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和谐产生美，和谐是一切美好事物的共同特征。构建和谐课堂是构建和谐社会的一个有机组成部分，构建和谐课堂是教育发展的需要，也是现代教师的一个重要职责，构建和谐课堂，应该体现以生为本。针对数学学科特点，构建和谐高效课堂，我认为应着重注意以下几个方面。
一、良好、和谐的师生关系进课堂
“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的”。在新理念教学中，教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个能在民主、平等、互相尊重、信任的氛围中与学生就某些问题进行平等对话的探讨者，这种关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。如何营造良好的师生关系？
第一，老师要放下架子，深入了解学生，与学生和睦共处，从情感上得到学生的认同。平时要多与学生接触交流，交流的内容不一定是学习方面的，也可以是生活方面的，师生间良好的关系会从课外自然地延伸到课堂上，关系融洽了，课堂也会显得更为和谐。
第二，对犯了错误的学生要多宽容谅解，少用批评，慎用惩罚。例如，当老师一上课，看到教室乱哄哄时，首先想到的应该是如何把学生的注意力吸引到教学上来，而不是首先想到疾言厉色地整顿纪律。上课前，老师应有意识地挖掘某个层次或某些学生的闪光点给予当众表扬，让学生在愉悦的氛围中进入新课教学，学生心理愉悦就容易与老师产生情感上的共鸣，从而达到“亲其师，信其道”的教育效果。课堂教学中，关注学生的情感因素和心理需要，从本质上体现了以生为本的原则。
二、竞争激励机制进课堂
教学的本质是教师指导学生掌握知识，认识世界，发展自身的过程。传统的教育理论认为，教学是一种师生之间的双边活动，主要以教师的讲授为主，以师讲生听来传授新知，忽视学生的主体性、能动性、自主性。学生这样被动的学习，其思维处于封闭或半封闭状态，其学习效率是“低效”或“无效”的。要想课堂高效，就必须采取有效的教学方式和多样化的教学策略的整合，变单一的老师讲学生听的单边活动为师生之间、生生之间、师生与媒体之间的多边活动，这样，才能真正反映教学活动的本质，才能调动学生参与教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。
根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，我积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效率。在课堂教学中，我把班级分成若干个小组进行学习竞争，小组的分法，采用显性分组和隐性分组相结合的方法，显性分组即是按座位编排的自然小组，分别选出组长，隐性分组则是用ABC组去分别表示知识和能力有差异的三个层次学生。开展学习竞争时，老师既可创设各种学习问题以自然小组为单位组织学生来点答或抢答，又可让隐性分组的各类层学生来点答或抢答，回答问题的学生均代表自然小组将回答问题的正误所得分记入所在小组，组长还能通过举手即时统计出每个小组在课堂练习中某一题正确的人数作为小组得分。这种做法花时不多，但为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。有效地體现了学生的主体性，使课堂气氛活跃和谐。
三、学生自主的学习管理进课堂
在学校经常听到一些老师的投诉，诉说某某同学上课经常违反纪律，不完成作业，伏桌睡觉，做小动作甚至骂人打架等，其实，遵守纪律的学生也多数只是按照老师的规定口令做动作，缺乏自主的学习管理习惯。上课时学生出现任性、懒惰、随心所欲等违纪的不良学习习惯是完全正常的，无须大惊小怪。要减少这类违反纪律的行为，就要求老师在课堂上要有意识地对学生加强诸如意志、信念、理想、动机、兴趣、态度、习惯等非智力因素的培养。如何加强非智力因素的培养？我的做法是在课堂上强化学生的自主的学习管理，以提高他们自我控制、自主管理的能力。如何培养学生的自主学习管理，养成良好的学习习惯？我的做法是把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来。
第一，让学生管理学生。在平时的学习活动中，以小组为单位，通过讨论，让学生提出自己和所在小组中每人应该遵守的课堂纪律要求、课堂学习要求，如认真笔记、踊跃发言、互学互帮等，量化形成课堂管理规范并由小组长负责管理。每学周、每学月、每学期由小组长负责组织评比，定期在班里张榜公布。这些规则放手让学生自己制定，自己落实执行，人人参与，这样，学生就从传统的课堂教学管理的客体转变为课堂教学管理的主体，学生成了课堂教学管理的主人，参与热情高涨。有些小组还根据同学的建议创立了类似足球甲级联赛的升降级制度，大大激发了学生自主管理的积极性。
第二，让学生学会自己管理自己。在平时学习活动中，经常组织学生开展在“完成作业后自我检查、惧怕困难时自我督促、成绩落后时自我鼓励、想干坏事时自我禁止、同学批评时自我反省”的以提高自制能力为目标的“五自”活动，学生通过长时间潜意识的不断自我暗示强化训练，取得了良好的效果，课堂上专心致志、积极发言的多了，随心所欲、沉默寡言的少了。事实证明，学生的自主管理能力加强了，课内外的杂音少了，课堂也就和谐了。
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。因此，努力构建高效和谐自主而又生动活泼的课堂，才能有利于学生的创造性学习，真正促进学生各方面的和谐协调发展。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。
一、良好、和谐的师生关系进课堂
“在压抑的思想环境下、禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的”。在新理念教学中，教师不应是一个权威者、控制者，而应是一个能在民主、平等、互相尊重、信任的氛围中与学生就某些问题进行平等对话的探讨者，这种关系的建立使课堂的活力得以恢复，师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言。如何营造良好的师生关系？
第一，老师要放下架子，深入了解学生，与学生和睦共处，从情感上得到学生的认同。平时要多与学生接触交流，交流的内容不一定是学习方面的，也可以是生活方面的，师生间良好的关系会从课外自然地延伸到课堂上，关系融洽了，课堂也会显得更为和谐。
第二，对犯了错误的学生要多宽容谅解，少用批评，慎用惩罚。例如，当老师一上课，看到教室乱哄哄时，首先想到的应该是如何把学生的注意力吸引到教学上来，而不是首先想到疾言厉色地整顿纪律。上课前，老师应有意识地挖掘某个层次或某些学生的闪光点给予当众表扬，让学生在愉悦的氛围中进入新课教学，学生心理愉悦就容易与老师产生情感上的共鸣，从而达到“亲其师，信其道”的教育效果。课堂教学中，关注学生的情感因素和心理需要，从本质上体现了以生为本的原则。
二、竞争激励机制进课堂
教学的本质是教师指导学生掌握知识，认识世界，发展自身的过程。传统的教育理论认为，教学是一种师生之间的双边活动，主要以教师的讲授为主，以师讲生听来传授新知，忽视学生的主体性、能动性、自主性。学生这样被动的学习，其思维处于封闭或半封闭状态，其学习效率是“低效”或“无效”的。要想课堂高效，就必须采取有效的教学方式和多样化的教学策略的整合，变单一的老师讲学生听的单边活动为师生之间、生生之间、师生与媒体之间的多边活动，这样，才能真正反映教学活动的本质，才能调动学生参与教学的积极性，从根本上解决提高课堂效率的问题。
根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，我积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性，有效地提高课堂教学效率。在课堂教学中，我把班级分成若干个小组进行学习竞争，小组的分法，采用显性分组和隐性分组相结合的方法，显性分组即是按座位编排的自然小组，分别选出组长，隐性分组则是用ABC组去分别表示知识和能力有差异的三个层次学生。开展学习竞争时，老师既可创设各种学习问题以自然小组为单位组织学生来点答或抢答，又可让隐性分组的各类层学生来点答或抢答，回答问题的学生均代表自然小组将回答问题的正误所得分记入所在小组，组长还能通过举手即时统计出每个小组在课堂练习中某一题正确的人数作为小组得分。这种做法花时不多，但为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。有效地體现了学生的主体性，使课堂气氛活跃和谐。
三、学生自主的学习管理进课堂
在学校经常听到一些老师的投诉，诉说某某同学上课经常违反纪律，不完成作业，伏桌睡觉，做小动作甚至骂人打架等，其实，遵守纪律的学生也多数只是按照老师的规定口令做动作，缺乏自主的学习管理习惯。上课时学生出现任性、懒惰、随心所欲等违纪的不良学习习惯是完全正常的，无须大惊小怪。要减少这类违反纪律的行为，就要求老师在课堂上要有意识地对学生加强诸如意志、信念、理想、动机、兴趣、态度、习惯等非智力因素的培养。如何加强非智力因素的培养？我的做法是在课堂上强化学生的自主的学习管理，以提高他们自我控制、自主管理的能力。如何培养学生的自主学习管理，养成良好的学习习惯？我的做法是把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来。
第一，让学生管理学生。在平时的学习活动中，以小组为单位，通过讨论，让学生提出自己和所在小组中每人应该遵守的课堂纪律要求、课堂学习要求，如认真笔记、踊跃发言、互学互帮等，量化形成课堂管理规范并由小组长负责管理。每学周、每学月、每学期由小组长负责组织评比，定期在班里张榜公布。这些规则放手让学生自己制定，自己落实执行，人人参与，这样，学生就从传统的课堂教学管理的客体转变为课堂教学管理的主体，学生成了课堂教学管理的主人，参与热情高涨。有些小组还根据同学的建议创立了类似足球甲级联赛的升降级制度，大大激发了学生自主管理的积极性。
第二，让学生学会自己管理自己。在平时学习活动中，经常组织学生开展在“完成作业后自我检查、惧怕困难时自我督促、成绩落后时自我鼓励、想干坏事时自我禁止、同学批评时自我反省”的以提高自制能力为目标的“五自”活动，学生通过长时间潜意识的不断自我暗示强化训练，取得了良好的效果，课堂上专心致志、积极发言的多了，随心所欲、沉默寡言的少了。事实证明，学生的自主管理能力加强了，课内外的杂音少了，课堂也就和谐了。
罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性”。因此，努力构建高效和谐自主而又生动活泼的课堂，才能有利于学生的创造性学习，真正促进学生各方面的和谐协调发展。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。