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摘 要：在素质教育的理念推行之后，教育界进行了大规模的反思，渐渐将教学计划、教学方式、教学内容等改进成以学生为中心，加强理论建设，发挥学生的主观能动性，教师也要对学生现今的学习程度有一定的了解，促使学生自主学习.为了有效提高学生的学习能力，必须落实学生的主体性地位，同时还要将教学主体与客体的相互转化作为提升教学质量的关键点，将学生、教师、教学设备、教学内容等教学因素有机地结合在一起，优化教学资源结构，实现教学改革的深化。与主客体相比，教学内容也是教学过程中不可或缺的重要因素，传统教学内容不能适应现代教学的要求，存在很大的局限性.故开放性教学应运而生，这是社会教育学界关注的另一重点问题，是一种新型教育教学理论。
关键词：初中；数学教学；内驱能力；学生核心；多元发展
一、激发学生的学习动，提升学生内驱能力
学习动机是学生知识学习和能力提升的内在驱动力。不过，不同的学生由于个体差异的存在，所以学习动机也各不相同。学生的个体差异体现在学习动机上，不同性格、基础水平以及思维能力的学生表现出的学习动机也很不一样。基础好的学生，往往有着更为强烈的获取新知的欲望，这类学生对于数学学习抱有更多的热情；基础水平一般且学习能力较差的学生，在学习动机上往往十分低下，不仅不喜欢学习数学，有时候对于数学学习甚至会存在畏惧心理。那么，如何有效激发学生的学习动机呢？我认为要结合学生的个体差异，对不同层次和不同情感维度的学生进行分析，借此激发学生的学习兴趣与学习动机，要透过灵活多样的教学模式让学生体验到数学课程的学习乐趣，感受到这门课程的学习中可以获取的成就感。具体而言，要结合生活中的事例来实现数学知识的导入和应用，要将问题的难度设置在学生的最近发展区内，唯有如此，才能让大部分学生都易于接受，而且都能参与到探究中来，也能够引发学生的探究欲望，进而为后续的知识教学形成良好铺垫。例如，在和学生一起复习“圆心角”的知识时，我们可以从学生的最近发展区出发，给学生提供一定的感性材料，并提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”借助于问题激发学生的探究欲望。
二、教师是教学的主体，学生是学习的核心
教学过程是教师、学生、教学内容多种因素相互作用的复杂过程，其中最为核心的一个因素：“谁是教学的主体？”对于教学主体的讨论一直是教育界的热点问题，传统的教育教学一直将教师作为教育主体，而新课程的要求是将学生作为教育主体，传统的教育理念将师生关系做了严格的界限，使得教师与学生未形成和谐的沟通关系，使得学生的兴趣和积极性都有较大的限制.特别是，数学学科存在较多的理论知识，是导致“一言堂”现象发生的重要原因。
在素质教育的理念推行之后，教育界进行了大规模的反思，渐渐将教学计划、教学方式、教学内容等改进成以学生为中心，加强理论建设，发挥学生的主观能动性，教师也要对学生现今的学习程度有一定的了解，促使学生自主学习.为了有效提高学生的学习能力，必须落实学生的主体性地位，同时还要将教学主体与客体的相互转化作为提升教学质量的关键点，将学生、教师、教学设备、教学内容等教学因素有机地结合在一起，优化教学资源结构，实现教学改革的深化。与主客体相比，教学内容也是教学过程中不可或缺的重要因素，传统教学内容不能适应现代教学的要求，存在很大的局限性.故开放性教学应运而生，这是社会教育学界关注的另一重点问题，是一种新型教育教学理论。
在进行教学内容的开放性实践活动中，需要加强与其他学科的协调共通关系，并加强其与实际生活的联系，让学生能运用到实处.为实现课堂组织形式的多样化和资源利用最大化，实现教学方法的开放性是必要的，而教学方法的开放性是实现课堂开放性的实施依据和理论基础.例如：在学习相似三角形的时候，教师可以先设置一个问题，在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E，如果要使三角形ADE与三角形ABC相似，应该再加一个什么条件？然后合理地把学生分为若干个合作小组，让学生分小组讨论。当然，小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握，然后让一个小组派代表跟全班同学分享，再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极地参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围.所以初中数学教师要根据新课改的要求，不断完善教学手段和教学方式，提高初中数学课堂教学的效率.
三、树立多元化培养理念，建立多元化发展目标
学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标，其中的核心部分是学生的能力延展.具体而言如何实施呢？
1.对于教程中的知识内容进行梳理，确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”。
2.学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的。那么，我们在教学过程中也必须对学生的学习策略进行必要的引导，确保其能一步一个脚印。当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难，但是只要坚持不懈，知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的。
3.对新教材中内容进行必要的二次开发，确保给学生呈现的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建，藉此培养学生建模和分析解决数学问题的能力.例如，同心圆的定义为圆心相同，但是半径不同的两个圆.或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心.如果这样定义，学生间会很自然地生成疑问：“如何笔尖不离开纸面画出两个同心圆？”这是一个实际的问题，如果从理论知识来分析，几乎不可能实现，为什么？原因有两个：①同心圆必须有一个圆心；②两个圆的半径不同，所以不能相交.这个问题能解决么？这时可以引导学生从侧向思维出发：“将纸的一角折叠，折叠后从折叠点为起始点画一个小圆，然后到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面，然后把折叠复原，继续画一个大圆.”通过该案例，可以让学生切身感受到数学与生活的联系，同时感受到学习是活的，思维需要发散。
关键词：初中；数学教学；内驱能力；学生核心；多元发展
一、激发学生的学习动，提升学生内驱能力
学习动机是学生知识学习和能力提升的内在驱动力。不过，不同的学生由于个体差异的存在，所以学习动机也各不相同。学生的个体差异体现在学习动机上，不同性格、基础水平以及思维能力的学生表现出的学习动机也很不一样。基础好的学生，往往有着更为强烈的获取新知的欲望，这类学生对于数学学习抱有更多的热情；基础水平一般且学习能力较差的学生，在学习动机上往往十分低下，不仅不喜欢学习数学，有时候对于数学学习甚至会存在畏惧心理。那么，如何有效激发学生的学习动机呢？我认为要结合学生的个体差异，对不同层次和不同情感维度的学生进行分析，借此激发学生的学习兴趣与学习动机，要透过灵活多样的教学模式让学生体验到数学课程的学习乐趣，感受到这门课程的学习中可以获取的成就感。具体而言，要结合生活中的事例来实现数学知识的导入和应用，要将问题的难度设置在学生的最近发展区内，唯有如此，才能让大部分学生都易于接受，而且都能参与到探究中来，也能够引发学生的探究欲望，进而为后续的知识教学形成良好铺垫。例如，在和学生一起复习“圆心角”的知识时，我们可以从学生的最近发展区出发，给学生提供一定的感性材料，并提出问题：“当其它条件不变时，角的顶点移到了圆上，还是圆心角吗？如果不是，那是什么角？”借助于问题激发学生的探究欲望。
二、教师是教学的主体，学生是学习的核心
教学过程是教师、学生、教学内容多种因素相互作用的复杂过程，其中最为核心的一个因素：“谁是教学的主体？”对于教学主体的讨论一直是教育界的热点问题，传统的教育教学一直将教师作为教育主体，而新课程的要求是将学生作为教育主体，传统的教育理念将师生关系做了严格的界限，使得教师与学生未形成和谐的沟通关系，使得学生的兴趣和积极性都有较大的限制.特别是，数学学科存在较多的理论知识，是导致“一言堂”现象发生的重要原因。
在素质教育的理念推行之后，教育界进行了大规模的反思，渐渐将教学计划、教学方式、教学内容等改进成以学生为中心，加强理论建设，发挥学生的主观能动性，教师也要对学生现今的学习程度有一定的了解，促使学生自主学习.为了有效提高学生的学习能力，必须落实学生的主体性地位，同时还要将教学主体与客体的相互转化作为提升教学质量的关键点，将学生、教师、教学设备、教学内容等教学因素有机地结合在一起，优化教学资源结构，实现教学改革的深化。与主客体相比，教学内容也是教学过程中不可或缺的重要因素，传统教学内容不能适应现代教学的要求，存在很大的局限性.故开放性教学应运而生，这是社会教育学界关注的另一重点问题，是一种新型教育教学理论。
在进行教学内容的开放性实践活动中，需要加强与其他学科的协调共通关系，并加强其与实际生活的联系，让学生能运用到实处.为实现课堂组织形式的多样化和资源利用最大化，实现教学方法的开放性是必要的，而教学方法的开放性是实现课堂开放性的实施依据和理论基础.例如：在学习相似三角形的时候，教师可以先设置一个问题，在三角形ABC的边AB和AC上分别有一点D和点E，如果要使三角形ADE与三角形ABC相似，应该再加一个什么条件？然后合理地把学生分为若干个合作小组，让学生分小组讨论。当然，小组讨论的时间教师一定要进行合理的掌握，然后让一个小组派代表跟全班同学分享，再让其他小组进行补充.这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极地参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛围.所以初中数学教师要根据新课改的要求，不断完善教学手段和教学方式，提高初中数学课堂教学的效率.
三、树立多元化培养理念，建立多元化发展目标
学习发展目标是学习的起点亦是归宿。我们在实施课堂教学前必须结合学生的个体差异和学习的内容设定多元化的学习发展目标，其中的核心部分是学生的能力延展.具体而言如何实施呢？
1.对于教程中的知识内容进行梳理，确保给学生呈现的学习内容能够“突出重点，分散安排”。
2.学生的知识、能力、情感的提升都是循序渐进的。那么，我们在教学过程中也必须对学生的学习策略进行必要的引导，确保其能一步一个脚印。当然对学生的学习情感也要进行必要的疏导，要让学生意识到学习的道路上也许会遇到困难，但是只要坚持不懈，知识和能力必然会螺旋上升，所以我们在学习目标的设置上也应该是逐步深化的。
3.对新教材中内容进行必要的二次开发，确保给学生呈现的学习内容尽可能地联系生活实际和学生原有的认知基础，并引导学生在分析实际问题的过程中实现对数学模型的有效构建，藉此培养学生建模和分析解决数学问题的能力.例如，同心圆的定义为圆心相同，但是半径不同的两个圆.或者可以定义为两个不同半径的圆共有一个圆心.如果这样定义，学生间会很自然地生成疑问：“如何笔尖不离开纸面画出两个同心圆？”这是一个实际的问题，如果从理论知识来分析，几乎不可能实现，为什么？原因有两个：①同心圆必须有一个圆心；②两个圆的半径不同，所以不能相交.这个问题能解决么？这时可以引导学生从侧向思维出发：“将纸的一角折叠，折叠后从折叠点为起始点画一个小圆，然后到终点后笔尖顺势滑到折叠的反面，然后把折叠复原，继续画一个大圆.”通过该案例，可以让学生切身感受到数学与生活的联系，同时感受到学习是活的，思维需要发散。