职业高中是以为社会培养技术人才为主要目标的中等职业教育学校，如何实现这一目标，是我们职业高中教师尤其是实习指导教师在教學中首要考虑的问题。
　　一、钳工“一体化”教学势在必行
　　多年来，我校的工艺课与实习课教学一直由教务组、实习组分头安排，考核管理。随着学校教学改革的深入，特别是实习课由分散实习改为集中实习后，这种管理形式逐渐暴露出诸多弊端。具体表现在以下几个方面。
　　1.工艺课与实习课教学脱节。每学期工艺课开设的内容和实习课题不符，形成了你教你的，我练我的，各自为政，自成体系的局面，不利于充分发挥理论指导实践的作用。
　　2.学生在学习工艺课时，缺乏与实际的结合，没有感性认识，常感枯燥无味，难以接受。实习过程中，往往用得着的内容没讲，不用的东西讲了一堆，理论与实践严重脱节，不利于操作水平的提高。
　　3.工艺课与实习课教师由两个部门分管，老师难以交叉使用，造成教师教学任务单一，工艺课教师缺乏动手能力，实习课教师理论水平难以提高。
　　二、钳工“一体化”教学改革的方式方法
　　1.制定钳工“一体化”教学计划
　　根据工艺实习教材内容，结合中级钳工鉴定目标，将钳工专业的相关工艺知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都制定具体工艺理论和技能要求。
　　2.编制钳工“一体化”教材
　　实习组报请学校批准和支持，进行钳工“一体化”教材的编写。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写钳工“一体化”教材是实施一体化教学的基础。编制原则：中级以原教材为主，结合鉴定教材和机械工业出版社教材编制。
　　3.加大“双师型”师资培养力度
　　有了完善的计划和完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学仍是空谈。所以建设一支既能胜任工艺教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。之所以在钳工专业进行“一体化“教改试点，是因为我校钳工专业一体化师资符合条件。
　　4.改善“一体化”教学场地
　　要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学、又能满足实习教学的“一体化”场所，他是实施一体化教学的保障。实习组对钳工一体化教室进行了布置整理，进行了钳工工位和工艺课教室改造。并制定了出台了《钳工“一体化”教室规范》，保证了“一体化”教学改革的顺利进行。
　　三、钳工“一体化”教改取得的成果
　　通过钳工专业一体化教学试点，在以下几方面收到了良好的效果：
　　1.提高了教学质量。由于“一体化”教学有效地避免了工艺课和实习课的脱节，使钳工工艺课更有针对性、直观性，调动了学生学习的主动性和积极性，学生学习效果有明显的提高。工艺课、实习课教学质量有明显提高。
　　2.钳工“一体化”教学成功实现了两个转变：即从以教师为中心围绕如何向学生“灌输”知识，向以学生为中心围绕如何“教会”学生知识的转变；从严格以大纲教材为中心的教学方法向以鉴定规范为标准。
　　3.通过对一体化教学方案的教学实施，通过多届钳工毕业班的使用，效果显著。08级、09级两届三年制钳工班毕业率100%，毕业生优秀率85%，取证率100%。这两届毕业生在哈尔滨市钳工专业技能大赛中均获个人、团体第一的好成绩，在黑龙江省钳工技能大赛获得三等奖，钳工班使用这套方案教学，毕业率也均达100%。
　　当然，钳工“一体化”教学方法还有不完善的地方，还需要努力改进。
　　（作者单位 黑龙江省哈尔滨市第十八职业中学）