激励即激发人们的动机，鼓励人们努力完成管理者交给的任务，是人员管理的一种有效途径。以人为本，就是坚持一切从人出发，尊重人、理解人、关心人。调动教师工作的积极性、主动性和创造性是学校管理的首要问题，因为提高学校教育教学质量和办学效益的关键在于教师。因此，建立人性化的激励机制是调动教师积极性的一种有效手段。
　　
　　一、工作激励
　　
　　在对教师的工作安排上，做到量才使用，用其所长，人尽其才；注意教师之间的科学组合、整体优化、扬长避短；既考虑到教师知识能力的互补，又顾及到老、中、青结合，使工作安排合理、妥善，让教师们在工作中相互学习、相互促进、共同提高。通过每一位教师的才尽其用，使他们在工作中自我承认、自我激励。
　　
　　二、参与激励
　　
　　据调查：86%的教师认为自己没有参与学校管理的权利。在学校管理中，教师既是管理对象，又是管理主体。因此，要充分信任教师，把教师看成学校的主人和建设者。现代心理学表明：员工的参与程度越深，其积极性就越高。
　　教代会是教师参与学校管理，发挥民主监督作用的主要形式。学校要充分发挥教代会的作用，通过教代会让教师参与管理，不流于形式，真正让教师广泛参与。另外，学校管理制度的完善与制定、校园规划等，都可让教师广泛参与。将学校“意见箱”改为“建议箱”，更具人性化，教师参与的积极性更高。还可设立最佳建议奖——“金点子奖”，奖励那些积极为学校出谋划策的教师。
　　
　　三、评价激励
　　
　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在实践中逐步构建促进教师成长的发展性教育评价体系。在学校管理中，要注重评价促进教师发展的作用，即其激励作用。如听评课后评价时，一是注重管理者对教师的指导；二是教师之间听评课采用“2+2”评议法（听课后给上课的教师提供两条鼓励性的赞扬和两条切实可行的建议），强化了评议的激励功能，增进了教师之间、教师与管理者之间的交流，使听课教师和上课教师都有提高。
　　年度考核是评价教师的主要手段。以往的年度考核只是用一个量化的分数来排出名次，确定出“优秀”等次，其余则为“称职”。这种考核难以准确地评价教师，也起不到促进教师提高和激励的作用。后来，我校改变评价方式，即先管理者与教师进行交流、沟通，倾听教师的自我评价，然后让每一位教职员工之间互相写一句评语，可以是赞扬、鼓励的评语，也可以是委婉的批评和建议。学校汇总后反馈给教师本人，使评价真正起到帮助教师发展的作用。一位默默无闻的教师看到其他教师对他的肯定与赞扬后激动地说：“我从来不知道自己还有那么多优点，今后可要努力工作，才对得起人家对我的信任。”
　　
　　四、成就激励
　　
　　成就感是最好的激励。教师有较高的个人素质和专业特长，具有实现自我价值的强烈愿望。他们工作的目的不仅是为了生存，而是为了获得一种目标成就感。他们最希望自己的学识、品德和能力受到学生的尊重、同行的敬重和领导的器重。所以，满足教师的成就感是一种有效的激励方式。学校可通过宣传栏、校园广播、教工会、学生会等途径对取得成绩、做好人好事的教师给予通报表扬，在满足他们成就感的同时，也推优树标，从而带动其他教师的发展。还可组织青年教师参加“爱心献教育、成长在岗位”师德演讲，让他们在每周的升旗仪式上轮流演讲，让领导、教师和学生都了解他们所做的工作、对学生倾注的爱心，也对他们今后的工作起到了监督和促进作用。
　　
　　五、情感激励
　　
　　“三分管理七分情”。学校对教师实施的人性化情感管理不仅有利于教师个人目标和学校目标的协调，而且会产生极大的激励作用。因为教师自尊心强、珍惜友谊、有自我克制力。学校管理者在管理过程中充分信任教师，尊重教师人格，倾听教师心声，关心教师疾苦，与广大教师心心相印，同舟共济，群策群力，以情动人，以诚感人，以情取人。对教师生活、工作中遇到的困难和问题雪中送炭、温暖人心；对教师的合理要求，只要条件许可尽量满足；努力加强上下沟通，增进彼此的尊重和理解，营造一种严肃活泼、民主平等的气氛，造就一个学校关心教师、教师支持领导的融洽环境。当教师受到情感激励后，他们便有知足感，安于岗位，恪尽职守，乐于奉献，尽自己最大努力，创造性地开展工作，把工作做好。（作者单位：江西省兴国县高兴中学）
　　
　　□责任编辑：曾维平