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【摘要】为保证数学教学质量，小学数学教师在进行教学过程，应该重视对于数学情境的构建，好情境成就好课堂，在此过程中需要教师不断实践，并总结有效经验，以助力学生数学能力提高。
【关键词】小学数学 教学情境 课堂质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0156-02
在小学数学教学中，基于每个学生特点，教师要积极创造适合学生发展的教育模式，本文通过进一步分析，明确了数学课堂教学情境的构建策略，希望分析能够助力学生发展，为其日后学习奠定良好基础。
一、联系生活，创设生活化教学情境
数学课程尽管其内容较为抽象，但其内容与小学学生的实际生活息息相关。尤其是在生活情趣丰富多样的农村而言，小学数学与其联系很多。所以，教师的重要任务即为找寻实际生活与数学之间的联系，做到生活化情景教学。只有利用学生更为熟悉的场景和内容，才能更好激发农村学生的学习兴趣，同时帮助其更好理解数学知识，获得更好的学习效果。也只有充分联络农村的实际生活，才能更好让学生了解到数学学习的价值和意义。
例如，在《集合》的课程学习过程中，教师首先需要引导学生回忆自身的生活，在家中是谁进行家务整理的工作。整理内务是每一位学生的必须工作，教师通过对生活中常见的物件进行分类，引出集合的相关概念，确保学生更为清晰地了解到其概念。同时，深化数学教学的意义，让学生做到学以致用。由于农村低年级小学生的年龄较小，所以其学习能力也较为薄弱，教师只有充分挖掘学生身边的内容，做好生活化情景的引入，才能更好辅助学生对抽象的数学知识加以理解，并形成系统性的知识结构，达到长期记忆的目的。
二、实物展示，创设直观性教学情境
众所周知，数学课程是一门逻辑性要求较高的学生，而低年级的学生在该方面的力量也相对较为薄弱。尽管农村的教育资源相对稀缺，但教师也能利用好有限的资源如生动形象、色彩鲜艳的图片对比实物，展开具体的教学工作，帮助学生更好理解抽象的数学知识。例如，在正方体、长方体等具体立体图形的教学过程中，教师可利用硬纸板等材料，制作相应的教具。只有让学生动手实践操作，感受到立体图形的要素，才能获得更好的学习效果，做到直观、清晰的表达，加深学生的学习印象，为后续的学习夯实基礎。
三、创设操作情境，提升动手能力
由于低年级学生的年龄相对较小，所以其学习专注力相对较为有限。尤其在农村区域，由于其生活相对较为丰富多彩，学生家长的教育意识较为浅薄，所以教师只有激发学生的学习兴趣，才能确保学生更好投身到学习之中，获得更好的学习效果。针对农村低年级学生好动的性格特征，教师还可以创设更多具有操作性的情景，不仅能够激发其学习兴趣，还能更好提升其动手能力，达到综合性素质教育的目的。
例如，在进行《观察和测量》的教学，往往学生对厘米、米这些计量单位提不及学习兴趣，认为测量单位和其实际生活没有联系。针对这一现象，教师必须设立一定的操作情景设置，通过更为生动形象地内容激发学生的动手兴趣，并在实际的动手操作中感知到数学乐趣。
为了更好激发学生的学习兴趣，教师可使用提问的方式引入话题，如教师首先提问学生是否知道黑板、课桌、铅笔盒的长度与宽度？学生往往会提出自己的想法，并展开积极而热烈的学习讨论，从而构建更为热烈的学习氛围。此时，教师可拿出预先准备好的卷尺、直尺等测量工具，鼓励学生通过亲自实践动手的方式进行验证。但在农村学生的实际生活中，往往不太常用上述测量工具。所以，教师需要首先将其进行演示，并将测量用具的原理和测量单位进行具体的分析。在完成教学后，学生的学习兴趣被最大程度上所激发，此时教师可将教学用具分发给学生，让学生通过自己的亲手操作，去验证之前对长度的猜想，从而在潜移默化间落实了教学过程。
所以，就农村的低年级学生而言，由于其好奇心较强，激发其学习兴趣的难度相对也不大。教师必须利用好各种方法，力求调度学生的学习自主性，从而获得更好的学习效果。
总之，在小学数学教学中创设情境，是新课程改革背景下一种有效的教学手段，教师要采用多种情境教学方式，为学生创设出合理恰当的学习情境，使其在课堂的学习中发挥出自己的能力，从而使得数学课堂的教学效果得到保证，为小学生今后的发展提供保障。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（05）：61-63.
[3]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013（07）：93-94.
【关键词】小学数学 教学情境 课堂质量
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0156-02
在小学数学教学中，基于每个学生特点，教师要积极创造适合学生发展的教育模式，本文通过进一步分析，明确了数学课堂教学情境的构建策略，希望分析能够助力学生发展，为其日后学习奠定良好基础。
一、联系生活，创设生活化教学情境
数学课程尽管其内容较为抽象，但其内容与小学学生的实际生活息息相关。尤其是在生活情趣丰富多样的农村而言，小学数学与其联系很多。所以，教师的重要任务即为找寻实际生活与数学之间的联系，做到生活化情景教学。只有利用学生更为熟悉的场景和内容，才能更好激发农村学生的学习兴趣，同时帮助其更好理解数学知识，获得更好的学习效果。也只有充分联络农村的实际生活，才能更好让学生了解到数学学习的价值和意义。
例如，在《集合》的课程学习过程中，教师首先需要引导学生回忆自身的生活，在家中是谁进行家务整理的工作。整理内务是每一位学生的必须工作，教师通过对生活中常见的物件进行分类，引出集合的相关概念，确保学生更为清晰地了解到其概念。同时，深化数学教学的意义，让学生做到学以致用。由于农村低年级小学生的年龄较小，所以其学习能力也较为薄弱，教师只有充分挖掘学生身边的内容，做好生活化情景的引入，才能更好辅助学生对抽象的数学知识加以理解，并形成系统性的知识结构，达到长期记忆的目的。
二、实物展示，创设直观性教学情境
众所周知，数学课程是一门逻辑性要求较高的学生，而低年级的学生在该方面的力量也相对较为薄弱。尽管农村的教育资源相对稀缺，但教师也能利用好有限的资源如生动形象、色彩鲜艳的图片对比实物，展开具体的教学工作，帮助学生更好理解抽象的数学知识。例如，在正方体、长方体等具体立体图形的教学过程中，教师可利用硬纸板等材料，制作相应的教具。只有让学生动手实践操作，感受到立体图形的要素，才能获得更好的学习效果，做到直观、清晰的表达，加深学生的学习印象，为后续的学习夯实基礎。
三、创设操作情境，提升动手能力
由于低年级学生的年龄相对较小，所以其学习专注力相对较为有限。尤其在农村区域，由于其生活相对较为丰富多彩，学生家长的教育意识较为浅薄，所以教师只有激发学生的学习兴趣，才能确保学生更好投身到学习之中，获得更好的学习效果。针对农村低年级学生好动的性格特征，教师还可以创设更多具有操作性的情景，不仅能够激发其学习兴趣，还能更好提升其动手能力，达到综合性素质教育的目的。
例如，在进行《观察和测量》的教学，往往学生对厘米、米这些计量单位提不及学习兴趣，认为测量单位和其实际生活没有联系。针对这一现象，教师必须设立一定的操作情景设置，通过更为生动形象地内容激发学生的动手兴趣，并在实际的动手操作中感知到数学乐趣。
为了更好激发学生的学习兴趣，教师可使用提问的方式引入话题，如教师首先提问学生是否知道黑板、课桌、铅笔盒的长度与宽度？学生往往会提出自己的想法，并展开积极而热烈的学习讨论，从而构建更为热烈的学习氛围。此时，教师可拿出预先准备好的卷尺、直尺等测量工具，鼓励学生通过亲自实践动手的方式进行验证。但在农村学生的实际生活中，往往不太常用上述测量工具。所以，教师需要首先将其进行演示，并将测量用具的原理和测量单位进行具体的分析。在完成教学后，学生的学习兴趣被最大程度上所激发，此时教师可将教学用具分发给学生，让学生通过自己的亲手操作，去验证之前对长度的猜想，从而在潜移默化间落实了教学过程。
所以，就农村的低年级学生而言，由于其好奇心较强，激发其学习兴趣的难度相对也不大。教师必须利用好各种方法，力求调度学生的学习自主性，从而获得更好的学习效果。
总之，在小学数学教学中创设情境，是新课程改革背景下一种有效的教学手段，教师要采用多种情境教学方式，为学生创设出合理恰当的学习情境，使其在课堂的学习中发挥出自己的能力，从而使得数学课堂的教学效果得到保证，为小学生今后的发展提供保障。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训，2016（05）：61-63.
[3]董兴纪.小学数学有效课堂教学情境创设方法探讨[J].教育教学论坛，2013（07）：93-94.