惯，进而培养学生有效获取知识、应用知识的自主学习能力。
2.现存的生物学学习中所存在的问题可以归结为：传统教学模式下学生课堂主体性发挥不完全，致使部分学生无法完整把握教师教学内容;互联网络发达，生物学科自主学习资源宽泛，使得缺乏主见和辨别是非能力的学生在选择生物可学习资源过程中不能良好的辨别。因此，要想有效解决并规避生物学科教学过程中的问题，教师就必须要以迎合时代发展的多媒体教学设计为教学媒介进行自主学习平台的开发。近年来，随着Flash平台的不断发展和完善，以它特有的强大的交互功能和音视频流功能，不断为各行各业提供技术支持，成为目前及将来最具有潜力的多媒体开发和应用平台。Flash既有虚拟现实的逼真效果，又有Flash强大的交互能力。利用Flash 生动的媒体表现力和强大的交互能力来制作生物教学资源，将一些复杂生物结构的模型、生命现象直观形象的呈现给学生，帮助学生理解抽象的概念，组织学习内容，激发学生的兴趣，提高教学效果。
结语
在基于对于flash教学学科特点及生物学科問题需求的考虑之上，我们不难发现构建一个基于Flash平台的多媒体自主学习系统，不仅能够有效规避和减少当前生物学科课堂教学过程中出现的问题，还将会给生物学教育带来更大的方便，在有效攻克当前生物学教育中面临的诸多教育技术难题的同时，减低学校的教学成本和学生的学习成本，为老师和学生提供一个更方便更易于使用的教学和学习环境，并且提供大量的丰富的学习资源，使生物学教育有更快更好的发展。
【参考文献】
[1]白学利.浅析新课程背景下高中生物课堂教学的优化策略[J].新课程导学，2016.
（作者单位：沂源县第一中学）
【关键词】高中生物;课堂教学;优化;策略
一、高中生物课堂教学中存在的不足
在对于当前大量的生物学科学习及媒体资源文献资料进行了解和研究之后，我们发现高中生物课堂教学过程中仍存在着以下几点问题，急需我们给予足够的重视并提出相关策略。
1.课堂教学局限性;限制学生思维发展
在传统高中生物课堂教学过程中，教师往往扮演着主导地位。这也意味着在整个高中生物课堂的教学过程中学生自始至终处于一种被动的接受信息的状态。在这样的教学环境中，教师的思路占主要引导作用，这使得整个高中课堂教学具有极大的局限性，要是不再扮演传道授业解惑的角色，而是变成了向学生灌输知识内容的工具，从而严重限制了学生的思维发展，导致了学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
2.自主学习资源宽泛;影响学生探究能力
随着互联网信息技术的不断发展与进步，越来越多的学习资源与信息内容在网络上传播并分享，这使得学生在网上进行自主学习的过程中，生物学科自主学习的资源十分宽泛，但是对于高中学生来说，还不具备较强的辨别信息真伪的能力，因此在自主学习资源挑选和应用的过程中，往往会被一些不良的垃圾信息所诱惑，既影响了学生在自主学习过程中对于资源的获取和整合，还严重影响了学生的探究能力。同时这种自主学习资源的宽泛也意味着，学生在面对广泛学习资源的过程中，往往会出现利用信息盲从无目的的现象，甚至还有部分学生在面临较多的学习内容和紧迫的学习时间压迫下，利用这类宽泛的自主学习资源满足自己对信息的需求存在应急心理，从而出现许多学生为适应某一阶段的需要或完成某一任务、某项活动而去选材、收集资料，应付了事，使得高中生物学科学习质量和学习效果都大打折扣。
3.教育资源繁重冗杂;学生怠倦感较强
随着时代的不断发展，我国现代可利用的教育资源也愈加的多样化，当前我们常用的一般包括教学用PPT，实验手册、相关视频、交互性Flash动画、教师讲解片段等。这类多种多样的教学资源，如果教师不能够将其进行有效应用，而是全部提供给学生，将会使得学生感受到教育资源的繁重和冗杂知识，学生在高中生物的学习过程中产生较强的倦怠感和抵触感。在调查中仅有3.3%的学习者认真学习了提供的资源;60.71%的学习者认为资源没有整体导航、无从看起;44.64%的学习者认为资源数量过多;78%的学习者认为过多的学习资源产生的倦怠感是没有预习的主要原因。教师的急切任务是帮助学生筛选并整理好自主学习的资料，并提供可以交互性的自主学习平台。
4.忽略信息技术优势;未能充分调动学生兴趣
部分教师在高中生物课堂教学过程中，不能较好的了解和研究学生的学情，从而在使用网络提供资源的过程中不能满足学生的学习需求。与此同时，在生物学科教学过程中涉及到一些如减数分裂等复杂的生命过程现象时，仅凭文字及图片形式呈现是无法引导学生深入理解的，这也是大多数生物教师忽略信息技术优势所造成的，从而使得课程不能以精美的动画形式呈现给学生，未能充分调动学生的学习兴趣，学生可用于生物自主学习的准确的资源却并不理想，亟待开发。
二、高中生物课堂改善措施
1.在对于高中生物课堂教学进行改善的过程中，教师首先要明确教学的首要任务是“学”而不是“教”，因此教师必须要引导学生最大程度地参与到学习的过程中，通过积极自主的完成生物学科学习任务，有效增强学生的体验感和参与度，使得高中生物学科取得良好教学效果。与此同时，教师应贯彻落实素质教育理念，不仅要教育学生掌握基础的生物学科知识，还应培养学生具备一定的生物实验探究能力和科学精神，让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存在着一定的差异，培养学生学会学习、主动学习学习习惯，进而培养学生有效获取知识、应用知识的自主学习能力。
2.现存的生物学学习中所存在的问题可以归结为：传统教学模式下学生课堂主体性发挥不完全，致使部分学生无法完整把握教师教学内容;互联网络发达，生物学科自主学习资源宽泛，使得缺乏主见和辨别是非能力的学生在选择生物可学习资源过程中不能良好的辨别。因此，要想有效解决并规避生物学科教学过程中的问题，教师就必须要以迎合时代发展的多媒体教学设计为教学媒介进行自主学习平台的开发。近年来，随着Flash平台的不断发展和完善，以它特有的强大的交互功能和音视频流功能，不断为各行各业提供技术支持，成为目前及将来最具有潜力的多媒体开发和应用平台。Flash既有虚拟现实的逼真效果，又有Flash强大的交互能力。利用Flash 生动的媒体表现力和强大的交互能力来制作生物教学资源，将一些复杂生物结构的模型、生命现象直观形象的呈现给学生，帮助学生理解抽象的概念，组织学习内容，激发学生的兴趣，提高教学效果。
结语
在基于对于flash教学学科特点及生物学科問题需求的考虑之上，我们不难发现构建一个基于Flash平台的多媒体自主学习系统，不仅能够有效规避和减少当前生物学科课堂教学过程中出现的问题，还将会给生物学教育带来更大的方便，在有效攻克当前生物学教育中面临的诸多教育技术难题的同时，减低学校的教学成本和学生的学习成本，为老师和学生提供一个更方便更易于使用的教学和学习环境，并且提供大量的丰富的学习资源，使生物学教育有更快更好的发展。
【参考文献】
[1]白学利.浅析新课程背景下高中生物课堂教学的优化策略[J].新课程导学，2016.
（作者单位：沂源县第一中学）