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摘要：小学道德与法治课程属于基础性学科，其旨在培养学生的法制观念，对学生后续发展有着重要影响。同时，此学科的生活性较强，大部分教学内容都与实际生活息息相关，因此需要教师积极整合实际生活，引导学生围绕实际生活理解学习内容。也就是说，教师可以通过生活化教学，充分凸显学生的学习地位，通过调动学生学习自发性，进一步促进道德与法治教学的发展。
关键词：生活化教学;小学道德与法治;课堂教学;运用策略
知识源于生活，与实际生活不可分割，因此小学道德与法治教学需借助生活教学法，通过围绕学生的实际生活，使学生更好地理解道德与法治的教学内容，并逐步实现学以致用，将所学知识应用到实际生活中。同时，通过生活化教学，可以加强学生的理解深度，使学生养成良好的道德意识与法制观念，进而促进学生全面发展。
一、道德与法治教学目标生活化
教学目标决定着后续的教学走向，想要开展生活化的道德与法治教学，教师首先需立足生活化目标入手，将教学内容与实际生活相互整合，以此确定生活化教学目标。结合道德与法治的教材而言，其具有一定系统性与科学性，但其中的某些人物形象相对脱离现实生活，使学生在理解时具有一定困难。对此，教师可以围绕实际生活设置教学目标，将理论知识转变为学生熟知的生活实例或人物形象，以此加强学生的理解强度，使学生更好地吸收法治知识。例如，在讲解“不做小马虎”一课时，教师可以提问学生：“你们在学习与生活中是否存在马虎的问题呢？”“自己的马虎造成了哪些麻烦呢？”。随后，教师可要求学生回想，自己马虎的原因是什么？有哪些后果？通过此种方式，使教学内容更加生活化，并帮助学生形成认真学习与做事的观念，使学生逐步纠正自己马虎的行为习惯。
二、道德与法治教学方法生活化
传统的道德与法治教学方法已相对落后，无法满足学生当下的学习需求。具体而言，道德与法治教学的生活性较强，但若教师只对学生灌输理论知识，则极易激发学生的反感情绪，且不利于学生吸收法治知识。对此，教师需贴合实际生活，使教学方法更加生活化，以此提高教学质量。这其中，情境教学法也属于生活化教学，教师可以为学生创设生活情境，以此增强学生的学习体验感。例如，教师在讲解“上课了”一章时，教师可以在铃声响起后，提问学生：“在上课期间，有哪些行为是学生不可以做的？”。学生回答到：“不可以走神、不可以吃东西、不能随地跑、不能随便发言等。”通过提问学生，使学生自身明确意识到哪些行为是正确的，哪些是错误的。随后，在上课期间，教师可以运用正反实例提问学生，进一步强化学生对课堂纪律的掌握。如：“老师在上课时，所有同学都在认真听讲，老师需要表扬你们，原因是什么？”;反面实例如：“老师正在上课时，一位同学忽然大声发言，其受到了教师的批评，原因是什么？”。通过此种方式，使学生在生活实例中思考相关问题，进而加强学生的理解深度。
三、道德与法治教学内容生活化
道德与法治教学的内容具有一定理论性，但若教师只讲解理论知识，则不利于学生学以致用，甚至容易打击学生的学习积极性。对此，教师应设置生活化的教学内容，通过实践教学，使学生将生活实例融入到法治知识中，进而实现融会贯通，并有效落实教学目标。这其中，教师在设计教学内容时，需跳出课本教材的局限圈，应充分整合学生的实际生活，引导学生树立正确的价值观念。如讲解“家中的安全与健康”一课时，教师可列举生活中的常见问题，如碗碟打碎时该如何正确处理？出门前是否需要检查所有电源？通过类似问题，使學生形成一定的安全观念，并掌握安全防护措施。又如，教师可以延伸教学范围，可鼓励学生在课外开展实践活动，可以为家中的安全防护做出一点贡献，要求学生思考自己可以做些什么避免家中发生安全事故。通过此种方式，进一步延伸教育范围，使学生形成深刻的安全观念[1]。
四、教学评价生活化
最后，道德与法治教师需要注重教学评价的生活化。在日常教学中，教师可以关注学生的一言一行，并重点考察学生的道德品质，以此给予学生公平、客观的评价。传统的评价方法只关注学生的考试成绩，而生活化评价，需要教师立足多个方面，对学生的生活态度、生活习惯等方面，开展综合性评价。同时，教师在设置评价方法时，也需多样化、生活化，教师可以采用观察、约谈等方法，构建完善的生活化评价体系，使实际生活渗透到道德与法治教学中的方方面面[2]。
结束语
总结上文所述，开展生活化小学道德与法治教学时，教师需要设置生活化的教学目标、采用生活化的教学方法，并立足教学整体，在多方面整合实际生活。通过此种方式，使道德与法治教学的生活性更强，进而帮助学生扎实掌握法治知识，使学生形成良好的法制观念。
参考文献
[1]张莉，王艳敏.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].东西南北：教育，2020.000（006）：0219-0219.
[2]高放.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].教书育人：教师新概念，2020，000（005）：123-123.
关键词：生活化教学;小学道德与法治;课堂教学;运用策略
知识源于生活，与实际生活不可分割，因此小学道德与法治教学需借助生活教学法，通过围绕学生的实际生活，使学生更好地理解道德与法治的教学内容，并逐步实现学以致用，将所学知识应用到实际生活中。同时，通过生活化教学，可以加强学生的理解深度，使学生养成良好的道德意识与法制观念，进而促进学生全面发展。
一、道德与法治教学目标生活化
教学目标决定着后续的教学走向，想要开展生活化的道德与法治教学，教师首先需立足生活化目标入手，将教学内容与实际生活相互整合，以此确定生活化教学目标。结合道德与法治的教材而言，其具有一定系统性与科学性，但其中的某些人物形象相对脱离现实生活，使学生在理解时具有一定困难。对此，教师可以围绕实际生活设置教学目标，将理论知识转变为学生熟知的生活实例或人物形象，以此加强学生的理解强度，使学生更好地吸收法治知识。例如，在讲解“不做小马虎”一课时，教师可以提问学生：“你们在学习与生活中是否存在马虎的问题呢？”“自己的马虎造成了哪些麻烦呢？”。随后，教师可要求学生回想，自己马虎的原因是什么？有哪些后果？通过此种方式，使教学内容更加生活化，并帮助学生形成认真学习与做事的观念，使学生逐步纠正自己马虎的行为习惯。
二、道德与法治教学方法生活化
传统的道德与法治教学方法已相对落后，无法满足学生当下的学习需求。具体而言，道德与法治教学的生活性较强，但若教师只对学生灌输理论知识，则极易激发学生的反感情绪，且不利于学生吸收法治知识。对此，教师需贴合实际生活，使教学方法更加生活化，以此提高教学质量。这其中，情境教学法也属于生活化教学，教师可以为学生创设生活情境，以此增强学生的学习体验感。例如，教师在讲解“上课了”一章时，教师可以在铃声响起后，提问学生：“在上课期间，有哪些行为是学生不可以做的？”。学生回答到：“不可以走神、不可以吃东西、不能随地跑、不能随便发言等。”通过提问学生，使学生自身明确意识到哪些行为是正确的，哪些是错误的。随后，在上课期间，教师可以运用正反实例提问学生，进一步强化学生对课堂纪律的掌握。如：“老师在上课时，所有同学都在认真听讲，老师需要表扬你们，原因是什么？”;反面实例如：“老师正在上课时，一位同学忽然大声发言，其受到了教师的批评，原因是什么？”。通过此种方式，使学生在生活实例中思考相关问题，进而加强学生的理解深度。
三、道德与法治教学内容生活化
道德与法治教学的内容具有一定理论性，但若教师只讲解理论知识，则不利于学生学以致用，甚至容易打击学生的学习积极性。对此，教师应设置生活化的教学内容，通过实践教学，使学生将生活实例融入到法治知识中，进而实现融会贯通，并有效落实教学目标。这其中，教师在设计教学内容时，需跳出课本教材的局限圈，应充分整合学生的实际生活，引导学生树立正确的价值观念。如讲解“家中的安全与健康”一课时，教师可列举生活中的常见问题，如碗碟打碎时该如何正确处理？出门前是否需要检查所有电源？通过类似问题，使學生形成一定的安全观念，并掌握安全防护措施。又如，教师可以延伸教学范围，可鼓励学生在课外开展实践活动，可以为家中的安全防护做出一点贡献，要求学生思考自己可以做些什么避免家中发生安全事故。通过此种方式，进一步延伸教育范围，使学生形成深刻的安全观念[1]。
四、教学评价生活化
最后，道德与法治教师需要注重教学评价的生活化。在日常教学中，教师可以关注学生的一言一行，并重点考察学生的道德品质，以此给予学生公平、客观的评价。传统的评价方法只关注学生的考试成绩，而生活化评价，需要教师立足多个方面，对学生的生活态度、生活习惯等方面，开展综合性评价。同时，教师在设置评价方法时，也需多样化、生活化，教师可以采用观察、约谈等方法，构建完善的生活化评价体系，使实际生活渗透到道德与法治教学中的方方面面[2]。
结束语
总结上文所述，开展生活化小学道德与法治教学时，教师需要设置生活化的教学目标、采用生活化的教学方法，并立足教学整体，在多方面整合实际生活。通过此种方式，使道德与法治教学的生活性更强，进而帮助学生扎实掌握法治知识，使学生形成良好的法制观念。
参考文献
[1]张莉，王艳敏.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].东西南北：教育，2020.000（006）：0219-0219.
[2]高放.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].教书育人：教师新概念，2020，000（005）：123-123.