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摘 要：随着社会的发展，社会对于人才的需求不同了，社会需要既有扎实的理论知识、又有一定的实践经验的双素质人才。但是在以往的大学学习当中，都是重理论，轻实践的，因此大学生在毕业找工作时要不就屡屡碰壁，要不就因为缺乏所学专业的相关经验，不得不找了与自己专业不对口的工作。教师是灵魂工程师，也是人才塑造师，如果想要大学生具备双素质就需要大学教师具有双师素质，只有教师在育人过程当中理论实践并重，才能培养出双素质人才。本文将对校企合作与应用技术型大学双师素质教师培养做出阐述，并提出一些可行性建议。
关键词：校企合作；双师素质；培养
引言：
我国共有1200所普通高等院校，早在2014年开始已经有50%的学校转型成为应用技术型学校，这既是我国发展的需要，也是为了推动高等教育普遍化。校企合作就是根据企业对人才的不同需求由各大高校结合自身优势，培养出更加符合企业需要、地方发展的人才。大学教师正是对学生进行培养、进行塑造的实施者，教师的素质高低，也就关乎着学生的素质高低。教师自身如果双素质过硬，培养出来的人才也就更加符合企业的需求、符合发展的需求。
一、什么是双师素质教师
教师本就是教书育人的，那么何为双师素质教师。有的人人为双师素质教师就是拥有双职称、双资格证的教师，有的人认为双师素质教师是指既具有理论知识、又有实践经验的教师。其实这两种说法都太过片面，将二者合二为一才是真正意义上的双师素质教师。双职称、双资格证的教师不一定具备双师素质教师的能力，有的教师为了获得这种职称，所持资格证与自己所教专业根本不对口，有的教市场营销的教师手里所持的时会计师证，虽然这种情况教师具备双资格证，但是并不具备双师素质，因为并不具备市场营销的经验，所持证件也是为了职称而考来的，缺乏实践，自然不可能具备经验了。第二种具备理论知识、和实践经验的教师，如果没有经过统一专业的考核，自然不能随意认定某一位教师就具备这种资格，对于能力最好的、最统一、最专业的考核就是资格证考核，如果教师具备该专业的理论知识，并持有相关工作资格证，或是工作经历证明，才能认定教师具备双师素质。就像教师如果是教授会计专业，教师同时具备会计证并在企业经历过一定时间的工作，能够将理论和实际工作结合起来，并且教授给学生，这样子的教师才可以称之为双师素质教师[1]。
二、校企合作培养双师素质教师
（一）深入企业实践学习
大学教师的理论知识和师德自不用赘述，在双师素质当中，大学教师最缺乏的就是经验，经验唯有从实践之中得来。因此，校企合作不仅体现在学校要明确企业的用人需求针对性进行人才培养，更体现在教师深入企业，通过切身体验获得相关工作经验，并将自己在工作当中获得的经验与理论相结合，传授给学生，增加知识理论的实用性[2]。第二方面，教师可以在切切实实的工作当中，培养自身的职业素养，这种从工作当中所得来的职业素养，可以在教学过程当中潜移默化的传递给学生。第三方面，教师经常在企业当中学习工作，可以保证自己能及时接触到新的产业信息，那么教师带给学生的知识也是最新最前沿的知识，不会出现滞后性，不会使学生因为接触信息的滞后性导致接触工作时出现信息断层，影响学生尽快适应工作。如果教师在工作当中遇到一些难题，也可以将这些难题进行汇总，将这些难题作为教学重点、研究重点，这也可以推动企业的加速发展。
（二）提升教师的协调沟通能力
在企业工作是一个相互协调合作的过程，许多教师基本上就是毕业之后直接从事大学教师这个工作，并没有去企业工作过，缺乏实际的工作经验。企业工作，一方面是工作能力，一方面就是沟通协调的能力。企业就像由无数个精密零件组成的机械，每个零件必须正常运转，企业这个大机械才能运作正常。一个人的力量是有限的，在实际工作当中遇到的问题往往需要几个同事、甚至是几个部门同心协力去解决、去完成。教师在工作当中自然也会遇到这些问题，教师在遇到问题时，自身的协调沟通能力得到提升，自然可以将这些解决問题的方法、如何协调同事之间共同解决问题的方法告知学生，这些都是理论之外的实际经验，是可以直接运用在工作当中的行之有效的方法[3]。
（三）提高教师的管理能力
企业管理和教师平时对于学生的管理还是有区别的，教师参与到企业的管理工作当中，可以了解一个企业的运营，了解企业是如何进行管理的，企业管理与学生管理有何不同[4]。教师在教授学生管理方面的知识，也就不再是纸上谈兵，可以将理论和实际需求完美的结合在一起，展现给学生一个更真实、更细致的企业。教师只有自身对企业了解的足够全面，对运营、对管理都去实践过，教给学生的理论才是可以化为技能的理论，而不是只能纸上谈兵不能实际运用的理论。
三、结束语
应用技术型的高校是我国现阶段教育主抓的重点，也是人才市场的需求。校企合作利用培养各大高校教师的双师素质，让教师从企业中去思考：企业需要什么样的人才；企业目前的运营有哪些问题，这些问题在教学过程当中该如何解决，带着这些问题去企业实践，教师本身就会收获育人之外的实践经验，将自己本来稍显单薄的理论加上实践的武装，并在实践当中不断的更新自己的理念，跟着企业的变化发展去进步，不使自己的知识、信息出现滞后性、僵化、断层，改变以往重理论轻应用的教学方式。以往纯理论的教学，使得学生毕业之后进入企业无法马上开始投入工作，需要一个漫长的学习期、适应期，而教师自身具备双师素质之后就可以让学生在学校基本上度过这个漫长的时期，成长成为企业需要的人才，具备一定的技能。
参考文献：
[1]李亚珍.校企合作与应用技术型大学双师素质教师培养[2].大学教育，2017（2）：181-183.
[2]谢广霞，胡青华，周旭.应用技术型大学"双师型"教师培养途径研究——基于校企合作视角[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2017，13（1）：105-108.
[3]刘娟娟.应用型本科校企合作背景下“双师型”教师培养初探[J].知识窗（教师版），2017（6）：19-19.
[4]牛自成，李晓杨，朱其静.基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例[J].安徽科技学院学报，2016，30（1）：112-116.
关键词：校企合作；双师素质；培养
引言：
我国共有1200所普通高等院校，早在2014年开始已经有50%的学校转型成为应用技术型学校，这既是我国发展的需要，也是为了推动高等教育普遍化。校企合作就是根据企业对人才的不同需求由各大高校结合自身优势，培养出更加符合企业需要、地方发展的人才。大学教师正是对学生进行培养、进行塑造的实施者，教师的素质高低，也就关乎着学生的素质高低。教师自身如果双素质过硬，培养出来的人才也就更加符合企业的需求、符合发展的需求。
一、什么是双师素质教师
教师本就是教书育人的，那么何为双师素质教师。有的人人为双师素质教师就是拥有双职称、双资格证的教师，有的人认为双师素质教师是指既具有理论知识、又有实践经验的教师。其实这两种说法都太过片面，将二者合二为一才是真正意义上的双师素质教师。双职称、双资格证的教师不一定具备双师素质教师的能力，有的教师为了获得这种职称，所持资格证与自己所教专业根本不对口，有的教市场营销的教师手里所持的时会计师证，虽然这种情况教师具备双资格证，但是并不具备双师素质，因为并不具备市场营销的经验，所持证件也是为了职称而考来的，缺乏实践，自然不可能具备经验了。第二种具备理论知识、和实践经验的教师，如果没有经过统一专业的考核，自然不能随意认定某一位教师就具备这种资格，对于能力最好的、最统一、最专业的考核就是资格证考核，如果教师具备该专业的理论知识，并持有相关工作资格证，或是工作经历证明，才能认定教师具备双师素质。就像教师如果是教授会计专业，教师同时具备会计证并在企业经历过一定时间的工作，能够将理论和实际工作结合起来，并且教授给学生，这样子的教师才可以称之为双师素质教师[1]。
二、校企合作培养双师素质教师
（一）深入企业实践学习
大学教师的理论知识和师德自不用赘述，在双师素质当中，大学教师最缺乏的就是经验，经验唯有从实践之中得来。因此，校企合作不仅体现在学校要明确企业的用人需求针对性进行人才培养，更体现在教师深入企业，通过切身体验获得相关工作经验，并将自己在工作当中获得的经验与理论相结合，传授给学生，增加知识理论的实用性[2]。第二方面，教师可以在切切实实的工作当中，培养自身的职业素养，这种从工作当中所得来的职业素养，可以在教学过程当中潜移默化的传递给学生。第三方面，教师经常在企业当中学习工作，可以保证自己能及时接触到新的产业信息，那么教师带给学生的知识也是最新最前沿的知识，不会出现滞后性，不会使学生因为接触信息的滞后性导致接触工作时出现信息断层，影响学生尽快适应工作。如果教师在工作当中遇到一些难题，也可以将这些难题进行汇总，将这些难题作为教学重点、研究重点，这也可以推动企业的加速发展。
（二）提升教师的协调沟通能力
在企业工作是一个相互协调合作的过程，许多教师基本上就是毕业之后直接从事大学教师这个工作，并没有去企业工作过，缺乏实际的工作经验。企业工作，一方面是工作能力，一方面就是沟通协调的能力。企业就像由无数个精密零件组成的机械，每个零件必须正常运转，企业这个大机械才能运作正常。一个人的力量是有限的，在实际工作当中遇到的问题往往需要几个同事、甚至是几个部门同心协力去解决、去完成。教师在工作当中自然也会遇到这些问题，教师在遇到问题时，自身的协调沟通能力得到提升，自然可以将这些解决問题的方法、如何协调同事之间共同解决问题的方法告知学生，这些都是理论之外的实际经验，是可以直接运用在工作当中的行之有效的方法[3]。
（三）提高教师的管理能力
企业管理和教师平时对于学生的管理还是有区别的，教师参与到企业的管理工作当中，可以了解一个企业的运营，了解企业是如何进行管理的，企业管理与学生管理有何不同[4]。教师在教授学生管理方面的知识，也就不再是纸上谈兵，可以将理论和实际需求完美的结合在一起，展现给学生一个更真实、更细致的企业。教师只有自身对企业了解的足够全面，对运营、对管理都去实践过，教给学生的理论才是可以化为技能的理论，而不是只能纸上谈兵不能实际运用的理论。
三、结束语
应用技术型的高校是我国现阶段教育主抓的重点，也是人才市场的需求。校企合作利用培养各大高校教师的双师素质，让教师从企业中去思考：企业需要什么样的人才；企业目前的运营有哪些问题，这些问题在教学过程当中该如何解决，带着这些问题去企业实践，教师本身就会收获育人之外的实践经验，将自己本来稍显单薄的理论加上实践的武装，并在实践当中不断的更新自己的理念，跟着企业的变化发展去进步，不使自己的知识、信息出现滞后性、僵化、断层，改变以往重理论轻应用的教学方式。以往纯理论的教学，使得学生毕业之后进入企业无法马上开始投入工作，需要一个漫长的学习期、适应期，而教师自身具备双师素质之后就可以让学生在学校基本上度过这个漫长的时期，成长成为企业需要的人才，具备一定的技能。
参考文献：
[1]李亚珍.校企合作与应用技术型大学双师素质教师培养[2].大学教育，2017（2）：181-183.
[2]谢广霞，胡青华，周旭.应用技术型大学"双师型"教师培养途径研究——基于校企合作视角[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2017，13（1）：105-108.
[3]刘娟娟.应用型本科校企合作背景下“双师型”教师培养初探[J].知识窗（教师版），2017（6）：19-19.
[4]牛自成，李晓杨，朱其静.基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例[J].安徽科技学院学报，2016，30（1）：112-116.