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【摘要】在体育教学中，学生在合作学习了一段时间后，作为一个有思想、有个性的学习的主体，学生在各方面都会不同程度的发生变化，比如身体素质的提高、运动能力的增强、学习需要与动机的变化等等，这时，教师对他们的合作学习也就必须进行适时的激励和提升。
【关键词】体育教学；自主；合作；探究
新课程标准所提倡的合作学习，是教师作为学生"自主、合作、探究"学习中的引领者，和学生一起建立起"自主、合作、探究"的学习机制，以激发学生进行体育学练的热情，唤醒学生的潜能，促进学生对体育知识、技术、技能的建构，并从中培养学生的合作意识，让他们感受到自主合作学习的快乐，使他们真正成为体育学习中的主体一种方式，即在教师有计划有目的的指导下，以学生合作小组为单位，为获得最大学习效果的一种教学方式。在体育教学中，学生在合作学习了一段时间后，作为一个有思想、有个性的学习的主体，学生在各方面都会不同程度的发生变化，比如身体素质的提高、运动能力的增强、学习需要与动机的变化等等，这时，教师对他们的合作学习也就必须进行适时的激励和提升。
一、适时对学生的学习动机进行提升
一般来说学生的合作学习离不开激励。对学生的激励一般是指通过影响学生在追求既定目标时的愿意程度或行为倾向，增强或削弱其学习动机，来调整学生的行为。在体育教学中，对学生的激励就是通过影响学生在体育学习中的动机来调整学生的学习行为的，所以在体育教学中动机激励应是激励的切入点和根本点。教师要根据体育教学的实际和学生的实际需要出发，帮助学生适时调整体育学习的动机。在体育学习中，学生不是接受体育知识或模仿技术动作的机器，而是一个个生动活泼、有思想、有个性的人，他们在同一时期内对体育学习会有各种需要和动机，而这些需要和动机又会随着学生的各种变化和学习条件的变化而不断地变化，他们会不断产生新的需要和动机。所以，在体育教学中，教师要根据学生选学的模块或单元或阶段性的教学目标，因人因组，对学生采取不同的指导和调整策略与措施。如对体育基础差的教师要耐心地进行指导、鼓励他们积极参与；对动机不纯的学生要加强教育，以端正他们自主合作学习的动机，防止他们产生依赖的情绪。教师在体育教学的过程中既要尊重并提升学生在学习需要中的个性，又要提升他们在学习需要中的共性，这样才能真正使学生的自主、合作学习在体育教学中顺利进行下去，又能不断地提升。
二、及时对学生的学习目标进行调整
在体育教学中，随着学生自主合作学练的展开，教师要不断地指导学生调整好学习的目标，要使他们的学习目标在原有的基础上逐步向上并更明确、更具体、更合理。因为，一个明确、具体、合理的目标，本身就具有很大的激励效应。另外在教学的过程中教师要根据学生在合作学练中出现的具体情况，进行具体的指导，使学生明确在不同的合作学练阶段，他们需要调控哪些因素，他们分别应该怎样做、采取哪些练习的方法和手段（包括辅助性的练习）才能达到目标。同时告诉学生，体育学习和人生一样，要实现自己目标就必须付出相当的努力和汗水，当然在教师的指导下，学生为自己制定的目标永远应该是他们跳一跳能够到的，这样他们就会不断体验到体育学习的成功和乐趣，在不断的成功和乐趣中，学生就可以对体育的学习保持长久的兴趣。
三、不断对学生的学习行为进行矫正、对方法、方案进行修正
"一个健康的人是从不成熟向成熟的发展。这种成熟过程包括从被动到主动，从依赖到独立，从兴趣浅薄到兴趣深刻，从目光短浅到目光长远、从从属地位到平等地位或优越地位，从缺乏自我意识到有自我意识。"我们的学生从不成熟走向成熟，他们在体育学习过程中的自主合作学习表现出的被动、依赖、自我意识的缺乏，都需要我们体育教师在教学过程中去发现并对其矫正。如个别学生由于种种原因而不合群或由于某方面差，经常影响小组的名次产生自卑或受到同组同学的嫌弃等而产生与小组成员不协调的行为，教师要及时的发现并加强教育与引导，要强调在体育学习与比赛中个人和集体的关系，使合作小组成为一个真正意识上的团结合作的集体。随着自主合作学习方式在体育教学中运用的普及与深入，学生在体育学习过程中的合作方式、方法、学习目标、学练方案等等更需要我们教师帮助他们进行修正与提高。应该说有了教师的帮助，学生在体育学习过程中的自主合作会更顺利，他们的学练就不会因为方法不正确、方案不科学而中断，更不会因为个别学生的行为偏差或不协调而夭折。
四、正确地评价、适度地激励
在体育教学中，对学生的合作学习，教师要建立一种正确的评价机制，要发挥评价对学生的激励作用，但这种评价与激励要适度。多元而灵活的评价是《体育与健康课程标准》所强调的，因此，在体育学习中对学生的评价要避免用单纯的运动技术、技能的测试来评定学生，要有以人为本，以促进学生的发展为本的评价意识。在合作学习中评价既要面对个人，更要面对小组整体，让学生既能感到自主学习的成功，又能不断感受集体的荣誉与快乐，从而不断提高合作学习的积极性、主动性。教师在教学过程中的激励方式、方法可多样，以物质激励和精神激励相结合为好。（物质的激励，如每个教学单元评价一次，在中学采用流动的冠、亚军锦旗在各个小组进行物质循环，小学生低年级的学生奖励小红星等）。教师要有赏识的目光，要赞许每个学生的所取得的成绩、那怕是点滴进步。应该说几乎没有一个学生是不喜欢老师真诚的表扬和鼓励的，在体育教学中对学生在团结合作、排除学练或其他困难中所体现的优秀品质、吃苦精神、探索精神，教师应加大称赞的力度，这样，在体育教学中学生的自主合作学习才能更加深入，学生的个性也会在合作学习中更加张扬。
作者简介:朱树强，（1972.2－－），男，本科，小教高级职称
【关键词】体育教学；自主；合作；探究
新课程标准所提倡的合作学习，是教师作为学生"自主、合作、探究"学习中的引领者，和学生一起建立起"自主、合作、探究"的学习机制，以激发学生进行体育学练的热情，唤醒学生的潜能，促进学生对体育知识、技术、技能的建构，并从中培养学生的合作意识，让他们感受到自主合作学习的快乐，使他们真正成为体育学习中的主体一种方式，即在教师有计划有目的的指导下，以学生合作小组为单位，为获得最大学习效果的一种教学方式。在体育教学中，学生在合作学习了一段时间后，作为一个有思想、有个性的学习的主体，学生在各方面都会不同程度的发生变化，比如身体素质的提高、运动能力的增强、学习需要与动机的变化等等，这时，教师对他们的合作学习也就必须进行适时的激励和提升。
一、适时对学生的学习动机进行提升
一般来说学生的合作学习离不开激励。对学生的激励一般是指通过影响学生在追求既定目标时的愿意程度或行为倾向，增强或削弱其学习动机，来调整学生的行为。在体育教学中，对学生的激励就是通过影响学生在体育学习中的动机来调整学生的学习行为的，所以在体育教学中动机激励应是激励的切入点和根本点。教师要根据体育教学的实际和学生的实际需要出发，帮助学生适时调整体育学习的动机。在体育学习中，学生不是接受体育知识或模仿技术动作的机器，而是一个个生动活泼、有思想、有个性的人，他们在同一时期内对体育学习会有各种需要和动机，而这些需要和动机又会随着学生的各种变化和学习条件的变化而不断地变化，他们会不断产生新的需要和动机。所以，在体育教学中，教师要根据学生选学的模块或单元或阶段性的教学目标，因人因组，对学生采取不同的指导和调整策略与措施。如对体育基础差的教师要耐心地进行指导、鼓励他们积极参与；对动机不纯的学生要加强教育，以端正他们自主合作学习的动机，防止他们产生依赖的情绪。教师在体育教学的过程中既要尊重并提升学生在学习需要中的个性，又要提升他们在学习需要中的共性，这样才能真正使学生的自主、合作学习在体育教学中顺利进行下去，又能不断地提升。
二、及时对学生的学习目标进行调整
在体育教学中，随着学生自主合作学练的展开，教师要不断地指导学生调整好学习的目标，要使他们的学习目标在原有的基础上逐步向上并更明确、更具体、更合理。因为，一个明确、具体、合理的目标，本身就具有很大的激励效应。另外在教学的过程中教师要根据学生在合作学练中出现的具体情况，进行具体的指导，使学生明确在不同的合作学练阶段，他们需要调控哪些因素，他们分别应该怎样做、采取哪些练习的方法和手段（包括辅助性的练习）才能达到目标。同时告诉学生，体育学习和人生一样，要实现自己目标就必须付出相当的努力和汗水，当然在教师的指导下，学生为自己制定的目标永远应该是他们跳一跳能够到的，这样他们就会不断体验到体育学习的成功和乐趣，在不断的成功和乐趣中，学生就可以对体育的学习保持长久的兴趣。
三、不断对学生的学习行为进行矫正、对方法、方案进行修正
"一个健康的人是从不成熟向成熟的发展。这种成熟过程包括从被动到主动，从依赖到独立，从兴趣浅薄到兴趣深刻，从目光短浅到目光长远、从从属地位到平等地位或优越地位，从缺乏自我意识到有自我意识。"我们的学生从不成熟走向成熟，他们在体育学习过程中的自主合作学习表现出的被动、依赖、自我意识的缺乏，都需要我们体育教师在教学过程中去发现并对其矫正。如个别学生由于种种原因而不合群或由于某方面差，经常影响小组的名次产生自卑或受到同组同学的嫌弃等而产生与小组成员不协调的行为，教师要及时的发现并加强教育与引导，要强调在体育学习与比赛中个人和集体的关系，使合作小组成为一个真正意识上的团结合作的集体。随着自主合作学习方式在体育教学中运用的普及与深入，学生在体育学习过程中的合作方式、方法、学习目标、学练方案等等更需要我们教师帮助他们进行修正与提高。应该说有了教师的帮助，学生在体育学习过程中的自主合作会更顺利，他们的学练就不会因为方法不正确、方案不科学而中断，更不会因为个别学生的行为偏差或不协调而夭折。
四、正确地评价、适度地激励
在体育教学中，对学生的合作学习，教师要建立一种正确的评价机制，要发挥评价对学生的激励作用，但这种评价与激励要适度。多元而灵活的评价是《体育与健康课程标准》所强调的，因此，在体育学习中对学生的评价要避免用单纯的运动技术、技能的测试来评定学生，要有以人为本，以促进学生的发展为本的评价意识。在合作学习中评价既要面对个人，更要面对小组整体，让学生既能感到自主学习的成功，又能不断感受集体的荣誉与快乐，从而不断提高合作学习的积极性、主动性。教师在教学过程中的激励方式、方法可多样，以物质激励和精神激励相结合为好。（物质的激励，如每个教学单元评价一次，在中学采用流动的冠、亚军锦旗在各个小组进行物质循环，小学生低年级的学生奖励小红星等）。教师要有赏识的目光，要赞许每个学生的所取得的成绩、那怕是点滴进步。应该说几乎没有一个学生是不喜欢老师真诚的表扬和鼓励的，在体育教学中对学生在团结合作、排除学练或其他困难中所体现的优秀品质、吃苦精神、探索精神，教师应加大称赞的力度，这样，在体育教学中学生的自主合作学习才能更加深入，学生的个性也会在合作学习中更加张扬。
作者简介:朱树强，（1972.2－－），男，本科，小教高级职称