论文部分内容阅读
摘 要：新课程倡导全新的学生观、教师观，处理好学与用、听与评、研究与总结的关系，多渠道探讨新的教学方式，改变教学策略。以人为本，实现教学方式多样化，让学生乐学、善学、愿学。
关键词：教学观念；教学策略；教学方式
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-113-001
新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。倡导全新的学生观、教师观，工作中我们注重激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。
一、转变观念，处理好“三个关系”
1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围
我们以观念为先导，呼唤教师实现由“学科型”向“一专多能型”转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”转变。因此，我园采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系，为教师营造一个良好的创新氛围。把提高课改一线教师的思想、业务和理论素质作为重点，我们经常深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即教学领导跟年级段听教改课，看课后进行一次点评与交流；每次参与研讨活动帮助教师解决一个疑难问题；班子成员每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。通过课改实践，绝大多数教师都树立了新课程理念，改进了课堂教学模式，促进了课堂效率的提高。
2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准
听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。我们在如何听课评课上进行了不断尝试：从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”、“学习者”、“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课上得怎么样?”“你想可以怎样上这节课?为什么?”“谈谈你自己的上课感受?”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。通过实践，教师之间相互学习的氛围浓厚，教师间互相评课的水平变高了，为共同构建课程评价标准打下了良好的基础。
3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式
我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究质量，并不断总结共同提升，才能使教学水平稳中有升，不断提高。工作中，我们建构一系列平台，为教师的研究创造条件。如：一课三上活动、案例评析活动、听课评课活动，课程研讨活动、教学随笔活动等等。注意增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强了教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。
二、注重研讨，改变教学策略
1.加强集体备课
由学科教师先行备课为主，在集中备课时间由全体教师进行研讨和评议，确定教学设计方案，并实现同年级资源共享。学校要求教师不受固定的集体备课时间的限制，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法，教师一起制作各种教具、学具、课件，她们分工合作，教师间的合作、交流，使教学方式呈现个性化、多样化。
2.课堂教学，大胆尝试
教改的过程，是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。在这一过程中，学校领导分学科领域、分年级段、分专题进行听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见，并运用课改的理念，进行评析，符合课改精神的做法，及时给予认可与推广。
3.组织上好研讨课
我们要求全体教师每人每学期至少上好一节研讨课，建立每周听课日制度，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈给教师，教师通过轮流上研讨课的方式，将一些有效的教学方式在全校加以推广。
三、以人为本，实现教学方式多样化
课堂教学应着眼于学生全面发展，促进学生特色发展、可持续发展，使学生富有探究新知、不断进取的精神，在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观。
1.教学方式的多样化，让学生——乐学
根据教材特点，一是创设丰富的情境，让学生在情境中学习，鼓励学生主动探索、勤于思考，提高学习积极陛。二是以游戏贯穿。游戏是孩子喜欢的活动，让学生在游戏中亲自体验、感受，提高学习兴趣，逐步培养学生独立学习的能力。三是针对每个学生都有其独特的个性特点，我们尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间，让发展快的学生“吃好”，鼓励发展慢的学生“吃饱”，让学生乐学。
2.合作意识的培养，让学生——善学
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习如何在课堂上落实呢?我校加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着手，进行指导，确确实实落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程，师生共同学习的过程。
3.信息技术的运用，让学生——愿学
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。广大教师立足于解决教学实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，静的变成动的，既可以为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
总之，以教师、学生的发展为本，以新的观念、经历、体验、思考为支撑，凡是有利于教师成才的，有利于学生成长的，我们都给予充分激励，并为其提供成长和发展的条件、空间，为新课程的实施提供有力的保障，切实在新课程改革中，关注学生发展，关注教师发展，关注学校发展。
关键词：教学观念；教学策略；教学方式
中图分类号：G610
文献标识码：A
文章编号：1006-3315(2010)10-113-001
新课程改革要求确立现代课程理念，转变课程功能，调整课程结构，更新课程内容，建设适合学生发展的课程资源，优化教学过程，完善课程管理体制。倡导全新的学生观、教师观，工作中我们注重激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力，着眼于学生全面发展、特色发展、可持续发展。
一、转变观念，处理好“三个关系”
1.处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围
我们以观念为先导，呼唤教师实现由“学科型”向“一专多能型”转变，由“单纯执行型”向“学者型、研究型”转变。因此，我园采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系，为教师营造一个良好的创新氛围。把提高课改一线教师的思想、业务和理论素质作为重点，我们经常深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即教学领导跟年级段听教改课，看课后进行一次点评与交流；每次参与研讨活动帮助教师解决一个疑难问题；班子成员每人蹲好一个班，上好一堂课，评好一堂课。通过课改实践，绝大多数教师都树立了新课程理念，改进了课堂教学模式，促进了课堂效率的提高。
2.处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准
听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。我们在如何听课评课上进行了不断尝试：从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨；从评课的身份看，以一个“研究者”、“学习者”、“参与者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，采用平等、交流、对话的形式，共同商量；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课上得怎么样?”“你想可以怎样上这节课?为什么?”“谈谈你自己的上课感受?”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，让其他参与研讨、听课的老师相互评课，领导再从他们的评价中解决观念、方法等问题。通过实践，教师之间相互学习的氛围浓厚，教师间互相评课的水平变高了，为共同构建课程评价标准打下了良好的基础。
3.处理好研究与总结的关系，探索全新的教学模式
我们认为，只有大力营造研究的氛围，确保研究质量，并不断总结共同提升，才能使教学水平稳中有升，不断提高。工作中，我们建构一系列平台，为教师的研究创造条件。如：一课三上活动、案例评析活动、听课评课活动，课程研讨活动、教学随笔活动等等。注意增强教师的科研意识、参与意识，提高教师专题研究和教改实践能力，加强了教师的团结协作和团队精神，促使教师重新认识教学，给学校教改注入新的活力。
二、注重研讨，改变教学策略
1.加强集体备课
由学科教师先行备课为主，在集中备课时间由全体教师进行研讨和评议，确定教学设计方案，并实现同年级资源共享。学校要求教师不受固定的集体备课时间的限制，只要有了问题，就提出来研讨。为了寻找符合学生认识规律的教法，教师一起制作各种教具、学具、课件，她们分工合作，教师间的合作、交流，使教学方式呈现个性化、多样化。
2.课堂教学，大胆尝试
教改的过程，是学校领导和教师共同参与、同步提高的过程。对教师的课堂教学改革，学校领导给予了充分的理解与宽容，允许教师根据自己对新课改理念的理解，在自己的课堂上尝试操作自认为合理的教学方式。在这一过程中，学校领导分学科领域、分年级段、分专题进行听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见，并运用课改的理念，进行评析，符合课改精神的做法，及时给予认可与推广。
3.组织上好研讨课
我们要求全体教师每人每学期至少上好一节研讨课，建立每周听课日制度，通过听课、交谈等途径将教师一些好的教学方式进行梳理、小结，并及时反馈给教师，教师通过轮流上研讨课的方式，将一些有效的教学方式在全校加以推广。
三、以人为本，实现教学方式多样化
课堂教学应着眼于学生全面发展，促进学生特色发展、可持续发展，使学生富有探究新知、不断进取的精神，在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观。
1.教学方式的多样化，让学生——乐学
根据教材特点，一是创设丰富的情境，让学生在情境中学习，鼓励学生主动探索、勤于思考，提高学习积极陛。二是以游戏贯穿。游戏是孩子喜欢的活动，让学生在游戏中亲自体验、感受，提高学习兴趣，逐步培养学生独立学习的能力。三是针对每个学生都有其独特的个性特点，我们尊重每一个学生差异，为他们富有个性的发展创造空间，让发展快的学生“吃好”，鼓励发展慢的学生“吃饱”，让学生乐学。
2.合作意识的培养，让学生——善学
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习如何在课堂上落实呢?我校加大了小组合作学习的探讨，使学生合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。课堂上，将学生分成若干小组，共同合作学习、探索，共同提高。为了使这种学习方式不流于形式，教师从细微处着手，进行指导，确确实实落实学生的主体地位，教师成为学生学习的合作者、引导者、促进者，使教学过程成为学生交往的过程，师生共同学习的过程。
3.信息技术的运用，让学生——愿学
多媒体课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。广大教师立足于解决教学实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐，将说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体，静的变成动的，既可以为学生创设真实的情境，又能将学生引入想象的世界，使教材“活”起来，使课堂也“活”起来。
总之，以教师、学生的发展为本，以新的观念、经历、体验、思考为支撑，凡是有利于教师成才的，有利于学生成长的，我们都给予充分激励，并为其提供成长和发展的条件、空间，为新课程的实施提供有力的保障，切实在新课程改革中，关注学生发展，关注教师发展，关注学校发展。