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【摘要】应用文写作在日常办公中的应用较为广泛，尤其是在一些行政公文和常用文书方面，有着很强的技巧性。应用文写作是高职院校中一门较为重要的基础课程，通过应用文写作教学不仅让学生掌握关键的写作技巧，还能培训学生的逻辑思维能力，提高学生的综合技能，为学生日后更好地适应社会工作奠定基础。在高职院校应用文写作教学中，很多教师的教学方法单一，课堂教学氛围枯燥沉闷，有些学生的参与性和积极性较低，致使教学效果并不理想，因此，这就需要运用多元化的教学方法提升教学质量，让学生掌握应用文写作的基本脉络。本文从根据高职院校应用文写作的教学现状提出了三种有效的教学方法，供广大读者参考。
【关键词】应用文写作；案例教学；比较教学法；创设情境
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
由于高职院校的教学重点是培养学生在某个领域的专业技能，所以就对文化基础课的教学并不重视，比如应用文写作，而随着社会的快速发展，应用文写作的应用越来越广泛，对学生的社会工作也有着很大的影响，因此，加强应用文写作教学是目前每一所高职院校急需注意的问题。
一、运用案例教学，提高学生的实践能力
如果教师只是单一地讲解教材中的内容，对于很多知识点的逻辑性和抽象性比较强，仅仅讲解理论知识，学生往往都很难接受，这就慢慢削弱学生的应用文写作学习兴趣。因此，对于有些重点的知识教师可以结合具体的教材内容引入合适的案例，引导学生对案例进行分析探讨，就能将抽象的知识具体化，将知识与生活紧密结合在一起，会有利于学生更好地理解理论知识。同时，通过案例分析激发学生之间的交流和探讨，给学生提供充足的自我展示空间，对所学的知识进一步运用和巩固，激发他们的学习兴趣，提高学生的实践能力。
例如，教师对报告的行文规则进行讲解时，就可以引入比较典型的案例：新华社记者在对某县的一个村进行采访时发现，这个村的生活条件和经济收入都非常差，并写入了内参。当省领导看到这些新闻后，立即做出批示，提出要尽快解决贫困情况。当帮助这一村庄脱贫后，就需要县委写一份《关于×村改变贫困面貌的报告》。将此报告上交到省委后，随之被退回。教师再根据这个案例向学生提问：报告为何被退回？如果想让省领导尽快看到这份报告，需要做什么？接着，就引导学生围绕这两个问题进行交流探讨，可以让学生很清楚地明白上行文通常不能越级行为和在特定情况下即使是上级机关负责人直接交办事项，能以本机关名义向上级机关负责人直接报送公文的行文规则。
二、运用比较教学法，帮助学生更好地理解
通过各个知识点之间的对比，可以让学生直观地看到各个之间的异同，进行能理解知识点之间的内在联系，发现知识点之间的规律。在应用文写作教学中运用比较教学法的效果也是非常明显的，尤其是一些学生容易搞混淆的应用文体，将会帮助学生更好地区分开来。比如，通告和公告、报告和请示、通报和通知等。很多学生经常会将这些应用文体搞混淆，不能准确的把握与运用。所以，教师在教学中，就可以运用对比教学法进行对比分析，先将应用文体与其它文体进行对比，多找一些典型的范文进行对比，这就可以让学生快速掌握各个应用文体的特征，进而可以准确理解和区分。
例如，对于通告和公告都属于告知性公文，二者的共同点为公布性和晓谕性，学生很难分辨清楚，此时教师利用比较教学法，就能让学生很容易找到二者的区别：告知的内容各不相同，对于通告，其内容通常是一些不太重要的事项，而公告的内容一般都是重大的法定事项；发布的范围也各不相同，通告的发布范围比较狭窄，仅仅局限于某个地区、某个系统、某个地段或某个单位，而公告的范围十分广泛，面向国内外；发文机关的级别也各不相同，通告不受单位级别限制，而公告的发布通常是国家领导机关；发布的形式也各不相同，通告主要由单位内部粘贴，而公告的发布途径一般是新闻媒体。
三、创设情境，给学生真实的知识体验
对于很多操作性非常强的应用文体，教师通过创设情境，让学生亲身参与，增强学生的知识体验，将会促进学生更深入地理解，比如演讲稿、会议记录、欢迎词、述职报告和求职信等，引导学生参与情境中展开“仿真”训练。对于写会议记录，教师就可以创设生活情境，模拟“某公司经理”或“学校领导”的现场交流会，并引导其他学生做好会议记录，这时学生均纷纷拿起笔认真记录“领导”的讲话。当会议结束后，教师就让学生纷纷展示自己的会议记录，并且加以分析和指导，然后向学生灌输会议记录的写作技巧和语言特点，学生也是欣然接受，并结合自己的会议记录进行对比分析，很容易发现自己的不足之处，并及时改正。在这个情境活动中，学生亲身参与到会议记录的整个过程，所以也会积极参与，充满浓浓的兴趣。当然，教师在课堂教学中创设情境时，也应该充分结合学生的实际情况，以生活素材为主，让学生在学习应用文写作的基本技巧时，还能学习社会知识，拓宽学生的视野，提高学生的生活能力。比如，在《申论》的写作教学中，教师就可以多收集实时新闻、历年考题和社会形势等方面的知识，在课堂上分析讲解它们的写作特点。
四、借助网络教学，丰富教学形式和教学内容
随着信息技术的快速发展，为我国的学校教育方式提供了新的教学选择。网络教学即是教师通过运用计算机网络，把学生与教师、课外与课内、网络信息和教材内容等有机融合在一起，这就使得教学形式多样化、教学内容丰富化。目前，在我国高职院校基本都普及了网络化教学，教师能够运用校园网络设施完成课堂教学。对于应用文写作教学，教师就可以在校园网上建立应用文写作课堂的网页，并且利用社交软件为学生搭建一个公共的社交平台，教师可以经常在平台上发布关于应用文写作的相关信息发布到平台上，学生能随时随地地学习知识，并且还可以在平台上提出一些有思考价值的问题，激发学生踊跃探讨交流。在校园网上，教师将应用文写作相关的一系列的教学信息发布在平台上，包括教学大纲、教学课件、习题、例文、答疑库、课程实践要求以及相关的课程网址等，这也就为学生的自主学习提供了有利条件。当然，教师还要教会学生如何快速准确地运用网络平台去搜索自己想要的应用文写作知识，根据自己的需求展开自主学习。
例如，在关于“调查报告”的教学中，教师首先要教会学生关于调查报告文体相关的知识，然后再借助网络平台发布调查报告的题目以及相关的网址，学生根据教师安排的任务和写作格式自主在网络上查阅相关资料，并完成相关的调查报告的写作。这一方面加强了学生对“调查报告”的写作能力，另一方面也提升了学生的收集资料和搜集资料的能力。运用网络教学，就能突破课程学习中时空障碍，将教学内容由抽象化转为具体化，易于学生更好地理解，也使教学内容变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
五、总结
高职院校要重视应用文写作等一系列的文化课教学，培养学生的综合技能，让学生在今后的社会竞争中占得一些优势。应用文写作教学也要求教师不断丰富自己的教学艺术，让枯燥乏味的教学知识，变得有滋有味，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，还能完成教学目标。
参考文献
[1]兰蒙蒙.浅议高职应用文写作教学的有效性[J].亚太教育， 2016（10）
[2]张梅梅.高职应用文写作教学改革探究[J].电子制作， 2013（17）
[3]由娜.高职应用文写作教学的现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2011（3）.
[4]李艳艳.把握应用文的语体特征，培养学生语体感的教学尝试[J].湖北函授大学学报，2012（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】应用文写作；案例教学；比较教学法；创设情境
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
由于高职院校的教学重点是培养学生在某个领域的专业技能，所以就对文化基础课的教学并不重视，比如应用文写作，而随着社会的快速发展，应用文写作的应用越来越广泛，对学生的社会工作也有着很大的影响，因此，加强应用文写作教学是目前每一所高职院校急需注意的问题。
一、运用案例教学，提高学生的实践能力
如果教师只是单一地讲解教材中的内容，对于很多知识点的逻辑性和抽象性比较强，仅仅讲解理论知识，学生往往都很难接受，这就慢慢削弱学生的应用文写作学习兴趣。因此，对于有些重点的知识教师可以结合具体的教材内容引入合适的案例，引导学生对案例进行分析探讨，就能将抽象的知识具体化，将知识与生活紧密结合在一起，会有利于学生更好地理解理论知识。同时，通过案例分析激发学生之间的交流和探讨，给学生提供充足的自我展示空间，对所学的知识进一步运用和巩固，激发他们的学习兴趣，提高学生的实践能力。
例如，教师对报告的行文规则进行讲解时，就可以引入比较典型的案例：新华社记者在对某县的一个村进行采访时发现，这个村的生活条件和经济收入都非常差，并写入了内参。当省领导看到这些新闻后，立即做出批示，提出要尽快解决贫困情况。当帮助这一村庄脱贫后，就需要县委写一份《关于×村改变贫困面貌的报告》。将此报告上交到省委后，随之被退回。教师再根据这个案例向学生提问：报告为何被退回？如果想让省领导尽快看到这份报告，需要做什么？接着，就引导学生围绕这两个问题进行交流探讨，可以让学生很清楚地明白上行文通常不能越级行为和在特定情况下即使是上级机关负责人直接交办事项，能以本机关名义向上级机关负责人直接报送公文的行文规则。
二、运用比较教学法，帮助学生更好地理解
通过各个知识点之间的对比，可以让学生直观地看到各个之间的异同，进行能理解知识点之间的内在联系，发现知识点之间的规律。在应用文写作教学中运用比较教学法的效果也是非常明显的，尤其是一些学生容易搞混淆的应用文体，将会帮助学生更好地区分开来。比如，通告和公告、报告和请示、通报和通知等。很多学生经常会将这些应用文体搞混淆，不能准确的把握与运用。所以，教师在教学中，就可以运用对比教学法进行对比分析，先将应用文体与其它文体进行对比，多找一些典型的范文进行对比，这就可以让学生快速掌握各个应用文体的特征，进而可以准确理解和区分。
例如，对于通告和公告都属于告知性公文，二者的共同点为公布性和晓谕性，学生很难分辨清楚，此时教师利用比较教学法，就能让学生很容易找到二者的区别：告知的内容各不相同，对于通告，其内容通常是一些不太重要的事项，而公告的内容一般都是重大的法定事项；发布的范围也各不相同，通告的发布范围比较狭窄，仅仅局限于某个地区、某个系统、某个地段或某个单位，而公告的范围十分广泛，面向国内外；发文机关的级别也各不相同，通告不受单位级别限制，而公告的发布通常是国家领导机关；发布的形式也各不相同，通告主要由单位内部粘贴，而公告的发布途径一般是新闻媒体。
三、创设情境，给学生真实的知识体验
对于很多操作性非常强的应用文体，教师通过创设情境，让学生亲身参与，增强学生的知识体验，将会促进学生更深入地理解，比如演讲稿、会议记录、欢迎词、述职报告和求职信等，引导学生参与情境中展开“仿真”训练。对于写会议记录，教师就可以创设生活情境，模拟“某公司经理”或“学校领导”的现场交流会，并引导其他学生做好会议记录，这时学生均纷纷拿起笔认真记录“领导”的讲话。当会议结束后，教师就让学生纷纷展示自己的会议记录，并且加以分析和指导，然后向学生灌输会议记录的写作技巧和语言特点，学生也是欣然接受，并结合自己的会议记录进行对比分析，很容易发现自己的不足之处，并及时改正。在这个情境活动中，学生亲身参与到会议记录的整个过程，所以也会积极参与，充满浓浓的兴趣。当然，教师在课堂教学中创设情境时，也应该充分结合学生的实际情况，以生活素材为主，让学生在学习应用文写作的基本技巧时，还能学习社会知识，拓宽学生的视野，提高学生的生活能力。比如，在《申论》的写作教学中，教师就可以多收集实时新闻、历年考题和社会形势等方面的知识，在课堂上分析讲解它们的写作特点。
四、借助网络教学，丰富教学形式和教学内容
随着信息技术的快速发展，为我国的学校教育方式提供了新的教学选择。网络教学即是教师通过运用计算机网络，把学生与教师、课外与课内、网络信息和教材内容等有机融合在一起，这就使得教学形式多样化、教学内容丰富化。目前，在我国高职院校基本都普及了网络化教学，教师能够运用校园网络设施完成课堂教学。对于应用文写作教学，教师就可以在校园网上建立应用文写作课堂的网页，并且利用社交软件为学生搭建一个公共的社交平台，教师可以经常在平台上发布关于应用文写作的相关信息发布到平台上，学生能随时随地地学习知识，并且还可以在平台上提出一些有思考价值的问题，激发学生踊跃探讨交流。在校园网上，教师将应用文写作相关的一系列的教学信息发布在平台上，包括教学大纲、教学课件、习题、例文、答疑库、课程实践要求以及相关的课程网址等，这也就为学生的自主学习提供了有利条件。当然，教师还要教会学生如何快速准确地运用网络平台去搜索自己想要的应用文写作知识，根据自己的需求展开自主学习。
例如，在关于“调查报告”的教学中，教师首先要教会学生关于调查报告文体相关的知识，然后再借助网络平台发布调查报告的题目以及相关的网址，学生根据教师安排的任务和写作格式自主在网络上查阅相关资料，并完成相关的调查报告的写作。这一方面加强了学生对“调查报告”的写作能力，另一方面也提升了学生的收集资料和搜集资料的能力。运用网络教学，就能突破课程学习中时空障碍，将教学内容由抽象化转为具体化，易于学生更好地理解，也使教学内容变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
五、总结
高职院校要重视应用文写作等一系列的文化课教学，培养学生的综合技能，让学生在今后的社会竞争中占得一些优势。应用文写作教学也要求教师不断丰富自己的教学艺术，让枯燥乏味的教学知识，变得有滋有味，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，还能完成教学目标。
参考文献
[1]兰蒙蒙.浅议高职应用文写作教学的有效性[J].亚太教育， 2016（10）
[2]张梅梅.高职应用文写作教学改革探究[J].电子制作， 2013（17）
[3]由娜.高职应用文写作教学的现状与对策研究[J].鸡西大学学报，2011（3）.
[4]李艳艳.把握应用文的语体特征，培养学生语体感的教学尝试[J].湖北函授大学学报，2012（9）.
（编辑：龙贤东）