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摘要：教师向学生传道，授业，解惑以及师生间信息的传递和情感的交流都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，由表及里的分析，入木三分的概括，恰倒好处的点拨，把学生带进学习的主动状态，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。本文重点表述的就是如何发挥教师语言在小学语文教学中的有效作用。
关键词： 小学语文 高年级 教学语言 优化提问 迎合学生 激发讨论
中图分类号：G623.2
教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的大理石和刻刀一样。没有乐器就没有音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的、深入人心的、动人的语言，就没有成功的教育。
著名的教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道，授业，解或以及师生间信息的传递和情感的交流都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，由表及里的分析，入木三分的概括，恰倒好处的点拨，把学生带进学习的主动状态，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
在这一点上我们首先是强调教师在教学中通过语言调整课堂教学结构。为学生创设主动参与的机制，从而改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。课堂教学结构的重新设计和调整通过教师的语言，创造为学生主动参与学习的条件，极大地调动学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，使学生积极地投入到学习中去。
首先教学中要在设计问题时精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须注意问题语言要明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。
（一）要善于优化提问
我们在研究中发现教师的提问要把握的重点有三：
其一，"提问"的含义。把"提问"作为将自己融入到教学过程中的一种"参与"。学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，要鼓励学生提问。
其二，"提问"的方式。要双向，可以是教师问教师答，或者是教师问学生答，但我们更鼓励学生问，学生或教师答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考。
其三，"提问"的效果。我们要鼓励学生提问，还要会提问，提有价值的问题，提有新意的问题，提能引发思考的问题。
例如，高年级的阅读教学中教师能够以读带讲，读中感悟、读中悟情。语文老师通过多种形式的朗读，引导学生通过肢体语言，边表演、边朗读，分角色朗读，同桌互读、师生合作读等不同的策略，尊重学生朗读感悟的个性，把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中产生好奇心，求知欲。教师能够引领学生“由文入情”让学生通过朗读体会情感，如《真理诞生于一百个问号之后》一课，教师紧紧抓住课文两个标点符号为切入点， 抓住重点词语， 让学生谈感受、猜测、质疑、举例说明等方式，再联系生活实际感受 ，反复引读中心句，在一次次的朗读中体会、品读，感受，为学生提供朗读空间，激发学生对真理的探究。
这里就存在一个概念“科学的提问”，要能使问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。科学的提问表现在语言上：要有目的、有启发性、 有逻辑性、有针对性 ，还要讲求趣味性等。这样才能更好的激发起学生主动学习的兴趣。
（二）要善于迎合学生
教师的语言不同于一般人的语言，因此决定了教师的语言应该充满了智慧之美。教师语言的智慧美表现在学识渊博、通情达理，分析问题能抓住本质，遣词造句颇有功夫，表达准确，逻辑严密。而更主要的应该体现在有较强的应变能力，面对教学过程中出现的新情况、新问题、突发事件能够反应敏捷，随机应变，迅速正确的作出判断，我们一定要有意识改变一种非正常的课堂状态：“学生迎合教师”。
不同的教师由于有不同的性格而都形成了自己獨特的语言表达风格，这与老师个人的性格、修养、情趣等紧密联系，因此，或者清新活泼，似清风拂面，令人心旷神怡；或者沉稳刚毅，有缓有急；或者诙谐风趣，妙语连珠，让人忍俊不禁；或者温婉柔和，不紧不慢，却又富有哲理让人慢慢品味咀嚼。我们认为教师的语言要追求自己独特的风格，形成各具魅力的个性特征，而且更要迎合不同年段的学生，才能更好的吸引学生，从而促成学生主动参与学习，收到良好的主动学习的效果。
镜头聚焦：
《走进田园》教学片断
师：同学们，我们从小便在城市中长大，快速节奏的生活，高楼林立的街道，车水马龙的交通，以及繁华热闹的商场，这一切的一切对于同学们来说并不陌生，他们早已融进我们的生活之中，下面，让我们来欣赏一段视频短片，去领略一种截然不同的氛围，请看大屏幕。
（课件：乡村生活短片）
播放视频短片，同学欣赏。
师：短片欣赏完了，同学们能谈谈自己的感受吗？
（指名同学进行汇报，交流感受）
师：从大家的交流中，我能深深的感受到同学们对田园生活的向往，这美丽的田园风光使我不由的想起了宋代大诗人苏轼的田园诗《惠崇春江晚景》，愿意和我一起读吗？
（课件：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。）
师：我了解到同学们在课下也积累了许多描写田园风光、田园生活的古诗，愿意与我们分享一下吗？
师：就让我们走进今天的第一个环节：诗情画意绘田园
（指名学生汇报，可配乐，可讨论）
师：同学们真了不起，积累了这么多描写田园风光、田园生活的古诗，
只要我们用明亮的眼睛美美地观察，你能发现──读《乡下人家》晚霞句
只要我们用美丽的心灵默默地感受，你能发现──读《渔歌子》
只要我们用灵敏的耳朵细细地倾听，你能发现──读《乡下人家》月夜句
霍姆林斯基在《给教师的建议》指出：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”要“争取学生热爱你的学科”，“亲其师”是最有效的办法，要做到“信其道”，在课堂展示中，利用自身语言的魅力从而让学生感受学习的魅力，也许是促进学生主动学习的一条捷径吧！
所以作为教师一定要具有：“蹲下来”和学生说话的能力，说学生 “能听懂”且 “喜欢”的语言，潜移默化的影响学生。
关键词： 小学语文 高年级 教学语言 优化提问 迎合学生 激发讨论
中图分类号：G623.2
教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的大理石和刻刀一样。没有乐器就没有音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑。同样，没有活生生的、深入人心的、动人的语言，就没有成功的教育。
著名的教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。教师向学生传道，授业，解或以及师生间信息的传递和情感的交流都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，由表及里的分析，入木三分的概括，恰倒好处的点拨，把学生带进学习的主动状态，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，因而从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
在这一点上我们首先是强调教师在教学中通过语言调整课堂教学结构。为学生创设主动参与的机制，从而改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。课堂教学结构的重新设计和调整通过教师的语言，创造为学生主动参与学习的条件，极大地调动学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，使学生积极地投入到学习中去。
首先教学中要在设计问题时精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须注意问题语言要明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。
（一）要善于优化提问
我们在研究中发现教师的提问要把握的重点有三：
其一，"提问"的含义。把"提问"作为将自己融入到教学过程中的一种"参与"。学生能够提出问题，说明他在认真听讲，积极思考，要鼓励学生提问。
其二，"提问"的方式。要双向，可以是教师问教师答，或者是教师问学生答，但我们更鼓励学生问，学生或教师答。学生在主动问教师的时候，他一定是经过了自己的积极思考。
其三，"提问"的效果。我们要鼓励学生提问，还要会提问，提有价值的问题，提有新意的问题，提能引发思考的问题。
例如，高年级的阅读教学中教师能够以读带讲，读中感悟、读中悟情。语文老师通过多种形式的朗读，引导学生通过肢体语言，边表演、边朗读，分角色朗读，同桌互读、师生合作读等不同的策略，尊重学生朗读感悟的个性，把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中产生好奇心，求知欲。教师能够引领学生“由文入情”让学生通过朗读体会情感，如《真理诞生于一百个问号之后》一课，教师紧紧抓住课文两个标点符号为切入点， 抓住重点词语， 让学生谈感受、猜测、质疑、举例说明等方式，再联系生活实际感受 ，反复引读中心句，在一次次的朗读中体会、品读，感受，为学生提供朗读空间，激发学生对真理的探究。
这里就存在一个概念“科学的提问”，要能使问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。科学的提问表现在语言上：要有目的、有启发性、 有逻辑性、有针对性 ，还要讲求趣味性等。这样才能更好的激发起学生主动学习的兴趣。
（二）要善于迎合学生
教师的语言不同于一般人的语言，因此决定了教师的语言应该充满了智慧之美。教师语言的智慧美表现在学识渊博、通情达理，分析问题能抓住本质，遣词造句颇有功夫，表达准确，逻辑严密。而更主要的应该体现在有较强的应变能力，面对教学过程中出现的新情况、新问题、突发事件能够反应敏捷，随机应变，迅速正确的作出判断，我们一定要有意识改变一种非正常的课堂状态：“学生迎合教师”。
不同的教师由于有不同的性格而都形成了自己獨特的语言表达风格，这与老师个人的性格、修养、情趣等紧密联系，因此，或者清新活泼，似清风拂面，令人心旷神怡；或者沉稳刚毅，有缓有急；或者诙谐风趣，妙语连珠，让人忍俊不禁；或者温婉柔和，不紧不慢，却又富有哲理让人慢慢品味咀嚼。我们认为教师的语言要追求自己独特的风格，形成各具魅力的个性特征，而且更要迎合不同年段的学生，才能更好的吸引学生，从而促成学生主动参与学习，收到良好的主动学习的效果。
镜头聚焦：
《走进田园》教学片断
师：同学们，我们从小便在城市中长大，快速节奏的生活，高楼林立的街道，车水马龙的交通，以及繁华热闹的商场，这一切的一切对于同学们来说并不陌生，他们早已融进我们的生活之中，下面，让我们来欣赏一段视频短片，去领略一种截然不同的氛围，请看大屏幕。
（课件：乡村生活短片）
播放视频短片，同学欣赏。
师：短片欣赏完了，同学们能谈谈自己的感受吗？
（指名同学进行汇报，交流感受）
师：从大家的交流中，我能深深的感受到同学们对田园生活的向往，这美丽的田园风光使我不由的想起了宋代大诗人苏轼的田园诗《惠崇春江晚景》，愿意和我一起读吗？
（课件：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。）
师：我了解到同学们在课下也积累了许多描写田园风光、田园生活的古诗，愿意与我们分享一下吗？
师：就让我们走进今天的第一个环节：诗情画意绘田园
（指名学生汇报，可配乐，可讨论）
师：同学们真了不起，积累了这么多描写田园风光、田园生活的古诗，
只要我们用明亮的眼睛美美地观察，你能发现──读《乡下人家》晚霞句
只要我们用美丽的心灵默默地感受，你能发现──读《渔歌子》
只要我们用灵敏的耳朵细细地倾听，你能发现──读《乡下人家》月夜句
霍姆林斯基在《给教师的建议》指出：“让学生们把你所教的学科看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”要“争取学生热爱你的学科”，“亲其师”是最有效的办法，要做到“信其道”，在课堂展示中，利用自身语言的魅力从而让学生感受学习的魅力，也许是促进学生主动学习的一条捷径吧！
所以作为教师一定要具有：“蹲下来”和学生说话的能力，说学生 “能听懂”且 “喜欢”的语言，潜移默化的影响学生。