论文部分内容阅读
摘要：在学习中，每一门学科所受到的重视也在加强，地理作为一门综合性较强的学科，地理课程的学习有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展，培养活跃的、有责任感的公民。教师在教学的过程中要以提升学生学习兴趣为主，锻炼学生个人学习能力。本文将对此展开研究。
关键字：初中地理;高效课堂;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地理是一门非常生活化的学科，在学习中可以为学生增添丰富的生活经验与生活技能，让学生感受到知识学习的实用性。教师在教学的过程中要加强地理学科与生活的联系性，不仅可以提升学生对地理知识掌握的熟练度，还可以从生活的角度帮助学生进一步理解地理知识，从而提升教学质量。
1、加强与生活联系
加强地理学科与生活的联系可以降低地理理论知识的抽象性，引导学生从生活现象的角度理解地理知识，帮助学生将学习到的地理知识逐渐转变为自身的生活经验与技能，从而达到提升学生的综合素质的目的。地理学科有着深厚的人文性，生活中很多地方都会运用到地理知识。很多学生在没有开始进行地理学习之前，已经接触过一定的地理知识了，只是缺乏科学的引导与学习。通过加强地理教学与生活的联系性，可以让学生重新审视生活中的自然现象，引发丰富的思考与联想，从而提升课堂学习的效率。例如在学习七年级上册《地球的运动》时，在学习了书本理论后，很多学生只知道昼夜交替是由于地球自转，而不知道地球自转还与生活中哪些现象相关。这时教师可以给出一些地球自转形成的自然现象，让学生根据地球自转的理论探究形成这些现象的原因。例如教师首先提出一个自然现象：“古代的人没有钟表，总是根据星象来判定时间。星星都是距离遥远的恒星，位置几乎都是固定的，这与地球自转有关吗？为什么？”教师还可以借助视频来展示这个现象，帮助学生进行理解。通过观察与思考，学生可以发现，在晚上不同时间段观察星星，星星的位置会出现偏移，然而星星的位置是固定不动的，那么造成这样现象的原因则正是地球在进行自转。通过这样的方式将理论知识与生活现象结合在一起，不仅可以帮助学生进一步理解理论知识，还能为学生积累生活经验，开拓学生的眼界。教师还可以收集更多相关的现象让学生进行思考，让学生对地球自转的认识不止停留在会造成昼夜交替的现象，提升学生对知识掌握的熟练度。
2、借助信息技术
随着教育不断改革与创新，与信息技术结合的教学模式越来越受到推广。信息技术的出现不仅为课堂注入了新意，有利于提升学生的学习兴趣，让学生在课堂中保持更加专注的注意力。除此之外，信息技术还对提升课堂教学效率有着积极作用。不仅可以让教学内容更加具体直观，还能节省大量板书、勾画重点、寻找资料的时间。对于具有一定抽象性的地理学科来说，信息技术无论是用于课堂导入还是案例分析，都比单凭教师口头讲解带来的效果更好。所以，教师在地理教学的过程中可以积极借助信息技术来构建更加高效的地理课堂。以微课教学为例，微课作为当前十分热门的教学工具，其教学效果有目共睹。教师可以在课堂教学开始前借助微课视频为课堂进行导入。例如在学习七年级《海陆的变迁》时，教师可以利用微课视频播放海陆变迁的过程作为课堂导入。视频的形式更加直观，比起课本中图片的形式，视频更能让学生快速理解海陆变迁的过程。可以更好的吸引学生的专注度。在视频中还可以插入问题，如：大海与陆地的移动会留下什么？地形会发生怎样的变化？所有的大陆最终会移动到一起吗？大陆移动的方向有没有什么特征？让学生一边观看视频一边进行思考，促进学生思维发散。除了在课堂导入环节引用微课视频教学，教师还可以让学生在课后利用微课复习巩固课堂学习的知识内容，创新学生课后学习的方式，提升学生课后学习的整体效率。借助信息技术可以营造更加良好的课堂学习氛围，提升学生课堂参与感与体验感，为提升课堂教学质量做好保障。
3、开展小组合作学习
在所有学科的学习中，课堂互动都是非常重要的。课堂互动不仅可以帮助教师检验学生的学习情况与上课状态，还有利于促进学生思维更加活跃。教师在教学的过程中要重视学生的主体地位，给予学生更多自主思考与交流的时间，才能达到锻炼学生个人学习能力的目的。很多学生在课堂学习中由于各种原因不愿主动与教师进行互动，导致在课堂中表现不够积极。因此教师可以多多开展小组合作学习，用“三步五查”的方式及时反馈。让学生在学生之间进行思考与交流，可以在保障课堂活跃程度的前提下提升学生的互动效率，让学生在地理课堂中表现的更加主动积极。而教师可以通过小组合作学习的情况了解学生对地理知识的理解状况，再开展高效的查漏补缺的工作。例如在学习七年级《气温和气温的分布》时，气温的分布这一小节内容可以让学生以小组合作学习的形式首先进行自主学习，教师给出思考问题：“如何理解等温线？等温线的绘制规则是什么？”、“根据等温线可以还原出当地的地理样貌吗？”让学生围绕这些问题展开小组合作学习，通过共同学习课本内容找出问题的答案。教师在学生进行自主学习与合作的过程中不应干预太多，以了解学生学习情况与记录学生学习问题为主，可以参与进学生的交流当中，给予一定的启发与引导，在小組合作学习结束后总结学生的学习情况，纠正学生学习中的错误。给予学生充分的学习自主性，锻炼学生个人学习能力。
结束语
综上所述，构建地理高效课堂离不开教师对地理教学现状的思考与创新。教师首先要做到从学生的角度出发，重视学生在地理学习中的体验感，让学生能够在课堂学习中感受到地理学习的趣味，并锻炼自身的学习能力;然后还要积极利用先进的教学技术对课堂教学方式进行创新与改善，保障课堂教学质量。教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
[1]马智文.初中地理教学应培养学生使用地图的能力[J].徐州教育学院学报，2017（03）
[2]谢斗辰.初中地理教学中师生角色的转换[J].教学与管理，2017（10）
关键字：初中地理;高效课堂;方法措施
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地理是一门非常生活化的学科，在学习中可以为学生增添丰富的生活经验与生活技能，让学生感受到知识学习的实用性。教师在教学的过程中要加强地理学科与生活的联系性，不仅可以提升学生对地理知识掌握的熟练度，还可以从生活的角度帮助学生进一步理解地理知识，从而提升教学质量。
1、加强与生活联系
加强地理学科与生活的联系可以降低地理理论知识的抽象性，引导学生从生活现象的角度理解地理知识，帮助学生将学习到的地理知识逐渐转变为自身的生活经验与技能，从而达到提升学生的综合素质的目的。地理学科有着深厚的人文性，生活中很多地方都会运用到地理知识。很多学生在没有开始进行地理学习之前，已经接触过一定的地理知识了，只是缺乏科学的引导与学习。通过加强地理教学与生活的联系性，可以让学生重新审视生活中的自然现象，引发丰富的思考与联想，从而提升课堂学习的效率。例如在学习七年级上册《地球的运动》时，在学习了书本理论后，很多学生只知道昼夜交替是由于地球自转，而不知道地球自转还与生活中哪些现象相关。这时教师可以给出一些地球自转形成的自然现象，让学生根据地球自转的理论探究形成这些现象的原因。例如教师首先提出一个自然现象：“古代的人没有钟表，总是根据星象来判定时间。星星都是距离遥远的恒星，位置几乎都是固定的，这与地球自转有关吗？为什么？”教师还可以借助视频来展示这个现象，帮助学生进行理解。通过观察与思考，学生可以发现，在晚上不同时间段观察星星，星星的位置会出现偏移，然而星星的位置是固定不动的，那么造成这样现象的原因则正是地球在进行自转。通过这样的方式将理论知识与生活现象结合在一起，不仅可以帮助学生进一步理解理论知识，还能为学生积累生活经验，开拓学生的眼界。教师还可以收集更多相关的现象让学生进行思考，让学生对地球自转的认识不止停留在会造成昼夜交替的现象，提升学生对知识掌握的熟练度。
2、借助信息技术
随着教育不断改革与创新，与信息技术结合的教学模式越来越受到推广。信息技术的出现不仅为课堂注入了新意，有利于提升学生的学习兴趣，让学生在课堂中保持更加专注的注意力。除此之外，信息技术还对提升课堂教学效率有着积极作用。不仅可以让教学内容更加具体直观，还能节省大量板书、勾画重点、寻找资料的时间。对于具有一定抽象性的地理学科来说，信息技术无论是用于课堂导入还是案例分析，都比单凭教师口头讲解带来的效果更好。所以，教师在地理教学的过程中可以积极借助信息技术来构建更加高效的地理课堂。以微课教学为例，微课作为当前十分热门的教学工具，其教学效果有目共睹。教师可以在课堂教学开始前借助微课视频为课堂进行导入。例如在学习七年级《海陆的变迁》时，教师可以利用微课视频播放海陆变迁的过程作为课堂导入。视频的形式更加直观，比起课本中图片的形式，视频更能让学生快速理解海陆变迁的过程。可以更好的吸引学生的专注度。在视频中还可以插入问题，如：大海与陆地的移动会留下什么？地形会发生怎样的变化？所有的大陆最终会移动到一起吗？大陆移动的方向有没有什么特征？让学生一边观看视频一边进行思考，促进学生思维发散。除了在课堂导入环节引用微课视频教学，教师还可以让学生在课后利用微课复习巩固课堂学习的知识内容，创新学生课后学习的方式，提升学生课后学习的整体效率。借助信息技术可以营造更加良好的课堂学习氛围，提升学生课堂参与感与体验感，为提升课堂教学质量做好保障。
3、开展小组合作学习
在所有学科的学习中，课堂互动都是非常重要的。课堂互动不仅可以帮助教师检验学生的学习情况与上课状态，还有利于促进学生思维更加活跃。教师在教学的过程中要重视学生的主体地位，给予学生更多自主思考与交流的时间，才能达到锻炼学生个人学习能力的目的。很多学生在课堂学习中由于各种原因不愿主动与教师进行互动，导致在课堂中表现不够积极。因此教师可以多多开展小组合作学习，用“三步五查”的方式及时反馈。让学生在学生之间进行思考与交流，可以在保障课堂活跃程度的前提下提升学生的互动效率，让学生在地理课堂中表现的更加主动积极。而教师可以通过小组合作学习的情况了解学生对地理知识的理解状况，再开展高效的查漏补缺的工作。例如在学习七年级《气温和气温的分布》时，气温的分布这一小节内容可以让学生以小组合作学习的形式首先进行自主学习，教师给出思考问题：“如何理解等温线？等温线的绘制规则是什么？”、“根据等温线可以还原出当地的地理样貌吗？”让学生围绕这些问题展开小组合作学习，通过共同学习课本内容找出问题的答案。教师在学生进行自主学习与合作的过程中不应干预太多，以了解学生学习情况与记录学生学习问题为主，可以参与进学生的交流当中，给予一定的启发与引导，在小組合作学习结束后总结学生的学习情况，纠正学生学习中的错误。给予学生充分的学习自主性，锻炼学生个人学习能力。
结束语
综上所述，构建地理高效课堂离不开教师对地理教学现状的思考与创新。教师首先要做到从学生的角度出发，重视学生在地理学习中的体验感，让学生能够在课堂学习中感受到地理学习的趣味，并锻炼自身的学习能力;然后还要积极利用先进的教学技术对课堂教学方式进行创新与改善，保障课堂教学质量。教育者要不断提升自身素质，带给学生更高质量的教学内容。
参考文献
[1]马智文.初中地理教学应培养学生使用地图的能力[J].徐州教育学院学报，2017（03）
[2]谢斗辰.初中地理教学中师生角色的转换[J].教学与管理，2017（10）