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一、存在的问题
（一）对地理案例教学的认识不足
（二）学生积极性较缺乏
（三）缺乏足够的、高质量的案例
（四）课后反思欠缺
二、对策
任何一种新事物的产生和发展过程都不可能是一帆风顺的，案例教学方法在高中人文地理教学中的运用同样如此，只要广大地理教师坚定信心，主动参与，努力寻求解决问题的途径，一定会加快地理教学的发展步伐，取得预期效果。
（一）加强教师培训，深化对案例教学的认识
作为一种现代的教学方式和教育理念的案例教学，在教师教育中是作为一项重要的教学内容存在的。对于尚未入职的师范生，或者刚刚入职的青年教师来说，在他们尚不清楚如何将书本上的理论知识运用于课堂情境中，尚未形成一定的基本教学技能之前，对案例教学的深入了解和学习无论如何都是必要的。他们只有在熟练地驾驭和运用有关理论知识和教学技能后，方能谈得上个人对教学艺术的追求，最终形成自己独特的个性化的教学风格。即便对那些长期从教的教师，对案例教学方法的学习也是必要的。作为一个在职教师，他们一直在努力寻求将本学科的理论知识与学生的实际生活和社会需要紧密联系起来的有效途径，而在真实的教学过程中运用案例教学的方法就实现了这一目的。如果要掌握一种教学方法，对其进行深入的了解是前提和必要条件，只有这样，才能更准确、更灵活地运用案例教学方法为教学服务，提高教学效率，培养学生各方面的能力。
通过培训教师应认识到教师在案例教学中的角色特点：
（1） 组织者；（2）引导者；（3）协调者
如在讲解“地域文化与城市发展”一节时，一位山东济南的教师的设计思路如下：
第一环节：生生“异地互动”。天津的同学们先通过观看由济南学生提供的反映各地文化的图片，来感悟地域文化的丰富多彩，然后与济南同学们交流对家乡地域文化的感受，在此基础上了解专家对地域文化的观点，从而得出自己对地域文化的理解。由感性认识上升到对概念的把握和理解。
第二环节：师生互动。在教师的引导下，以北京、纽约两个城市为例，来学习如何从城市的建筑中去研究城市建筑所折射出的地域文化现象。这个教学环节从猜测到推理，再到论证，步步为营，逐步培养学生对资料的运用、信息的提取等能力。
第三环节：生生互动。通过小组合作，分析大量资料自行得出家乡天津文化的内涵。通过资料筛选、整理并汇总、表述、质疑、甚至是辩论的交流过程，可以充分调动学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性。
第四环节： 生生“后续互动”。课下让天津的学生结合所学的地域文化知识谈谈对未来城市规划中如何体现可持续发展理念，并和济南的学生互留邮箱，鼓励他们和济南的学生进行交流。在四个环节中，都体现了“互动一，老师只是活动中的“主持人"，起到穿针引线的点拨作用。充分发挥了学生的主体地位的同时不忘加以指导，四十分钟的课堂时间，教师带领学生进行了三次“小探究”和一次时间较长的小组合作探究，以及布置了学生们课下探究的拓展内容。将大量的课上时间交给了学生，探究活动组织、设计较严密，实施的比较成功，学生探究氛围融洽，基本符合了新课程的理念。
（二）合理设置案例难度，将案例教学和课后活动联系起来提高学生积极性
教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面可以使教师更准确地选择已有的案例，另一方面，也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的问题入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。
（三）精选教学案例，提高教学效率
教学实践表明，高中人文地理案例教学的效果与案例选择有很大的关系。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。笔者认为，高中人文地理案例教学中选择的案例应具备以下标准：
1.真实性
一个好的案例，首先应该是对社会生活中的真实情境的描述，因为只有发生于真实生活中的真实故事才最能引起学生的共鸣，吸引学生进入到案例情境中去，他们就更加有兴趣去分析其中的问题，并且积极思考解决问题的途径，从而达到教学目标，这样就培养了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是锻炼了他们将理论与实践相结合的能力。
2.典型性
一般来说，越是典型的案例，揭示的规律就越是深刻，蕴含的道理越是具有回味感，其普遍意义也就越大。
3.情境性
因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义。情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。这样也才能够增强案例的可读性，以便能够吸引学生阅读，这是案例教学成功的前提。
（四）建立教学反思机制
杜威为我们提供了一条途径，将教学看作是反思性的一种学术实践，教师通过反思实践来改进教学。从事教育工作的教师，要培养自己这种良好的思维品质和思维习惯。有人说“教育是一种永远有遗憾的艺术，永远不会达到完美”，叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就可能成为名师”，所以因为教育这种特殊的活动，要求教师不断地反思，才能取得良好的效果。
三、结束语
案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益受到广大教育工作者的重视。在高中人文地理教学中采用案例教学的方法体现了素质教育的宗旨，对于改进传统的教学方法，培养学生的创新能力，养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教學法在高中人文地理教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现有着很大的帮助。但也正因为它新，所以我们对在高中人文地理教学实施案例教学的研究还处在开始阶段，实施过程还有着许多的不成熟，但是随着地理教学改革的不断深入，案例教学在高中人文地理教学中的应用会逐渐发展成熟，作用也将同益明显，必将会促进地理教学的改革与发展，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。
（一）对地理案例教学的认识不足
（二）学生积极性较缺乏
（三）缺乏足够的、高质量的案例
（四）课后反思欠缺
二、对策
任何一种新事物的产生和发展过程都不可能是一帆风顺的，案例教学方法在高中人文地理教学中的运用同样如此，只要广大地理教师坚定信心，主动参与，努力寻求解决问题的途径，一定会加快地理教学的发展步伐，取得预期效果。
（一）加强教师培训，深化对案例教学的认识
作为一种现代的教学方式和教育理念的案例教学，在教师教育中是作为一项重要的教学内容存在的。对于尚未入职的师范生，或者刚刚入职的青年教师来说，在他们尚不清楚如何将书本上的理论知识运用于课堂情境中，尚未形成一定的基本教学技能之前，对案例教学的深入了解和学习无论如何都是必要的。他们只有在熟练地驾驭和运用有关理论知识和教学技能后，方能谈得上个人对教学艺术的追求，最终形成自己独特的个性化的教学风格。即便对那些长期从教的教师，对案例教学方法的学习也是必要的。作为一个在职教师，他们一直在努力寻求将本学科的理论知识与学生的实际生活和社会需要紧密联系起来的有效途径，而在真实的教学过程中运用案例教学的方法就实现了这一目的。如果要掌握一种教学方法，对其进行深入的了解是前提和必要条件，只有这样，才能更准确、更灵活地运用案例教学方法为教学服务，提高教学效率，培养学生各方面的能力。
通过培训教师应认识到教师在案例教学中的角色特点：
（1） 组织者；（2）引导者；（3）协调者
如在讲解“地域文化与城市发展”一节时，一位山东济南的教师的设计思路如下：
第一环节：生生“异地互动”。天津的同学们先通过观看由济南学生提供的反映各地文化的图片，来感悟地域文化的丰富多彩，然后与济南同学们交流对家乡地域文化的感受，在此基础上了解专家对地域文化的观点，从而得出自己对地域文化的理解。由感性认识上升到对概念的把握和理解。
第二环节：师生互动。在教师的引导下，以北京、纽约两个城市为例，来学习如何从城市的建筑中去研究城市建筑所折射出的地域文化现象。这个教学环节从猜测到推理，再到论证，步步为营，逐步培养学生对资料的运用、信息的提取等能力。
第三环节：生生互动。通过小组合作，分析大量资料自行得出家乡天津文化的内涵。通过资料筛选、整理并汇总、表述、质疑、甚至是辩论的交流过程，可以充分调动学生自主学习、合作学习、探究学习的积极性。
第四环节： 生生“后续互动”。课下让天津的学生结合所学的地域文化知识谈谈对未来城市规划中如何体现可持续发展理念，并和济南的学生互留邮箱，鼓励他们和济南的学生进行交流。在四个环节中，都体现了“互动一，老师只是活动中的“主持人"，起到穿针引线的点拨作用。充分发挥了学生的主体地位的同时不忘加以指导，四十分钟的课堂时间，教师带领学生进行了三次“小探究”和一次时间较长的小组合作探究，以及布置了学生们课下探究的拓展内容。将大量的课上时间交给了学生，探究活动组织、设计较严密，实施的比较成功，学生探究氛围融洽，基本符合了新课程的理念。
（二）合理设置案例难度，将案例教学和课后活动联系起来提高学生积极性
教师对案例难度的正确认识是很重要的，一方面可以使教师更准确地选择已有的案例，另一方面，也可以以此为着眼点，自己设计、编写案例。在教学实施的开始阶段，一般可以从难度较小的问题入手，根据学生的能力发展，逐步加大难度。
（三）精选教学案例，提高教学效率
教学实践表明，高中人文地理案例教学的效果与案例选择有很大的关系。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。笔者认为，高中人文地理案例教学中选择的案例应具备以下标准：
1.真实性
一个好的案例，首先应该是对社会生活中的真实情境的描述，因为只有发生于真实生活中的真实故事才最能引起学生的共鸣，吸引学生进入到案例情境中去，他们就更加有兴趣去分析其中的问题，并且积极思考解决问题的途径，从而达到教学目标，这样就培养了学生分析问题、解决问题的能力，更重要的是锻炼了他们将理论与实践相结合的能力。
2.典型性
一般来说，越是典型的案例，揭示的规律就越是深刻，蕴含的道理越是具有回味感，其普遍意义也就越大。
3.情境性
因为案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义。情境化是案例的突出特征，案例的情节、所给的材料和叙述的方法应能够激发学生的好奇心。这样也才能够增强案例的可读性，以便能够吸引学生阅读，这是案例教学成功的前提。
（四）建立教学反思机制
杜威为我们提供了一条途径，将教学看作是反思性的一种学术实践，教师通过反思实践来改进教学。从事教育工作的教师，要培养自己这种良好的思维品质和思维习惯。有人说“教育是一种永远有遗憾的艺术，永远不会达到完美”，叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就可能成为名师”，所以因为教育这种特殊的活动，要求教师不断地反思，才能取得良好的效果。
三、结束语
案例教学作为一种新兴的教学形式，因其崭新的教育理念，浓郁的时代气息，正日益受到广大教育工作者的重视。在高中人文地理教学中采用案例教学的方法体现了素质教育的宗旨，对于改进传统的教学方法，培养学生的创新能力，养成科学精神和科学态度具有极其重要的意义。而且在高中地理教材中，也多处设计了地理案例，这足以说明案例教學法在高中人文地理教学中的重要性，目前这一教学方法已初显成效，尤其对于学生三维目标的实现有着很大的帮助。但也正因为它新，所以我们对在高中人文地理教学实施案例教学的研究还处在开始阶段，实施过程还有着许多的不成熟，但是随着地理教学改革的不断深入，案例教学在高中人文地理教学中的应用会逐渐发展成熟，作用也将同益明显，必将会促进地理教学的改革与发展，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。