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数学是一门逻辑思维性强的学科。因此，过于平常的教法会让学生学得累，教学效果不佳。而这时提高学生的学习兴趣，让学生乐学、爱学就成了教师教学成功与否的重要标准。所以，教师真正的本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。生理学研讨评释：“兴味是指一小我私家趋势于了解、掌握某种事物，力图到场某项运动并且带有积极感情颜色的生理偏向。人对他（或她）所感兴味的事物总是使他（或她）不知不觉地心向向往，体现出细致的偏向。兴味可以孕育愿望，也可以孕育发生动力。”而对于刚刚参加教学工作的我来说，提高学生学习兴趣，淘汰学生对数学的畏惧感和单调感，是我的第一努力目标。从事了几年的数学教学后，我本人经过新课标、教育培训、教育网络资源学习，总结了一些激发学生学习兴趣的教学经验，希望能与有志人士分享，能得到同仁的指点与评价。
一、用真实情景体验教学、用真实情境——实物展示、现场实践来承载数学
如在学习“物体的认识与分类”的知识时，我先用圆柱、圆形、正方体……的实物来讲解，让学生认识各种体和形，并学习他们的分类。然后让学生亲自去商店、市场、与妈妈买菜等活动感受所见物体的形状与分类。这样既巩固了所学知识，又加强了学生数学知识联系生活实际，从生活中寻找数学的应用意识。让学生体会到生活中处处有数学，数学遍布生活各个方面。从而提高学生的数学学习兴趣和数学在实际生活中的应用能力。
二、在数学教学实践中引进童话故事，增强学生对数学概念的理解
如在“认图形”课中，引用了童话故事《森林里的搭积木比赛》，在“加和减”课中，引用了童话故事《小熊卖鱼》，在教学“位置与方向”时，引用了童话故事《白兔森林历险记》，在“时、分、秒”教学中，引用了童话故事《时钟兄弟的故事》，在“统计与可能性”的教学中，引用了童话故事《阿里巴巴的宝藏》。数学童话故事不仅能传承数学知识，而且能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，增强学生对数学概念的理解能力。
三、在数学教学实践中，引进数学故事，培养学生数学思维能力
我有一次上课中给孩子们讲《小高斯发现数学定律》的故事，学生听完故事后，显得很激动，并且还表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。引导学生的心理由无意识向有意识，由抑制状态向兴奋状态，由兴奋状态向理性状态的转化，促进了概念学习的有效进行。
四、通过实践操作，调动学生学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。这样教学，学生的注意力集中而持久，既提高学习兴趣、理解了知识，又培养了实践能力。例如我在讲“6、7的加减法”时，大量时间用在了学生自己摆学具列加减法算式上，学生通过动手操作很快列出了好多的6、7的加减法算式，并较好地理解了6、7的加减法的意义。学生如此学习不但不累，而且十分有趣，发挥了其积极主动性。
五、插入小韵律、采取多种手段，适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是低年级小学生的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。比如课前、课中插入与数学有关的小韵律操：“123、爬高山，456、翻跟头，789、拍皮球，一共十根手指头。”既锻炼了学生的手指与数字对应的灵活性，又减少了数学学习的枯燥性，集中了学生的注意力。
六、运用小故事、趣味问题引课、讲课
小学生，特别是低年级儿童，乐于听故事、回答趣味问题。比如在讲“0的加减法时”，我以一只小猴子连夜赶来看小朋友，小朋友们高兴吗？来引课，小朋友们兴致很高。接着我又说小猴子走了一夜，很饿、很渴，问学生怎么办？学生自然说要给它吃东西。然后自然而然地演示小猴子吃桃子课件来进行0的加减法讲解，学生一直在帮助小猴子、跟小猴子交朋友的氛围内完成了学习，又受到了乐于助人的思想教育，教学效果很好。
新课改以来，改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性、实现学生“玩着乐着学数学”。实现这个目标，需要教师不断地思考怎样用好的形式把好的内容传授给孩子，需要教师走进孩子的心灵深处，看到他们真实、丰富的内心世界，从学生的实际需要出发，找到适应学生的教学方式。同时还需要教师走进数学，把握数学的本质，挖掘其中的“营养”，将教材“童化、趣化、活化”，以回归儿童的数学课堂，在教学中“让儿童成为儿童”。在今后的教学中，我会努力实现这个目标，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，并在实际生活中乐于寻找数学、发现数学。为此目标，我会在教学的道路上永不止步
一、用真实情景体验教学、用真实情境——实物展示、现场实践来承载数学
如在学习“物体的认识与分类”的知识时，我先用圆柱、圆形、正方体……的实物来讲解，让学生认识各种体和形，并学习他们的分类。然后让学生亲自去商店、市场、与妈妈买菜等活动感受所见物体的形状与分类。这样既巩固了所学知识，又加强了学生数学知识联系生活实际，从生活中寻找数学的应用意识。让学生体会到生活中处处有数学，数学遍布生活各个方面。从而提高学生的数学学习兴趣和数学在实际生活中的应用能力。
二、在数学教学实践中引进童话故事，增强学生对数学概念的理解
如在“认图形”课中，引用了童话故事《森林里的搭积木比赛》，在“加和减”课中，引用了童话故事《小熊卖鱼》，在教学“位置与方向”时，引用了童话故事《白兔森林历险记》，在“时、分、秒”教学中，引用了童话故事《时钟兄弟的故事》，在“统计与可能性”的教学中，引用了童话故事《阿里巴巴的宝藏》。数学童话故事不仅能传承数学知识，而且能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，增强学生对数学概念的理解能力。
三、在数学教学实践中，引进数学故事，培养学生数学思维能力
我有一次上课中给孩子们讲《小高斯发现数学定律》的故事，学生听完故事后，显得很激动，并且还表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。引导学生的心理由无意识向有意识，由抑制状态向兴奋状态，由兴奋状态向理性状态的转化，促进了概念学习的有效进行。
四、通过实践操作，调动学生学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。这样教学，学生的注意力集中而持久，既提高学习兴趣、理解了知识，又培养了实践能力。例如我在讲“6、7的加减法”时，大量时间用在了学生自己摆学具列加减法算式上，学生通过动手操作很快列出了好多的6、7的加减法算式，并较好地理解了6、7的加减法的意义。学生如此学习不但不累，而且十分有趣，发挥了其积极主动性。
五、插入小韵律、采取多种手段，适应学生心理特点
注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是低年级小学生的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。比如课前、课中插入与数学有关的小韵律操：“123、爬高山，456、翻跟头，789、拍皮球，一共十根手指头。”既锻炼了学生的手指与数字对应的灵活性，又减少了数学学习的枯燥性，集中了学生的注意力。
六、运用小故事、趣味问题引课、讲课
小学生，特别是低年级儿童，乐于听故事、回答趣味问题。比如在讲“0的加减法时”，我以一只小猴子连夜赶来看小朋友，小朋友们高兴吗？来引课，小朋友们兴致很高。接着我又说小猴子走了一夜，很饿、很渴，问学生怎么办？学生自然说要给它吃东西。然后自然而然地演示小猴子吃桃子课件来进行0的加减法讲解，学生一直在帮助小猴子、跟小猴子交朋友的氛围内完成了学习，又受到了乐于助人的思想教育，教学效果很好。
新课改以来，改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性、实现学生“玩着乐着学数学”。实现这个目标，需要教师不断地思考怎样用好的形式把好的内容传授给孩子，需要教师走进孩子的心灵深处，看到他们真实、丰富的内心世界，从学生的实际需要出发，找到适应学生的教学方式。同时还需要教师走进数学，把握数学的本质，挖掘其中的“营养”，将教材“童化、趣化、活化”，以回归儿童的数学课堂，在教学中“让儿童成为儿童”。在今后的教学中，我会努力实现这个目标，让学生在轻松、愉快的氛围中学习数学，并在实际生活中乐于寻找数学、发现数学。为此目标，我会在教学的道路上永不止步