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摘 要：为了实现生活教育的最终目标，在美术活动中，我们努力践行陶行知生活教育思想，让美术教育教学与幼儿的日常生活建立起有机的联系，本文对陶行知生活教育思想在幼儿美术活动中的应用进行了总结：一是美术环境生活化，激发幼儿兴趣;二是美术素材生活化，易于幼儿接受与理解;三是活动过程生活化，提高幼儿参与度。
关键词：陶行知生活教育思想;幼儿;美术活动
幼儿对绘画活动特别感兴趣，我们要从幼儿的兴趣出发，构建幼儿美术课程，满足幼儿绘画的需求，激起他们探究的欲望。陶行知教育思想的核心是生活教育，特别重视教育与幼儿实际生活之间的联系。在幼儿美术活动中，我们努力践行陶行知生活教育思想，实现美术教育生活化，调动幼儿参与美术活动的积极性，发挥他们的学习自主性，提高幼儿美术教育的效果。
一、美术环境生活化，激发幼儿兴趣
在美术教学中，教师常常从自己的主观视角创设教育环境，但与无拘无束的生活化学习环境相比，这些环境往往不能长时间吸引幼儿的注意力，不能充分激发幼儿园的想象力。因此在美术活动环境创设方面，教师要关注幼儿的生活经验，重视他们的情绪与感受。
如在“吹塑纸”为主题的美术活动中，教师落实陶行知生活教育思想，通过生活化的环境创设来引发孩子们对版画的学习兴趣，发挥环境的隐性教育功能，促进了后续美术活动地顺利开展。生活化的美术活动环境具有一定的开放性与探索性，为幼儿提供了高质量的、富有刺激性的优质教育环境，促使幼儿积极主动地思考与探究。
在幼儿美术活动中，教师进行环境创设要加入生活化的元素，以增强环境的趣味性、游戏性，使孩子们乐于关注环境。同时生活化的环境创设，也有利于孩子们参与其中。如孩子们可以和教师一起制作美术活动玩教具，一起收集美术活动所需的材料，从而不但可以发挥环境的教育功能，还使环境的创设过程成了重要的教育载体。
二、美术素材生活化，易于幼儿接受与理解
生活是艺术创作的不竭之源。在幼兒美术教学中践行陶行知生活教育思想，使艺术活动与生活之间建立起密切的联系，不但突破了教师受到的教材的局限，还丰富了美术教育资源。在美术与生活整合的过程中，教师要根据美术教学目标，选取生活化的美术素材，设计生活化的教学内容，以调动幼儿学习的主动性，促使幼儿自主探究。
如在印画教学中，教师鼓励幼儿细心观察生活中的事物，并邀请他们一起收集最原生态的美术素材。像芹菜根、藕片、彩椒等蔬菜，都可以成为印画教学的材料，并以此为基本素材制作出一朵朵白云、一朵朵小花……在纸版画教学中，孩子们认真观察生活中的事物，通过临摹一些简单的图形的方式，在吹塑纸上进行刻画，接下来涂色、印制而形成版画。生活中任何事物都可以成为绘画与手工制作的内容，只要认真观察生活，就可以积累丰富的素材，同时生活化的素材也扩大了幼儿的认知范围。
幼儿对周围的生活具有很强的好奇心，在美术教学中使用生活化的素材可以满足他们的好奇心，激起他们的探究欲，同时也使美术知识形象化、具体化，易于幼儿理解与接受。
三、活动过程生活化，提高幼儿参与度
在美术活动中，教师认真研究教学活动的各个元素，力求教学过程生活化，满足幼儿的学习兴趣，符合他们的认知水平，调动他们的情绪。美术活动中，为了落实陶行知的生活教育思想，有的教师结合美术活动内容创设生活化的教学情境。
如在版画活动中，为了丰富孩子们对美的感受，培养他们具体的感知能力，促使他们用艺术的眼光看待生活，有的教师以当下的季节为主题，导入美术活动：“孩子们，春天来了，春姑娘来到花园里，花儿怎样了？春姑娘来到树林里，小树怎样了？请大家发挥想象力，然后说一说，好吗？”春天、花、树……孩子们对这些都积累了一定的生活经验，使用这些生活中常见的事物导入美术活动，可以有效激活幼儿的已有经验，当他们回答了问题之后，会积极主动地把花儿、小树、树叶等在吹塑纸上刻画下来，并涂抹颜色。
在美术活动中践行陶行知生活教育思想，还有利于我们开展情感教育，促进幼儿全面发展。如在美术活动中，教师设计生活化的情境：“毛毛虫搬了新家，请你制作一副版画或者是绘制一幅漂亮的图画当做贺礼吧！”这样的生活化情境就很容易引发幼儿的联想，他们会仔细回忆毛毛虫的样子，或者认真观察教师提供的图片资料，然后认真地在吹塑纸上自由地刻画起来。
生活教育是陶行知教育理念的核心思想。在幼儿美术活动中应用陶行知生活教育思想，可以激发幼儿的学习兴趣，有利于促进他们表达能力的提升。本文结合幼儿园美术生活化教学的实践与探索，总结了有效运用陶行知生活教育思想的策略。在幼儿园美术教学中，教师应该有意识地将美术教育与生活建立起联系，落实美术教学生活化的教育理念，使陶行知生活教育的核心思想真正落到实处。
参考文献
[1] 李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：196.
[2] 薛琴.谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].科技视界，2014（26）：236.
关键词：陶行知生活教育思想;幼儿;美术活动
幼儿对绘画活动特别感兴趣，我们要从幼儿的兴趣出发，构建幼儿美术课程，满足幼儿绘画的需求，激起他们探究的欲望。陶行知教育思想的核心是生活教育，特别重视教育与幼儿实际生活之间的联系。在幼儿美术活动中，我们努力践行陶行知生活教育思想，实现美术教育生活化，调动幼儿参与美术活动的积极性，发挥他们的学习自主性，提高幼儿美术教育的效果。
一、美术环境生活化，激发幼儿兴趣
在美术教学中，教师常常从自己的主观视角创设教育环境，但与无拘无束的生活化学习环境相比，这些环境往往不能长时间吸引幼儿的注意力，不能充分激发幼儿园的想象力。因此在美术活动环境创设方面，教师要关注幼儿的生活经验，重视他们的情绪与感受。
如在“吹塑纸”为主题的美术活动中，教师落实陶行知生活教育思想，通过生活化的环境创设来引发孩子们对版画的学习兴趣，发挥环境的隐性教育功能，促进了后续美术活动地顺利开展。生活化的美术活动环境具有一定的开放性与探索性，为幼儿提供了高质量的、富有刺激性的优质教育环境，促使幼儿积极主动地思考与探究。
在幼儿美术活动中，教师进行环境创设要加入生活化的元素，以增强环境的趣味性、游戏性，使孩子们乐于关注环境。同时生活化的环境创设，也有利于孩子们参与其中。如孩子们可以和教师一起制作美术活动玩教具，一起收集美术活动所需的材料，从而不但可以发挥环境的教育功能，还使环境的创设过程成了重要的教育载体。
二、美术素材生活化，易于幼儿接受与理解
生活是艺术创作的不竭之源。在幼兒美术教学中践行陶行知生活教育思想，使艺术活动与生活之间建立起密切的联系，不但突破了教师受到的教材的局限，还丰富了美术教育资源。在美术与生活整合的过程中，教师要根据美术教学目标，选取生活化的美术素材，设计生活化的教学内容，以调动幼儿学习的主动性，促使幼儿自主探究。
如在印画教学中，教师鼓励幼儿细心观察生活中的事物，并邀请他们一起收集最原生态的美术素材。像芹菜根、藕片、彩椒等蔬菜，都可以成为印画教学的材料，并以此为基本素材制作出一朵朵白云、一朵朵小花……在纸版画教学中，孩子们认真观察生活中的事物，通过临摹一些简单的图形的方式，在吹塑纸上进行刻画，接下来涂色、印制而形成版画。生活中任何事物都可以成为绘画与手工制作的内容，只要认真观察生活，就可以积累丰富的素材，同时生活化的素材也扩大了幼儿的认知范围。
幼儿对周围的生活具有很强的好奇心，在美术教学中使用生活化的素材可以满足他们的好奇心，激起他们的探究欲，同时也使美术知识形象化、具体化，易于幼儿理解与接受。
三、活动过程生活化，提高幼儿参与度
在美术活动中，教师认真研究教学活动的各个元素，力求教学过程生活化，满足幼儿的学习兴趣，符合他们的认知水平，调动他们的情绪。美术活动中，为了落实陶行知的生活教育思想，有的教师结合美术活动内容创设生活化的教学情境。
如在版画活动中，为了丰富孩子们对美的感受，培养他们具体的感知能力，促使他们用艺术的眼光看待生活，有的教师以当下的季节为主题，导入美术活动：“孩子们，春天来了，春姑娘来到花园里，花儿怎样了？春姑娘来到树林里，小树怎样了？请大家发挥想象力，然后说一说，好吗？”春天、花、树……孩子们对这些都积累了一定的生活经验，使用这些生活中常见的事物导入美术活动，可以有效激活幼儿的已有经验，当他们回答了问题之后，会积极主动地把花儿、小树、树叶等在吹塑纸上刻画下来，并涂抹颜色。
在美术活动中践行陶行知生活教育思想，还有利于我们开展情感教育，促进幼儿全面发展。如在美术活动中，教师设计生活化的情境：“毛毛虫搬了新家，请你制作一副版画或者是绘制一幅漂亮的图画当做贺礼吧！”这样的生活化情境就很容易引发幼儿的联想，他们会仔细回忆毛毛虫的样子，或者认真观察教师提供的图片资料，然后认真地在吹塑纸上自由地刻画起来。
生活教育是陶行知教育理念的核心思想。在幼儿美术活动中应用陶行知生活教育思想，可以激发幼儿的学习兴趣，有利于促进他们表达能力的提升。本文结合幼儿园美术生活化教学的实践与探索，总结了有效运用陶行知生活教育思想的策略。在幼儿园美术教学中，教师应该有意识地将美术教育与生活建立起联系，落实美术教学生活化的教育理念，使陶行知生活教育的核心思想真正落到实处。
参考文献
[1] 李焕.探索陶行知生活教育理论在幼儿美术教学活动中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：196.
[2] 薛琴.谈陶行知“生活教育”思想在幼儿美术活动中的体现[J].科技视界，2014（26）：236.