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缘起
寒假中，我重拾起了《拯救男孩》这一部著作，有这样一句话触动我的内心：男孩子的危机是人类历史上从未有过的危机，我们的未来很大程度上取决于我们拯救男孩的成败。而在《拯救男孩》当中所列举的案例对我的内心带来强烈冲击，如：班级中班长是女生、参与学校各项活动的是女生……这种“女强男弱”的现在校园班级中比比皆是。我所带的班级40位学生，其中男孩子有27位，男生比例将近占四分之三。
针对上述现象，2020学年第一学期在市首届中小学班主任优秀工作（德育）案例中征集活动中，笔者结合班级男生管理的实际情况，撰写了《打响“真男孩”保卫战》的论文，并获得了小学组一等奖。荣誉属于过去，更要砥砺前行。作为一线班主任，就应尊重孩子的天性，因“性”而教，逐个突破，让班级中一个个“问题”男生逐渐在班级中成长起来，真正成为“硬汉式暖男”。于是就上演了一场“优秀男生”培养计划之一——“慢哥”加速记。
历程
“老师我们小组只有‘慢哥’没交。”此类声音总在我的耳畔响起。大家口中所提的“慢哥”即班级里的魏同学，原因就在于他是班级完成作业最慢的。我每天不断地催促“慢哥”完成作业，如果写不完放学后就留下来。久而久之“慢哥”习惯被留校，我成了“慢哥”的陪读。破解这个难题，是同事无意间的一句话。
上学期某个午后，我跟往常一样将魏同学请到办公室写作业。我在一旁批改作业，一小时过去了，我起身查看语文课堂作业的完成情况，谁知道他仍旧在写作业本的第一题。在做作业过程中我还特意提醒过他几次。我顿时火冒三丈，教育引导一番。这时候坐我对面的刘老师目睹了全过程，笑着对我说：“他现在对你的任何批评都‘免疫’了，他已经习惯每天来你办公室写作业 ，还习惯每天被你留下来。”同事的话触动了我的内心：之所以要把魏同学领到办公室里面写作业，是为了保证完成速度，因此，我开始为魏同学量身定制“加速套餐”，在我这个“教练”的陪跑下，魏同学走上了写作业的加速之旅。
“慢哥”配上了“发动机”
同事的话触动了我的内心，使我在思想观念上有了改变，但是在很长的一段时间内，我仍然找不到有效的方法，所有我又“故技重施”，让“慢哥”来办公室做作业。
一天，我在办公室让“慢哥”完成作用。此时其他班的一名同学，也因作业未完成在补作业。于是我想到让他们写作业比赛。我坐在“慢”哥身边，对他说：“如果你们俩个比赛，看看谁能完成的又快又好，你要是能第一个做完，我就奖励你一枚印章，怎么样？”魏同学并没有立即燃起斗志，支支吾吾不肯表态。我鼓励他：“那位同学不知道你要和他比赛，而且你现在知道了，所以你占很大的优势。”一听到我这么说，魏同学好像装上了“发动机”写作业的速度瞬间快来起来。
后来由于魏同学要补上较多的“欠账”，第一次比赛魏同学并没有率先完成，不过当天作业他居然在放学前完成了，为了调动他的学习热情，我还是把印章郑重的奖励给他。得到这枚来之不易的红色小印章，他脸上露出了甜甜的微笑。
此时我突然“顿悟”了，之前把魏同学单独叫到办公室来写作业，没有给他创设一个竞争的环境，如果他感受不到压力时，就会原地踏步。而他的竞争意识在我创建的比赛情境中得到了激发，此后，他就是一辆老旧汽车换上了崭新的“发动机”，开始加速了。
“慢哥”突然间“熄火了”
魏同学写作业速度快了，我心中暗暗下定决心要把这比赛坚持到底。时不时请班级里作业相对慢的孩子与他比赛。因为在班级资源有限，我还组织起来“联谊赛”与其他班主任沟通，让班级写作业比较慢的孩子和他来比赛，开始效果不错，但是好景不长，其中一方不配合，在一定时间内，两人的作业都完不成。后来有同学反应，他们经常趁着老师不在办公室，会互相打闹。
这时，面对如何提高“慢哥”的作业效率，我又遇到了瓶颈，究竟是什么原因让魏同学熄火了呢？我不断地寻找资料，在一本心理书籍中看到：小学生处于生长发育期，身心与头脑正在不断成长，此时他们的认知能力也在发展阶段，因此还不具备稳定的自控力。和其他同学对比而言，魏同学的自控能力相对薄弱，
我决定调整策略，发挥典范的引领作用，为激发他心理的能动性，让他与同学比赛写作业时，特意挑选了完成效率较好的同学，同时增加了印章的奖励数量，如果作业准时完成，盖上两个印章，刚开始魏同学心动了，可是结果出乎意料，魏同学写作业的速度还是停滞不前，最终还是以失败告终，“老慢”又一次熄火。虽然他熄火了，但作为班主任的我，依旧百折不挠，分析存在的原因。魏同学已是班级里做作业最慢的学生了，我用“近朱者赤”的方法激励他，与其他孩子横向比较，只会让他经历一次次的失败，在屡次失败中，他的自信心严重被打击，“发动机熄火”也是情理之中的事情。
吸取了失败的经验，我决定让“魏同学”和他过去的自己比赛作业。魏同学完成语数课堂作业本的作业一般都在下午第一节乐园课上完之后，在下午第三节课课间完成语文数学课堂作业本的作业，就可以得到一枚印章;这个要求他通过自己的努力很快就達到了，等情况稳定并好转之后，我又给他提出一个新的要求，在下午大课间完成作业可以得到两枚印章，以此类推。我本以为这样循序渐进的方法能改变“慢哥”的作业速度，让他不再熄火，继续加速前进，可是事与愿违，魏同学终究还是裹足不前。
“慢哥”重启了“发动机”
经过一次又一次的打击，我慢慢的开始怀疑专家的理论是否适用于“慢哥”，是否出错了。我重新出发，对“最近发展区”的理论进行了深度的研究，答案终于在努力中出现了，想让学生达到最近发展区，有一个必不可少的条件——他人的帮助。
找到了关键性原因，反思我在引导魏同学时所采取的不同比赛措施，终于查找出本身在引导过程中的明显缺陷，在以往的教育引导时，我过度重视采用外部奖励手段，即通过印章来调动他的积极性。刚开始他会为得到奖章努力朝着最近发展区前进，但是需要长期坚持，对他而言比登天还要难。 在接下来“陪跑”的时间里，为了给魏同学提供帮助，我偷偷地观察他写作业时候的状态，发现语文课堂作业本上“看拼音写词语”这道题目他至少花上十分时间，有时候遇到“小练笔”，他口头表达很流利，就是动笔写不出来字。之后与他的沟通中，我发现生字是他最大的障碍，很多时候为了想起这个字怎么写，会浪费很多时间。
了解了情况后，我给魏同学提供了第一个帮助，偷偷减少他抄写作业的次数，引导他把更多的时间放在数学学习上，发挥他的长处，让他在其它课上获得的成就感后，自然而然的会把这种成就感转移到语文学科上。为了鼓励孩子们加快写作业的速度，上午语文课结束时，我对孩子们说：“今天哪个小组第一个完成作业，我就奖励这个小组每人两个奖章。”孩子们听我宣布这个奖励措施后，开始奋笔疾书，此时为了完成小组最快的目标，魏同学的同桌开始主动发挥了带动作用，他一边忙着自己写作业，一边时不时地督促魏同学赶紧做作业。在班级同学的帮助下，“慢哥”在学校里写作业的速度快了很多，虽说不上弯道超车，但他的加速之旅一直在不断地前进当中。但新问题又出现了，小部分的回家作业第二天基本空白，魏同学回家后，他又间接性地熄火。因此我又给他找了另外一个人帮助他，魏同学的妈妈。我抱着试试看的想法，拿起电话跟魏同学妈妈沟通，希望她配合我的工作：首先陪著他完成作业，尤其强调妈妈在陪伴时做到不动手机。每天都要把他完成作业的用时进行记录，倘若当天用时比前一天要短，妈妈必须看到孩子的点滴进步，就给与他相应的奖励。
时间一天天的过去，魏同学妈妈积极地配合着。就这样，在老师、同学和家长“三军”管理之下，魏同学的马达终于重新启动了，再次开起来他的加速之旅。
“慢哥”调到了“自动挡”
难道他不会再熄火了吗？这个问题一直在脑海里徘徊着。因为他人的帮助和我之前的奖励都属于外部作用，之前我通过外力助力魏同学走向他的最近发展区，但是想要他自主调到“自动挡”持久的加速，还是靠魏同学自己。
在这之前都是我在制定规则，让魏同学在规定的时间内完成作业并给与奖励，而要使他学会管理学习时间，我让他自己来确定完成时间，并鼓励他努力在自己规划的时间内完成作业，以培养他的自律意识，调动他的主观能动性。
通过认真分析我发现，由于前期缺乏学习能力，魏同学“字不会写”成为导致其作业完成慢的根源，为了解决这个根本性问题，我决定提高他的识写字能力。为提高他学习汉字的兴趣，我在讲授新课时，通常会把与生字相近的字单独为他进行辅导，魏同学初期难以分清“衤”与“礻”。总是把“初”字的“衤”写成“礻”，因为他根本不知道“初”字与衣服有关。而我为他解释了人们在加工服装时首先要裁剪面料，而“初”表达的意思是“第一”。听了我的解释，魏同学再也没有把字写错了。为了提高他的汉字的兴趣，我还偷偷地送给他了一本《说文解字》，对他的之前的进步表示肯定和鼓励。
自从送他一本《说文解字》后，魏同学学习汉字的兴趣一下子点燃了，经常在大课间时向我咨询一些汉字含义，我也努力为他创建丰富的展示机会，使他始终保持了学习的热情，比如语文课上我总会选择几个比较难的生字进行讲解，这时我总会请魏同学上台展示他的学习成果。在兴趣的催化下，魏同学写作业的积极性高了许多，遇到不会的题目也不会一直磨洋工，而是主动向同学和老师请教。现在的魏同学就像换上了“自动挡”一样，不需要旁人的提醒和帮助，也能够自主加速。
后记
“慢哥”加速记中，魏同学的变化成长有目共睹，这令我做班主任的感到十分欣慰，但是让我收获最大的是，在“陪跑”的过程中，我自身的教育观念和行为发生了转变。
1、因材施教，激发自信
每一名学生都是一个鲜活的个体，他们也是学习的主体。不同的学生有着不同的知识储备、兴趣爱好与思维能力。教师在教学中应耐心对待少数“与众不同”的学生，作为班主任的我们一定要给与关爱，悉心“照顾”，做到个别“病因”个别“诊断”。在“慢哥”加速计划之前，对待班级每个学生都是一视同仁的，比如语文抄写作业，其他同学5遍，魏同学也要抄写5遍，可是对于魏同学来说，这5遍简直就是难以完成的任务。在对魏同学进行了解和分析之后，我改变引导措施，不再让语文抄写作业占用他过多的时间与精力，而是把时间与精力应用到其所擅长的数学学科上来，使他在本身擅长的领域中找到了自信之路。
2、用心反思，打破困局
经验+反思=成长，这是著名心理学家波斯纳倡导的教师专业成长公式。教师如果只依靠本身经验来引导和教育学生，缺乏思考，那么自身的成长会受到阻碍。刚开始魏同学加速了一段时间后又停滞不前，大部分原因在于我。因为我安于现状，凭借着经验去督促他，当我发现比赛能够提升魏同学写作业的速度时，一直采用这个办法，也不会随着魏同学的变化，去思考换一种方式继续激发魏同学的斗志，从而导致我和魏同学再次陷入熄火的困境之中。但是面对魏同学的一次又一次的熄火，促使我不得不去思考失败的原因并寻找对应的措施。幸运遇见，感谢魏同学，对他的每一次的难题，我都不断反思，并都有所收获。让我明白了要想成为一名专业型教师，必须要学会用心反思，敢于尝试，不断突围。
3、耐心陪伴，静待花开
教育是一个漫长的过程，需要循序渐进，如果要把孩子逐步培育成参天大树，需要教师花费大量的精力，但并不能收到立竿见影的效果。所以在教育时我们一定要有耐心，静待花开。之前我在教育魏同学时过于急功近利，经常是口头说教式的督促教育，自己认为是苦口婆心，但收效甚微。而在为其创建不同比赛情境后，他在小组同学的帮助下有了自我展示的平台;我也在不断摸索中查找出其写作业慢根源;在调动起他的识字热情，在一次次的耐心的陪伴下，才有“慢哥”后来主动换到自动挡的加速之旅。
“真男孩”保卫战已经打响，我所带班级的27位男生，个性鲜明，各不相同，在我班主任教学工作中还有很多的“慢哥”：背书慢、整理慢、排队慢……或许很多老师认为在这些“慢”学生身上不应花费过多精力与时间。但每一名学生都是一个家庭与国家未来的希望，我们不能让任何一名学生掉队，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“慢”学生就是晚开的桃花，我认为能让发生在“慢哥们”身上的普通事件变得不普通，抓住关键期，针对“问题”男生，形成一篇篇“关键教育事件心得”并积累形成系统文字素材。这样不仅能改变男孩子的一生，还能提升班主任教师的专业能力，何乐而不为呢？
寒假中，我重拾起了《拯救男孩》这一部著作，有这样一句话触动我的内心：男孩子的危机是人类历史上从未有过的危机，我们的未来很大程度上取决于我们拯救男孩的成败。而在《拯救男孩》当中所列举的案例对我的内心带来强烈冲击，如：班级中班长是女生、参与学校各项活动的是女生……这种“女强男弱”的现在校园班级中比比皆是。我所带的班级40位学生，其中男孩子有27位，男生比例将近占四分之三。
针对上述现象，2020学年第一学期在市首届中小学班主任优秀工作（德育）案例中征集活动中，笔者结合班级男生管理的实际情况，撰写了《打响“真男孩”保卫战》的论文，并获得了小学组一等奖。荣誉属于过去，更要砥砺前行。作为一线班主任，就应尊重孩子的天性，因“性”而教，逐个突破，让班级中一个个“问题”男生逐渐在班级中成长起来，真正成为“硬汉式暖男”。于是就上演了一场“优秀男生”培养计划之一——“慢哥”加速记。
历程
“老师我们小组只有‘慢哥’没交。”此类声音总在我的耳畔响起。大家口中所提的“慢哥”即班级里的魏同学，原因就在于他是班级完成作业最慢的。我每天不断地催促“慢哥”完成作业，如果写不完放学后就留下来。久而久之“慢哥”习惯被留校，我成了“慢哥”的陪读。破解这个难题，是同事无意间的一句话。
上学期某个午后，我跟往常一样将魏同学请到办公室写作业。我在一旁批改作业，一小时过去了，我起身查看语文课堂作业的完成情况，谁知道他仍旧在写作业本的第一题。在做作业过程中我还特意提醒过他几次。我顿时火冒三丈，教育引导一番。这时候坐我对面的刘老师目睹了全过程，笑着对我说：“他现在对你的任何批评都‘免疫’了，他已经习惯每天来你办公室写作业 ，还习惯每天被你留下来。”同事的话触动了我的内心：之所以要把魏同学领到办公室里面写作业，是为了保证完成速度，因此，我开始为魏同学量身定制“加速套餐”，在我这个“教练”的陪跑下，魏同学走上了写作业的加速之旅。
“慢哥”配上了“发动机”
同事的话触动了我的内心，使我在思想观念上有了改变，但是在很长的一段时间内，我仍然找不到有效的方法，所有我又“故技重施”，让“慢哥”来办公室做作业。
一天，我在办公室让“慢哥”完成作用。此时其他班的一名同学，也因作业未完成在补作业。于是我想到让他们写作业比赛。我坐在“慢”哥身边，对他说：“如果你们俩个比赛，看看谁能完成的又快又好，你要是能第一个做完，我就奖励你一枚印章，怎么样？”魏同学并没有立即燃起斗志，支支吾吾不肯表态。我鼓励他：“那位同学不知道你要和他比赛，而且你现在知道了，所以你占很大的优势。”一听到我这么说，魏同学好像装上了“发动机”写作业的速度瞬间快来起来。
后来由于魏同学要补上较多的“欠账”，第一次比赛魏同学并没有率先完成，不过当天作业他居然在放学前完成了，为了调动他的学习热情，我还是把印章郑重的奖励给他。得到这枚来之不易的红色小印章，他脸上露出了甜甜的微笑。
此时我突然“顿悟”了，之前把魏同学单独叫到办公室来写作业，没有给他创设一个竞争的环境，如果他感受不到压力时，就会原地踏步。而他的竞争意识在我创建的比赛情境中得到了激发，此后，他就是一辆老旧汽车换上了崭新的“发动机”，开始加速了。
“慢哥”突然间“熄火了”
魏同学写作业速度快了，我心中暗暗下定决心要把这比赛坚持到底。时不时请班级里作业相对慢的孩子与他比赛。因为在班级资源有限，我还组织起来“联谊赛”与其他班主任沟通，让班级写作业比较慢的孩子和他来比赛，开始效果不错，但是好景不长，其中一方不配合，在一定时间内，两人的作业都完不成。后来有同学反应，他们经常趁着老师不在办公室，会互相打闹。
这时，面对如何提高“慢哥”的作业效率，我又遇到了瓶颈，究竟是什么原因让魏同学熄火了呢？我不断地寻找资料，在一本心理书籍中看到：小学生处于生长发育期，身心与头脑正在不断成长，此时他们的认知能力也在发展阶段，因此还不具备稳定的自控力。和其他同学对比而言，魏同学的自控能力相对薄弱，
我决定调整策略，发挥典范的引领作用，为激发他心理的能动性，让他与同学比赛写作业时，特意挑选了完成效率较好的同学，同时增加了印章的奖励数量，如果作业准时完成，盖上两个印章，刚开始魏同学心动了，可是结果出乎意料，魏同学写作业的速度还是停滞不前，最终还是以失败告终，“老慢”又一次熄火。虽然他熄火了，但作为班主任的我，依旧百折不挠，分析存在的原因。魏同学已是班级里做作业最慢的学生了，我用“近朱者赤”的方法激励他，与其他孩子横向比较，只会让他经历一次次的失败，在屡次失败中，他的自信心严重被打击，“发动机熄火”也是情理之中的事情。
吸取了失败的经验，我决定让“魏同学”和他过去的自己比赛作业。魏同学完成语数课堂作业本的作业一般都在下午第一节乐园课上完之后，在下午第三节课课间完成语文数学课堂作业本的作业，就可以得到一枚印章;这个要求他通过自己的努力很快就達到了，等情况稳定并好转之后，我又给他提出一个新的要求，在下午大课间完成作业可以得到两枚印章，以此类推。我本以为这样循序渐进的方法能改变“慢哥”的作业速度，让他不再熄火，继续加速前进，可是事与愿违，魏同学终究还是裹足不前。
“慢哥”重启了“发动机”
经过一次又一次的打击，我慢慢的开始怀疑专家的理论是否适用于“慢哥”，是否出错了。我重新出发，对“最近发展区”的理论进行了深度的研究，答案终于在努力中出现了，想让学生达到最近发展区，有一个必不可少的条件——他人的帮助。
找到了关键性原因，反思我在引导魏同学时所采取的不同比赛措施，终于查找出本身在引导过程中的明显缺陷，在以往的教育引导时，我过度重视采用外部奖励手段，即通过印章来调动他的积极性。刚开始他会为得到奖章努力朝着最近发展区前进，但是需要长期坚持，对他而言比登天还要难。 在接下来“陪跑”的时间里，为了给魏同学提供帮助，我偷偷地观察他写作业时候的状态，发现语文课堂作业本上“看拼音写词语”这道题目他至少花上十分时间，有时候遇到“小练笔”，他口头表达很流利，就是动笔写不出来字。之后与他的沟通中，我发现生字是他最大的障碍，很多时候为了想起这个字怎么写，会浪费很多时间。
了解了情况后，我给魏同学提供了第一个帮助，偷偷减少他抄写作业的次数，引导他把更多的时间放在数学学习上，发挥他的长处，让他在其它课上获得的成就感后，自然而然的会把这种成就感转移到语文学科上。为了鼓励孩子们加快写作业的速度，上午语文课结束时，我对孩子们说：“今天哪个小组第一个完成作业，我就奖励这个小组每人两个奖章。”孩子们听我宣布这个奖励措施后，开始奋笔疾书，此时为了完成小组最快的目标，魏同学的同桌开始主动发挥了带动作用，他一边忙着自己写作业，一边时不时地督促魏同学赶紧做作业。在班级同学的帮助下，“慢哥”在学校里写作业的速度快了很多，虽说不上弯道超车，但他的加速之旅一直在不断地前进当中。但新问题又出现了，小部分的回家作业第二天基本空白，魏同学回家后，他又间接性地熄火。因此我又给他找了另外一个人帮助他，魏同学的妈妈。我抱着试试看的想法，拿起电话跟魏同学妈妈沟通，希望她配合我的工作：首先陪著他完成作业，尤其强调妈妈在陪伴时做到不动手机。每天都要把他完成作业的用时进行记录，倘若当天用时比前一天要短，妈妈必须看到孩子的点滴进步，就给与他相应的奖励。
时间一天天的过去，魏同学妈妈积极地配合着。就这样，在老师、同学和家长“三军”管理之下，魏同学的马达终于重新启动了，再次开起来他的加速之旅。
“慢哥”调到了“自动挡”
难道他不会再熄火了吗？这个问题一直在脑海里徘徊着。因为他人的帮助和我之前的奖励都属于外部作用，之前我通过外力助力魏同学走向他的最近发展区，但是想要他自主调到“自动挡”持久的加速，还是靠魏同学自己。
在这之前都是我在制定规则，让魏同学在规定的时间内完成作业并给与奖励，而要使他学会管理学习时间，我让他自己来确定完成时间，并鼓励他努力在自己规划的时间内完成作业，以培养他的自律意识，调动他的主观能动性。
通过认真分析我发现，由于前期缺乏学习能力，魏同学“字不会写”成为导致其作业完成慢的根源，为了解决这个根本性问题，我决定提高他的识写字能力。为提高他学习汉字的兴趣，我在讲授新课时，通常会把与生字相近的字单独为他进行辅导，魏同学初期难以分清“衤”与“礻”。总是把“初”字的“衤”写成“礻”，因为他根本不知道“初”字与衣服有关。而我为他解释了人们在加工服装时首先要裁剪面料，而“初”表达的意思是“第一”。听了我的解释，魏同学再也没有把字写错了。为了提高他的汉字的兴趣，我还偷偷地送给他了一本《说文解字》，对他的之前的进步表示肯定和鼓励。
自从送他一本《说文解字》后，魏同学学习汉字的兴趣一下子点燃了，经常在大课间时向我咨询一些汉字含义，我也努力为他创建丰富的展示机会，使他始终保持了学习的热情，比如语文课上我总会选择几个比较难的生字进行讲解，这时我总会请魏同学上台展示他的学习成果。在兴趣的催化下，魏同学写作业的积极性高了许多，遇到不会的题目也不会一直磨洋工，而是主动向同学和老师请教。现在的魏同学就像换上了“自动挡”一样，不需要旁人的提醒和帮助，也能够自主加速。
后记
“慢哥”加速记中，魏同学的变化成长有目共睹，这令我做班主任的感到十分欣慰，但是让我收获最大的是，在“陪跑”的过程中，我自身的教育观念和行为发生了转变。
1、因材施教，激发自信
每一名学生都是一个鲜活的个体，他们也是学习的主体。不同的学生有着不同的知识储备、兴趣爱好与思维能力。教师在教学中应耐心对待少数“与众不同”的学生，作为班主任的我们一定要给与关爱，悉心“照顾”，做到个别“病因”个别“诊断”。在“慢哥”加速计划之前，对待班级每个学生都是一视同仁的，比如语文抄写作业，其他同学5遍，魏同学也要抄写5遍，可是对于魏同学来说，这5遍简直就是难以完成的任务。在对魏同学进行了解和分析之后，我改变引导措施，不再让语文抄写作业占用他过多的时间与精力，而是把时间与精力应用到其所擅长的数学学科上来，使他在本身擅长的领域中找到了自信之路。
2、用心反思，打破困局
经验+反思=成长，这是著名心理学家波斯纳倡导的教师专业成长公式。教师如果只依靠本身经验来引导和教育学生，缺乏思考，那么自身的成长会受到阻碍。刚开始魏同学加速了一段时间后又停滞不前，大部分原因在于我。因为我安于现状，凭借着经验去督促他，当我发现比赛能够提升魏同学写作业的速度时，一直采用这个办法，也不会随着魏同学的变化，去思考换一种方式继续激发魏同学的斗志，从而导致我和魏同学再次陷入熄火的困境之中。但是面对魏同学的一次又一次的熄火，促使我不得不去思考失败的原因并寻找对应的措施。幸运遇见，感谢魏同学，对他的每一次的难题，我都不断反思，并都有所收获。让我明白了要想成为一名专业型教师，必须要学会用心反思，敢于尝试，不断突围。
3、耐心陪伴，静待花开
教育是一个漫长的过程，需要循序渐进，如果要把孩子逐步培育成参天大树，需要教师花费大量的精力，但并不能收到立竿见影的效果。所以在教育时我们一定要有耐心，静待花开。之前我在教育魏同学时过于急功近利，经常是口头说教式的督促教育，自己认为是苦口婆心，但收效甚微。而在为其创建不同比赛情境后，他在小组同学的帮助下有了自我展示的平台;我也在不断摸索中查找出其写作业慢根源;在调动起他的识字热情，在一次次的耐心的陪伴下，才有“慢哥”后来主动换到自动挡的加速之旅。
“真男孩”保卫战已经打响，我所带班级的27位男生，个性鲜明，各不相同，在我班主任教学工作中还有很多的“慢哥”：背书慢、整理慢、排队慢……或许很多老师认为在这些“慢”学生身上不应花费过多精力与时间。但每一名学生都是一个家庭与国家未来的希望，我们不能让任何一名学生掉队，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，“慢”学生就是晚开的桃花，我认为能让发生在“慢哥们”身上的普通事件变得不普通，抓住关键期，针对“问题”男生，形成一篇篇“关键教育事件心得”并积累形成系统文字素材。这样不仅能改变男孩子的一生，还能提升班主任教师的专业能力，何乐而不为呢？