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摘要：词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。而低效的词汇学习使学生失去英语学习的兴趣和信心。本文分析了小学英语词汇教学中存在的问题，从开展词汇的直观教学、创设情境、运用游戏歌曲歌谣教学、对比教学等方面提出小学英语词汇的教学策略，旨在增加小学生的词汇量，提高英语学习效率。
关键词：小学英语，词汇教学，教学法
一、引言
词汇是构成语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是英语学习的重要组成部分。词汇教学既是小学英语教学的重要任务之一，也是小学英语教学的一个难点。大多数小学生在学习英语过程中普遍存在因词汇量低，记不住单词。而个人掌握词汇的多少和牢固程度直接影响其对语言的表达能力、理解能力。因此，如何有效地进行词汇教学，激起小学生学习英语单词的兴趣，让学生在课堂上轻松地积累更多的词汇，并使学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语词汇教学中值得重视的问题。
二、词汇教学过程中存在的问题
（一）教师孤立地开展词汇教学，学生遗忘快
由于英语词汇一般都是孤立的、抽象的，而教师在讲解的时候往往也是反复地教学生读，讲解中占用了学生的大部分课堂时间，使学生没有时间对于词义进行自主的联想和应用。而小学生的抽象能力较差、理解能力有限，对于教师所讲解的内容不能全部接受。虽然花了大量的时间去记忆词汇，但由于遗忘的速度过快，导致学生对于学过的词汇无论是意思还是读音都无法回忆起来，或只是大概有个印象。
（二）学生接触面窄，吸收单词少
由于教师词汇教学过程中缺乏英语语境，导致学生与词汇接触少、重复少、吸收少。反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致不少小学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语，学生越学不会越不想学。很多学生都有这样的经验，由于学生在日常生活中几乎接触不到单词，而课堂上出现的单词也仅限于本单元的新单词，旧单词没有得到复习和巩固，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
三、探索小学英语词汇的教学策略
（一）采用直观教学
根据青少年的心理特点和认知规律，教师在英语词汇的教学过程中应注意单词之间的联系，注意学生的参与度，把时间让位于学生。让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。教师可以通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，调动学生的各种感官和利用已有的经验和知识，从而使学生提高记忆的效果。这是在小学英语课堂中最常用的一种教学方法。具体来说，有以下几种形式。
1.借助实物、图片进行词汇教学
学生在认识客观事物的过程中，往往以形象思维为主。实物直观法是呈现单词最直接的方法之一，就是把这个单词所代表的实物带到课堂中来，或与教室内可观察到的实物相联系。利用实物进行词汇教学，借助直观教学手段能动员学生各种感觉器官来感知和认识客观事物，从而帮助理解，加深记忆。在学到一些日常生活中常见的物体词时，教师即可事先准备这些实物。上课时一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成。这样的程现生动形象，不但将单词的形、音、义同时完成，还刺激了学生的多种感官，加强了学生对单词的记忆。
2.运用肢体语言教单词
在教动词时，教师也可以用全身动作反应法（total physical response，简写为TPR）来练习动词。教师可以根据所学内容设计各种TPR活动来复习或呈现新单词。比如让学生听口令做动作，用动作来模仿动物、表演故事、做游戏等。在教师亲切自然的教态、适当的手势、动作和表情进行的词汇教学中，学生加深了对单词的记忆。学生在教师的动作和表情中，很快领会了单词的意思。讲课时，领着学生一边做动作，一边说英语，充分调动学生的学习积极性。
（二）创设情境
词汇教学不是孤立的，应该做到词不离句，句不离段，创设情境，借助上下文来教授词汇。人类学家马林诺斯早在1923 年提出了“语境”概念，他说，“如果没有言语情景，词就没有意义，也就不能代表什么。”小学生的形象思维较强，而抽象思维较弱，所以教师应尽量避免传统地把单词写到黑板上，单调地让学生跟读。教师要根据不同的词汇教学内容，创设不同的情境，把词汇与句子、语境结合起来，生动活泼地进行多种语言训练。
（三）活用游戏、歌曲、歌谣增强词汇教学的趣味性
克鲁普斯卡娅提出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”小學生活泼好动，喜爱玩游戏，根据这一特点，教师可以将游戏引入课堂，将抽象枯燥的单词学习寓于生动活泼富有趣味性的游戏活动中。比如猜谜语。猜的谜底，就是学生所要学习的单词。学生听后，会踊跃去猜。学生猜出后，教师便引出book汉语的意思。这样通过学生自己参与得出答案，学生对这个单词便会有更深刻的印象。
歌曲、歌谣是符合小学生年龄特点的、有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、朗朗上口的一种说唱形式。一般来说，歌词容易牢记。小学生在学习歌曲的过程中，最先学会歌词，小学生在学习歌曲歌谣的同时，无形中，词汇量就有所增加。
四、总结
常言道： 教学有法，教无定法。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合小学生心理特点与认知规律，满足时代发展及学生的学习需要。在教给学生灵活多变的记忆方法同时，也要从英语学习的长远性出发，帮助学生树立起正确的词汇学习策略。教师只有把词汇的教学策略与学生的学习策略结合起来，将抽象枯燥的单词学习与复习变得充满趣味性、活动性与娱乐性，才能激起小学生学习英语单词的兴趣，真正提高学生词汇学习的效率，为今后的英语学习打下坚实的基础。
关键词：小学英语，词汇教学，教学法
一、引言
词汇是构成语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是英语学习的重要组成部分。词汇教学既是小学英语教学的重要任务之一，也是小学英语教学的一个难点。大多数小学生在学习英语过程中普遍存在因词汇量低，记不住单词。而个人掌握词汇的多少和牢固程度直接影响其对语言的表达能力、理解能力。因此，如何有效地进行词汇教学，激起小学生学习英语单词的兴趣，让学生在课堂上轻松地积累更多的词汇，并使学生自觉地记忆和运用单词，是小学英语词汇教学中值得重视的问题。
二、词汇教学过程中存在的问题
（一）教师孤立地开展词汇教学，学生遗忘快
由于英语词汇一般都是孤立的、抽象的，而教师在讲解的时候往往也是反复地教学生读，讲解中占用了学生的大部分课堂时间，使学生没有时间对于词义进行自主的联想和应用。而小学生的抽象能力较差、理解能力有限，对于教师所讲解的内容不能全部接受。虽然花了大量的时间去记忆词汇，但由于遗忘的速度过快，导致学生对于学过的词汇无论是意思还是读音都无法回忆起来，或只是大概有个印象。
（二）学生接触面窄，吸收单词少
由于教师词汇教学过程中缺乏英语语境，导致学生与词汇接触少、重复少、吸收少。反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致不少小学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语，学生越学不会越不想学。很多学生都有这样的经验，由于学生在日常生活中几乎接触不到单词，而课堂上出现的单词也仅限于本单元的新单词，旧单词没有得到复习和巩固，不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。
三、探索小学英语词汇的教学策略
（一）采用直观教学
根据青少年的心理特点和认知规律，教师在英语词汇的教学过程中应注意单词之间的联系，注意学生的参与度，把时间让位于学生。让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。教师可以通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，调动学生的各种感官和利用已有的经验和知识，从而使学生提高记忆的效果。这是在小学英语课堂中最常用的一种教学方法。具体来说，有以下几种形式。
1.借助实物、图片进行词汇教学
学生在认识客观事物的过程中，往往以形象思维为主。实物直观法是呈现单词最直接的方法之一，就是把这个单词所代表的实物带到课堂中来，或与教室内可观察到的实物相联系。利用实物进行词汇教学，借助直观教学手段能动员学生各种感觉器官来感知和认识客观事物，从而帮助理解，加深记忆。在学到一些日常生活中常见的物体词时，教师即可事先准备这些实物。上课时一边呈现物品，一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成。这样的程现生动形象，不但将单词的形、音、义同时完成，还刺激了学生的多种感官，加强了学生对单词的记忆。
2.运用肢体语言教单词
在教动词时，教师也可以用全身动作反应法（total physical response，简写为TPR）来练习动词。教师可以根据所学内容设计各种TPR活动来复习或呈现新单词。比如让学生听口令做动作，用动作来模仿动物、表演故事、做游戏等。在教师亲切自然的教态、适当的手势、动作和表情进行的词汇教学中，学生加深了对单词的记忆。学生在教师的动作和表情中，很快领会了单词的意思。讲课时，领着学生一边做动作，一边说英语，充分调动学生的学习积极性。
（二）创设情境
词汇教学不是孤立的，应该做到词不离句，句不离段，创设情境，借助上下文来教授词汇。人类学家马林诺斯早在1923 年提出了“语境”概念，他说，“如果没有言语情景，词就没有意义，也就不能代表什么。”小学生的形象思维较强，而抽象思维较弱，所以教师应尽量避免传统地把单词写到黑板上，单调地让学生跟读。教师要根据不同的词汇教学内容，创设不同的情境，把词汇与句子、语境结合起来，生动活泼地进行多种语言训练。
（三）活用游戏、歌曲、歌谣增强词汇教学的趣味性
克鲁普斯卡娅提出：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”小學生活泼好动，喜爱玩游戏，根据这一特点，教师可以将游戏引入课堂，将抽象枯燥的单词学习寓于生动活泼富有趣味性的游戏活动中。比如猜谜语。猜的谜底，就是学生所要学习的单词。学生听后，会踊跃去猜。学生猜出后，教师便引出book汉语的意思。这样通过学生自己参与得出答案，学生对这个单词便会有更深刻的印象。
歌曲、歌谣是符合小学生年龄特点的、有韵脚、有意境、有节奏、充满童趣、朗朗上口的一种说唱形式。一般来说，歌词容易牢记。小学生在学习歌曲的过程中，最先学会歌词，小学生在学习歌曲歌谣的同时，无形中，词汇量就有所增加。
四、总结
常言道： 教学有法，教无定法。英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合小学生心理特点与认知规律，满足时代发展及学生的学习需要。在教给学生灵活多变的记忆方法同时，也要从英语学习的长远性出发，帮助学生树立起正确的词汇学习策略。教师只有把词汇的教学策略与学生的学习策略结合起来，将抽象枯燥的单词学习与复习变得充满趣味性、活动性与娱乐性，才能激起小学生学习英语单词的兴趣，真正提高学生词汇学习的效率，为今后的英语学习打下坚实的基础。