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在小学语文教学中培养学生的创新能力，是进行素质教育的迫切需要，也是培养创造型人才的迫切需要。小学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的进程是独特、新颖、具有价值的，那就是创新。那么，如何培养小学生的创新能力，使其探求新知的思想闪烁火花呢？对此，我曾做了一些有益的尝试。
一、 巧妙创设情境
学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维首先应具有创造性，应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去，为学生创设敢想善思的创造性学习的良好情境。
如教学《登山》一课时，我让学生根据课文对小路“险”的描写，“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊”绘制简笔画。学生兴趣盎然，纷纷动笔，课堂气氛活跃。学生从自己的画中，认识到了小路的“险”。在此基础上，为了让学生身临其境地感受到列宁不畏艰险、迎难而上的意志品质，我又设计了“表演”这一环节，学生兴致勃勃，纷纷钻研“剧本”后，再请学生上台表演，此时学生思维已处于积极、兴奋的状态。这时，我又提问：刚才大家亲眼看到了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，现在你们想说些什么？学生听后都争先恐后作答，有的学生说：“我从巴果茨基走时的动作、神态中，看出他走的时候也是提心吊胆的。列宁第一次走，是何等不易！”还有的学生说：“列宁在最险的地方停住了，列宁这时是害怕的，但他没有后退，而是勇敢地走了过去，可见他多么坚强！”我听后及时肯定了他们的说法。情境的创设，成功地激发了学生的情感，使每一个学生都积极主动地投入到课文所描绘的情境中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力。
二、 鼓励质疑问难
对学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问。我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论在课前、课中或是课后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。
从“敢问”到“善问”是一个飞跃，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生思路，教给他们提问的方法，以带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，揭题后，我让学生据题发问，学生问：“名扬中外”是什么意思？这幅名扬中外的画究竟是怎么样的？为什么说这是一幅名扬中外的画？于是，我又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。接下来，整篇课文我紧紧围绕这三个问题引导学生品读文本，学生兴味盎然，通过交流、评议，最终，获得了满意的答案。又如教《小兵张嘎夺枪记》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，是需要大家帮助的？”一个学生提出：“我觉得课题上的‘夺’字用得不恰当，应该是‘抢’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来，学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的创新思维的火花。于是，我抓住契机引导学生仔细读课文，组织学生讨论，通过交流、评议，最终，学生获得了一致的答案：“抢”字含贬义，若用“抢”字就会损害张嘎的形象，而用“夺”字则充分表现了张嘎的机智勇敢。
可见，质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。对问题的解决不能满足得到“结果”，而是要把工夫下到解决问题的“过程”中。这个过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。
三、 引导求异思维
求异，即突破并超越思维定势，不受习惯思维的束缚，标新立异，从新的视角获得新的理解，翻出新意。培养学生的求异思维，首先要帮助学生树立换角度的意识，教给他们换角度的窍门。如在教学《手术台就是阵地》一课时，文中这样写白求恩说：“我不是你们的客人。”我问：“白求恩到底是不是我们的客人。”这时同学们议论纷纷，教室里顿时活跃起来。突然有个孩子喊了一声：“他又是客人，又不是客人。”我因势利导，让学生对这一意见进行讨论，老师奉送正确答案，正确的结论就被学生讨论得出了。又如教学《乌鸦喝水》一文，我提出“不往瓶子里装石子能不能喝到水？还有什么办法能喝到水？”让学生发表意见。有个学生提出把瓶子扳倒了，这时，我又让学生讨论这种方法行不行。经过讨论，学生发现瓶子倒了，水也流走了，这种方法不可取。这样既鼓励求异又重视求佳，大大提高了学生的创造思维能力。
四、 启发创造想象
丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。
如教学《船长》一课，讲到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”时，我用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，用多媒体课件出示画面，再让学生根据画面想象：船长哈尔威屹立在舰桥上，像什么？此刻，如果你就是水手克莱芒，你有什么话要说吗？如果你是一位怀抱婴儿刚刚获救的母亲，你有什么话要说吗？如果你就是近在咫尺的奥克勒大副，你准备说些什么？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物忠于职守、舍己救人的崇高的思想境界，又培养了学生的想象力，进行了创新思维的训练。
总之，在语文教学中要培养小学生的创造性思维能力，首先必须打破教学中只注意系统陈述和机械式模仿的现状。在信息时代的今天，我们要求学生不仅会模仿，更要会创造。其次要注意冲破现有的知识圈，善于创设创造性教学的情境，引导学生摆脱习惯性思维，让学生充分发挥自己的想象力，提出各种创造性的设想去解决问题。最后要注意运用多种手段，激发学生进行创造性活动的兴趣，燃起学生的创造欲。?
一、 巧妙创设情境
学生学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。因此，教师自身的思维首先应具有创造性，应以创造者的身份进入设置的课堂情境中去，为学生创设敢想善思的创造性学习的良好情境。
如教学《登山》一课时，我让学生根据课文对小路“险”的描写，“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊”绘制简笔画。学生兴趣盎然，纷纷动笔，课堂气氛活跃。学生从自己的画中，认识到了小路的“险”。在此基础上，为了让学生身临其境地感受到列宁不畏艰险、迎难而上的意志品质，我又设计了“表演”这一环节，学生兴致勃勃，纷纷钻研“剧本”后，再请学生上台表演，此时学生思维已处于积极、兴奋的状态。这时，我又提问：刚才大家亲眼看到了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，现在你们想说些什么？学生听后都争先恐后作答，有的学生说：“我从巴果茨基走时的动作、神态中，看出他走的时候也是提心吊胆的。列宁第一次走，是何等不易！”还有的学生说：“列宁在最险的地方停住了，列宁这时是害怕的，但他没有后退，而是勇敢地走了过去，可见他多么坚强！”我听后及时肯定了他们的说法。情境的创设，成功地激发了学生的情感，使每一个学生都积极主动地投入到课文所描绘的情境中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力。
二、 鼓励质疑问难
对学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢于提问。我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。无论在课前、课中或是课后，我都鼓励学生提问，使学生逐步养成好问的习惯。
从“敢问”到“善问”是一个飞跃，教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究学生思路，教给他们提问的方法，以带动全体学生积极参与，促进学生积极主动地学习。如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，揭题后，我让学生据题发问，学生问：“名扬中外”是什么意思？这幅名扬中外的画究竟是怎么样的？为什么说这是一幅名扬中外的画？于是，我又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”“怎么样”“为什么”的问题。接下来，整篇课文我紧紧围绕这三个问题引导学生品读文本，学生兴味盎然，通过交流、评议，最终，获得了满意的答案。又如教《小兵张嘎夺枪记》一课，我在学生初读课文后，启发质疑：“你们发现哪些问题，是需要大家帮助的？”一个学生提出：“我觉得课题上的‘夺’字用得不恰当，应该是‘抢’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来，学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的创新思维的火花。于是，我抓住契机引导学生仔细读课文，组织学生讨论，通过交流、评议，最终，学生获得了一致的答案：“抢”字含贬义，若用“抢”字就会损害张嘎的形象，而用“夺”字则充分表现了张嘎的机智勇敢。
可见，质疑是发现，发现是成功的一半，只有会分析解决问题才能达到成功的彼岸。对问题的解决不能满足得到“结果”，而是要把工夫下到解决问题的“过程”中。这个过程中，引导学生学会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。
三、 引导求异思维
求异，即突破并超越思维定势，不受习惯思维的束缚，标新立异，从新的视角获得新的理解，翻出新意。培养学生的求异思维，首先要帮助学生树立换角度的意识，教给他们换角度的窍门。如在教学《手术台就是阵地》一课时，文中这样写白求恩说：“我不是你们的客人。”我问：“白求恩到底是不是我们的客人。”这时同学们议论纷纷，教室里顿时活跃起来。突然有个孩子喊了一声：“他又是客人，又不是客人。”我因势利导，让学生对这一意见进行讨论，老师奉送正确答案，正确的结论就被学生讨论得出了。又如教学《乌鸦喝水》一文，我提出“不往瓶子里装石子能不能喝到水？还有什么办法能喝到水？”让学生发表意见。有个学生提出把瓶子扳倒了，这时，我又让学生讨论这种方法行不行。经过讨论，学生发现瓶子倒了，水也流走了，这种方法不可取。这样既鼓励求异又重视求佳，大大提高了学生的创造思维能力。
四、 启发创造想象
丰富的想象是创造的翅膀，无论创造想象还是再造想象，对培养学生创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识都是非常重要的。
如教学《船长》一课，讲到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊……”时，我用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，用多媒体课件出示画面，再让学生根据画面想象：船长哈尔威屹立在舰桥上，像什么？此刻，如果你就是水手克莱芒，你有什么话要说吗？如果你是一位怀抱婴儿刚刚获救的母亲，你有什么话要说吗？如果你就是近在咫尺的奥克勒大副，你准备说些什么？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物忠于职守、舍己救人的崇高的思想境界，又培养了学生的想象力，进行了创新思维的训练。
总之，在语文教学中要培养小学生的创造性思维能力，首先必须打破教学中只注意系统陈述和机械式模仿的现状。在信息时代的今天，我们要求学生不仅会模仿，更要会创造。其次要注意冲破现有的知识圈，善于创设创造性教学的情境，引导学生摆脱习惯性思维，让学生充分发挥自己的想象力，提出各种创造性的设想去解决问题。最后要注意运用多种手段，激发学生进行创造性活动的兴趣，燃起学生的创造欲。?