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【摘要】“启发式问题型翻转课堂（HPBL-FC）”是翻转课堂教学模式中派生的教学方法，该教学方法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，让学生从自身的学习生活、社会生活及自身发展中选取与教学内容相关的实例，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。本文通过《运动控制系统》课程为背景，分析本方法的课堂教学有效性。
【关键词】启发式问题型教学；翻转课堂；教育
“启发式问题型翻转课堂（HPBL-FC）”是翻转课堂教学模式中派生的教学方法，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。该教学方法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，让学生从自身的学习生活、社会生活及自身发展中选取与教学内容相关的实例，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
一、学习的起点
问题是学习的起点，也是选择知识的依据。大学课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和对前期课程了解的基础之上。美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology：acognitive view）》（1978年）中，提出教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生的学习心理特点和心理发展特点；这就要求不仅以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。
1.以旧引新
《运动控制》是电气及自动化专业学生的专业课，学生在前期的《电力电子》中学习的可控整流电路是学习本课程的基础。因此本课程的学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习起点是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认知水平、态度等。因此有机的将前期课程引入课堂教学可以有效的让学生对多种学习资源进行整合。
2.迁移的探索究新知
在课堂教学中，我们经常会看到这样的教学情境，有点学生“一听就会，一做就错”，事先备了的详尽教案，精心设计的活动都提不起学生的学习兴趣。这种教师本位的做法严重的伤害了学生学习的积极性，大大的降低了课堂教学效果。究其原因，就是对学生的学习起点把握不准。如何把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，主动开展探究，进行新知识有效建构，切实提高课堂教学效果，是大学教师长期而又艰巨的工作。
二、学生为主的教学过程
在“HPBL-FC”中，教师不再是“真理”的讲解者或传授者，他们的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。和谐的高校教育影响着新一代和谐校园和师生综合素质的发展。为了构建和谐校园，我们应该在教学质量，教育教风等问题上加大工作。
就世界范围而言，已经开展了不少HPBL-FC的试验性探索：从美国的“初等科学研究”、“自主研究”到法国的“多样化途径”再到日本的“综合学习”，HPBL-FC的研究与推广风起云涌。就中国而言，比较早地论述“HPBL-FC”相关问题的是林崇德先生，在实际教育工作当中，教育工作者逐渐将“HPBL-FC”应用于各类教学工作中。在这众多的研究当中，从文化视野与网络背景整合的层面对“HPBL-FC”进行系统研究比较薄弱，使得中国“HPBL-FC”的研究与推广停留于表面的模仿，缺乏实质性的进展。
目前《运动控制》的教学主要采用消除问题的教学方法，学生缺乏问题走进课堂，没有问题走出课堂。在单调的教室里用单调的方式单调地重复着单调的知识，在这种单调的“运动”中，伴随着对知识和记忆的揠苗助长，能力发展被忽视。在漫长的“静听”过程中，创造力几乎消耗殆尽。这个问题已经不是单纯的教育问题了，而是一个不容忽视的社会问题。
1.根据学生特点设计课程目标
不同的学生对于知识点的把握是有差异的，所以根据学生的特点和课程大纲的要求如何设计课程的教学目标是HPBL-FC需要完成的主要工作。
2.根据课程大纲进行教学方法规划
既要满足学生的学习要求，又要完成教学任务，这就是需要围绕大纲对知识点进行设计与规划，平衡以下三个原则之间的关系：
①开放性原则：教学内容与学习方式的开放性；教学评价的开放性；
②主体性原则：重视学生的主体参与，学生通过自身的研究活动，不断选择、整合、构建有价值的知识结构，并在体验学习的过程中获得发展；
③实践性原则：学生通过探究、交往、创造、即时反馈等现实或模拟的活动，实现对知识的吸收、运用和建构，逐步学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
3.进行HPBL-FC设计
以学生为主体的HPBL-FC教学方法是引导学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，跨出校门，面对社会的教学过程。
三、小结
高校课堂教学改革是教改的前沿，是贯穿教学改革全过程的一项工作，也是素质教育与实践性教学的发展与完善。作为高校教育工作者需要不断反思、不断积累、不断完善，只能这样才能不断的提高教学质量，为国家培养更多创新型人才。
基金项目：本论文受兰州理工大学2014年度教学研究项目及1308RJYA026的资助。
【关键词】启发式问题型教学；翻转课堂；教育
“启发式问题型翻转课堂（HPBL-FC）”是翻转课堂教学模式中派生的教学方法，这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式。该教学方法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，让学生从自身的学习生活、社会生活及自身发展中选取与教学内容相关的实例，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。
一、学习的起点
问题是学习的起点，也是选择知识的依据。大学课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和对前期课程了解的基础之上。美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔在他的《教育心理学：一种认知观（Educational Psychology：acognitive view）》（1978年）中，提出教材的组织不能只考虑学科知识的逻辑体系，也要考虑学生的学习心理特点和心理发展特点；这就要求不仅以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础。
1.以旧引新
《运动控制》是电气及自动化专业学生的专业课，学生在前期的《电力电子》中学习的可控整流电路是学习本课程的基础。因此本课程的学习不是简单的信息积累，而是新旧知识、生活经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习起点是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认知水平、态度等。因此有机的将前期课程引入课堂教学可以有效的让学生对多种学习资源进行整合。
2.迁移的探索究新知
在课堂教学中，我们经常会看到这样的教学情境，有点学生“一听就会，一做就错”，事先备了的详尽教案，精心设计的活动都提不起学生的学习兴趣。这种教师本位的做法严重的伤害了学生学习的积极性，大大的降低了课堂教学效果。究其原因，就是对学生的学习起点把握不准。如何把握好学生的逻辑起点和现实起点，寻求最佳的学习起点，进行难度适宜的教学，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，主动开展探究，进行新知识有效建构，切实提高课堂教学效果，是大学教师长期而又艰巨的工作。
二、学生为主的教学过程
在“HPBL-FC”中，教师不再是“真理”的讲解者或传授者，他们的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反馈与反思。和谐的高校教育影响着新一代和谐校园和师生综合素质的发展。为了构建和谐校园，我们应该在教学质量，教育教风等问题上加大工作。
就世界范围而言，已经开展了不少HPBL-FC的试验性探索：从美国的“初等科学研究”、“自主研究”到法国的“多样化途径”再到日本的“综合学习”，HPBL-FC的研究与推广风起云涌。就中国而言，比较早地论述“HPBL-FC”相关问题的是林崇德先生，在实际教育工作当中，教育工作者逐渐将“HPBL-FC”应用于各类教学工作中。在这众多的研究当中，从文化视野与网络背景整合的层面对“HPBL-FC”进行系统研究比较薄弱，使得中国“HPBL-FC”的研究与推广停留于表面的模仿，缺乏实质性的进展。
目前《运动控制》的教学主要采用消除问题的教学方法，学生缺乏问题走进课堂，没有问题走出课堂。在单调的教室里用单调的方式单调地重复着单调的知识，在这种单调的“运动”中，伴随着对知识和记忆的揠苗助长，能力发展被忽视。在漫长的“静听”过程中，创造力几乎消耗殆尽。这个问题已经不是单纯的教育问题了，而是一个不容忽视的社会问题。
1.根据学生特点设计课程目标
不同的学生对于知识点的把握是有差异的，所以根据学生的特点和课程大纲的要求如何设计课程的教学目标是HPBL-FC需要完成的主要工作。
2.根据课程大纲进行教学方法规划
既要满足学生的学习要求，又要完成教学任务，这就是需要围绕大纲对知识点进行设计与规划，平衡以下三个原则之间的关系：
①开放性原则：教学内容与学习方式的开放性；教学评价的开放性；
②主体性原则：重视学生的主体参与，学生通过自身的研究活动，不断选择、整合、构建有价值的知识结构，并在体验学习的过程中获得发展；
③实践性原则：学生通过探究、交往、创造、即时反馈等现实或模拟的活动，实现对知识的吸收、运用和建构，逐步学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
3.进行HPBL-FC设计
以学生为主体的HPBL-FC教学方法是引导学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，跨出校门，面对社会的教学过程。
三、小结
高校课堂教学改革是教改的前沿，是贯穿教学改革全过程的一项工作，也是素质教育与实践性教学的发展与完善。作为高校教育工作者需要不断反思、不断积累、不断完善，只能这样才能不断的提高教学质量，为国家培养更多创新型人才。
基金项目：本论文受兰州理工大学2014年度教学研究项目及1308RJYA026的资助。