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摘 要：观察和实验是物理学习的基础，而初中生是学生物理学习的重要时期，教师可以运用实验教学法进行物理教学，确保初中物理课堂教学的实效性。结合课本中的物理教学内容，有效地将实验教学运用在其中，以多样化的实验教学法，使得学生能够从实验中深化对物理知识的理解，不断提高自身的物理学科素养与学习能力。
关键词：物理教学;初中教育;物理实验
物理是一门科学学科，从其教学本质来说，是一门需要学生自主实验、探究、掌握的学科知识。但是在传统的初中物理教学课堂中，受应试教育的长期影响，教师过于注重学生的物理学习成绩，忽视了学生的物理学习感受，使得学生既无法专注地学习物理实验，更无法进行自主进行物理实验，只能形式化地学习物理知识，非常不利于学生的物理学习与发展。因此，为使学生真正学好物理知识，教师应从物理实验进行教学，使学生能够自主进行对实验的探究，亲身经历物理知识与物理核心素养的形成过程，使教师的物理教学效果能够显著提升。
一、 初中物理教学现状概述
物理实验教学法，即为让初中生进行对物理实验现象的探究，从实验现象中分析实验成因，从而得出物理知识结论与规律的方法。在各个物理教师的积极探索下，已经充分验证了实验教学的重要教学价值，这种教学方式不仅能激发学生的物理学习兴趣，还能帮助学生深化对物理知识的理解，可以将其称之为初中物理教学的有效教学方式。但是在现今的初中物理教学课堂中，即使教师已经意识到实验教学的重要性，但是受自身传统教育理念的影响，学校自身实验设备的缺乏等客观因素，导致教师仍然无法将实验教学的价值充分发挥在教学中，使得学生的物理学习效果还是极为低下。
二、 初中物理教学中阻碍实验教学开展的主要因素
（一）教育观念落后，不利于教學模式优化
在初中物理教学课堂中，教师自身根深蒂固的教学理念，是将自身作为教学的主体者，其教育观念极为落后，只按照课本中的物理知识进行按部就班的教学，不利于教师教学模式的优化，使学生不能真正理解物理知识，只能死记硬背地学习物理知识，实际上物理学习效果日渐低下。同时，在实际的物理教学过程中，教师不能将实验教学合理地运用在其中，反而会使学生认为实验学习没有意义，长此以往，学生会越来越厌烦对物理知识的学习，严重阻碍其自身的物理学习与发展。
实际上学生自身才是学习与发展的主体者，教师应充分认识到学生的学习主体作用，将学生作为学习的主体者，及时转变自身的教育观念，才能为学生的物理健康发展提供强有力的教学保障。否则学生会一直无法认清自身的学习角色，只会一味地跟随教师进行物理知识学习，而教师更无法发挥出实验教学的效果，学生自身的物理核心素养会逐渐下降，初中物理教育更是无法有效地发展。
（二）学生兴趣不足，不利于教学效果提升
初中生正值青春叛逆时期，不仅自身有着许多的奇思妙想，更难以持久地进行物理知识学习，这导致学生自身的物理实验兴趣不足，不利于教师物理教学效果的提升。初中生所感兴趣的是新奇的事物，但是教师一味地对学生进行灌输式实验教学，学生自然无法形成学习兴趣，甚至无法从实验中获得更深层次的物理知识的理解，学生自身的物理学习能力会越来越低下。加上学生不能时刻专注于物理课堂学习，在实际的物理知识掌握过程中，自身会存在许多物理知识的学习盲点，教师的物理教学质量会呈直线式日益下降。
而教师要想确保物理实验教学的有效性，就要从学生自身的学习兴趣着手，积极地探索符合学生自身物理学习需求的实验教学方式，这样才能使学生在自身学习性的驱使下，将自己的学生注意力一直集中在物理实验学习中，确保学生物理实验学习的效果。如若不及时地激发学生的物理学习兴趣，将会对学生未来的物理学习与发展，造成一定程度上的不良影响。
（三）器材灵敏度低，不利于教学实验开展
在现今的大多数初中院校中，部分学校管理者仍未意识到实验教学的重要性，没有拨动足够的教育教学资金，进行对物理实验室的创设，进行对物理实验设备的引进，进行对物理实验器材的维修与保养，使得教师根本无法开展物理实验教学。光靠物理教师一个人的教学努力，无法为学生的物理实验学习提供保障，不仅会出现一群人围着一个实验设备进行学习的不良现象，而且还会使学生在物理实验中，形成不准确的物理实验结果，极为容易使学生产生对物理知识的错误理解与学习。
学校是学生进行知识学习的主阵地，作为学生高层管理者，同样应该积极转变自身的教育观念，积极学习其他学校优秀的教育管理理念，以及相关的先进物理教学器材，这样才能使教师成功且有效地进行物理实验教学，使学生真正掌握物理知识的本质。而一直让学生对枯燥的课本进行物理知识学习，学生自身的厌学心理只会越来越严重，并不符合现今对学生进行素质与个性化教育的教学原则，不利于学校自身的教育教学发展。
三、 初中物理教学中开展实验教学的相关策略
（一）有效做好思维创新，推动教学模式优化
在初中物理教学课堂中，为有效地进行实验教学，教师应转变与创新自身的教学思维，让学生真正成为物理课堂的主人公，推动教学模式的良好优化。根据对学生的物理教学内容，以及学生自身的物理学习水平，运用讲解演示实验、小组实验、探究实验等实验教学方法，对学生进行物理知识教学。运用这种以学生为物理学习主体者的教学方式，充分调动学生的物理学习积极性，使学生能够充分发散自身的物理学习思维，自主且深度探究物理实验和其中的物理知识，不断提高学生自身的物理学习效果与自主物理学习能力，促使学生物理学习的个性化发展。
举例来说，在学习《运动的快慢》这节课时，先运用多媒体为学生播放演示实验，让学生观看视频中为什么关于游泳运动员的快慢，裁判与观众运用的比较方法是不同的。使学生在这种趣味的物理实验教学中，能够对物理知识的深入思考，自主对课本中物理知识进行探究。之后，教师应时刻观察学生的自主学习情况，并组织学生进行相关的自主实验，使学生能够从体验比较物体运动快慢的方法中，正确认识速度概念在实际中的意义，提高教师的物理教学效果与学生的物理学习能力。 （二）合理设计教学内容，引导学生提高兴趣
物理知识就在实际的生活中，初中物理教师应积极挖掘课本物理知识，与生活中物理知识之间的联系，合理地为学生设计实验学习教学内容。以这种趣味化的物理实验教学方式，引导学生自主进行对实验的研究，提高学生的物理学习兴趣，使学生能够一直全神贯注地学习物理知识，深化对物理知识的理解，促使教师物理教学效率与效果的有效提升。以此，让学生能够在实验中享受物理学习的乐趣，感受到物理知识学习的重要价值，真正理解与掌握课本中的物理知识，并且能够坚定自身学好物理知识的学习观念，强化其自身的物理学习能力与效果。
举例来说，在学习《声的利用》这节课时，先与学生一同研究在生活中声音都有什么运用，运用这种贴近学生实际生活的教学内容，激发学生的物理学习兴趣，使学生能够积极地参与到物理学习中。之后，组织学生与教师一起进行对“声音运用”的检验试验，使学生能够从真实的物理实验中，认识到声音可以传递信息、可以传递能量，以及什么是超声波和次声波。以此，在丰富学生物理学知识的同时，使学生能够高效地掌握物理知识，提高学生对科学知识学习的热爱程度，使教师的物理实验教学效果能够不断提升。
（三）引导学生动手操作，感知知识形成过程
在初中物理实验教学课堂中，教师应放手让学生成为物理实验的主人公，引导学生进行动手操作自主实验，使学生能够自主感知物理知识的形成过程，强化学生自身的物理实验学习效果。让学生通过自主实验探究学习，将复杂难懂的物理知识，进行具象化的物理学习，使学生能够将自身的学习思维融入实验中，加深对物理知识的学习记忆。同时，教师应鼓励学生大胆地向教师提出实验问题，培养学生的物理质疑能力，使学生能够从不同的学习角度，思考与学习物理知识，提高学生自身的物理综合学习能力。
举例来说，在学习《眼睛和眼镜》这节课时，根据学生已有的凸透镜成像规律的知识经验，以及学生对实际生活中眼睛的理解，组织学生自主进行“设计眼镜”的物理实验，并让学生从近视眼与远视眼的不同方向进行探究。使学生能够结合自身的实验情况，与教师之间进行有效的物理学习交流，让学生在自主实验的过程中，可以直观地观察近视眼和远视眼的矫正原理，增强学生的观察能力与解决实际问题的能力，使学生能够形成主动学习的物理习惯，提高自身的实验探究学习效果。
（四）做好实验器材检修，保障物理实验进行
在现今的初中物理教学课堂中，学校应重视对学生的物理实验教学，设置专项物理器材的购买资金，为学生创建良好的物理实验室，并聘请专业维修与养护物理实验设备的人才，使得这些先进的物理实验器材，都能投入实际的物理教学课堂中。同时，学校应安排专门的人员进行对实验器材的检查，在学生课后进行相关的器材检验，使得学生能够规范自身的实验行为，不私自进行对实验器材的破坏，最大限度化地提高实验器材的使用年限，并使学生能够珍惜这些物理实验器材，进行规范的实验操作与物理实验学習。
一方面，以学校自身强有力的实验器材提供，保障教师物理实验教学的有效进行。使得班级中的每个学生都能进行实验操作，切身感受物理实验的现象与其中的规律，不断提高学生的物理实验学习效果，以及自身的物理实验能力，促使学生自身物理学习的长远发展。另一方面，教师应注重对学生实验安全的讲解，使学生能够时刻规范自身的实验操作，不触碰危险的实验物品，并使学生能够在现今教学器材的影响下，不断增强自身的物理实验学习兴趣，加强对物理知识的掌握，使学生自身的物理核心素养与学习水平能够有效提升。
四、 结语
综上所述，在初中物理教学课堂中，教师应以学生为中心，从学生的学习角度出发，创新有效的物理实验教学模式，为学生构建趣味且高效的物理课堂。让学生能够在物理实验学习中，逐渐加深对物理知识的理解，形成自身良好的物理学习思维与价值观念，全面提高自身的物理综合学习能力，从而将学生都培养成为全面性发展的物理人才。
参考文献：
[1]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询，2019（34）：160.
[2]陈登文.翻转课堂模式下实施高效初中物理实验教学的探索[J].中学理科园地，2019（4）：76-77.
[3]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（11）：65，67.
作者简介：
马兴家，甘肃省兰州市，兰州市第三十一中学。
关键词：物理教学;初中教育;物理实验
物理是一门科学学科，从其教学本质来说，是一门需要学生自主实验、探究、掌握的学科知识。但是在传统的初中物理教学课堂中，受应试教育的长期影响，教师过于注重学生的物理学习成绩，忽视了学生的物理学习感受，使得学生既无法专注地学习物理实验，更无法进行自主进行物理实验，只能形式化地学习物理知识，非常不利于学生的物理学习与发展。因此，为使学生真正学好物理知识，教师应从物理实验进行教学，使学生能够自主进行对实验的探究，亲身经历物理知识与物理核心素养的形成过程，使教师的物理教学效果能够显著提升。
一、 初中物理教学现状概述
物理实验教学法，即为让初中生进行对物理实验现象的探究，从实验现象中分析实验成因，从而得出物理知识结论与规律的方法。在各个物理教师的积极探索下，已经充分验证了实验教学的重要教学价值，这种教学方式不仅能激发学生的物理学习兴趣，还能帮助学生深化对物理知识的理解，可以将其称之为初中物理教学的有效教学方式。但是在现今的初中物理教学课堂中，即使教师已经意识到实验教学的重要性，但是受自身传统教育理念的影响，学校自身实验设备的缺乏等客观因素，导致教师仍然无法将实验教学的价值充分发挥在教学中，使得学生的物理学习效果还是极为低下。
二、 初中物理教学中阻碍实验教学开展的主要因素
（一）教育观念落后，不利于教學模式优化
在初中物理教学课堂中，教师自身根深蒂固的教学理念，是将自身作为教学的主体者，其教育观念极为落后，只按照课本中的物理知识进行按部就班的教学，不利于教师教学模式的优化，使学生不能真正理解物理知识，只能死记硬背地学习物理知识，实际上物理学习效果日渐低下。同时，在实际的物理教学过程中，教师不能将实验教学合理地运用在其中，反而会使学生认为实验学习没有意义，长此以往，学生会越来越厌烦对物理知识的学习，严重阻碍其自身的物理学习与发展。
实际上学生自身才是学习与发展的主体者，教师应充分认识到学生的学习主体作用，将学生作为学习的主体者，及时转变自身的教育观念，才能为学生的物理健康发展提供强有力的教学保障。否则学生会一直无法认清自身的学习角色，只会一味地跟随教师进行物理知识学习，而教师更无法发挥出实验教学的效果，学生自身的物理核心素养会逐渐下降，初中物理教育更是无法有效地发展。
（二）学生兴趣不足，不利于教学效果提升
初中生正值青春叛逆时期，不仅自身有着许多的奇思妙想，更难以持久地进行物理知识学习，这导致学生自身的物理实验兴趣不足，不利于教师物理教学效果的提升。初中生所感兴趣的是新奇的事物，但是教师一味地对学生进行灌输式实验教学，学生自然无法形成学习兴趣，甚至无法从实验中获得更深层次的物理知识的理解，学生自身的物理学习能力会越来越低下。加上学生不能时刻专注于物理课堂学习，在实际的物理知识掌握过程中，自身会存在许多物理知识的学习盲点，教师的物理教学质量会呈直线式日益下降。
而教师要想确保物理实验教学的有效性，就要从学生自身的学习兴趣着手，积极地探索符合学生自身物理学习需求的实验教学方式，这样才能使学生在自身学习性的驱使下，将自己的学生注意力一直集中在物理实验学习中，确保学生物理实验学习的效果。如若不及时地激发学生的物理学习兴趣，将会对学生未来的物理学习与发展，造成一定程度上的不良影响。
（三）器材灵敏度低，不利于教学实验开展
在现今的大多数初中院校中，部分学校管理者仍未意识到实验教学的重要性，没有拨动足够的教育教学资金，进行对物理实验室的创设，进行对物理实验设备的引进，进行对物理实验器材的维修与保养，使得教师根本无法开展物理实验教学。光靠物理教师一个人的教学努力，无法为学生的物理实验学习提供保障，不仅会出现一群人围着一个实验设备进行学习的不良现象，而且还会使学生在物理实验中，形成不准确的物理实验结果，极为容易使学生产生对物理知识的错误理解与学习。
学校是学生进行知识学习的主阵地，作为学生高层管理者，同样应该积极转变自身的教育观念，积极学习其他学校优秀的教育管理理念，以及相关的先进物理教学器材，这样才能使教师成功且有效地进行物理实验教学，使学生真正掌握物理知识的本质。而一直让学生对枯燥的课本进行物理知识学习，学生自身的厌学心理只会越来越严重，并不符合现今对学生进行素质与个性化教育的教学原则，不利于学校自身的教育教学发展。
三、 初中物理教学中开展实验教学的相关策略
（一）有效做好思维创新，推动教学模式优化
在初中物理教学课堂中，为有效地进行实验教学，教师应转变与创新自身的教学思维，让学生真正成为物理课堂的主人公，推动教学模式的良好优化。根据对学生的物理教学内容，以及学生自身的物理学习水平，运用讲解演示实验、小组实验、探究实验等实验教学方法，对学生进行物理知识教学。运用这种以学生为物理学习主体者的教学方式，充分调动学生的物理学习积极性，使学生能够充分发散自身的物理学习思维，自主且深度探究物理实验和其中的物理知识，不断提高学生自身的物理学习效果与自主物理学习能力，促使学生物理学习的个性化发展。
举例来说，在学习《运动的快慢》这节课时，先运用多媒体为学生播放演示实验，让学生观看视频中为什么关于游泳运动员的快慢，裁判与观众运用的比较方法是不同的。使学生在这种趣味的物理实验教学中，能够对物理知识的深入思考，自主对课本中物理知识进行探究。之后，教师应时刻观察学生的自主学习情况，并组织学生进行相关的自主实验，使学生能够从体验比较物体运动快慢的方法中，正确认识速度概念在实际中的意义，提高教师的物理教学效果与学生的物理学习能力。 （二）合理设计教学内容，引导学生提高兴趣
物理知识就在实际的生活中，初中物理教师应积极挖掘课本物理知识，与生活中物理知识之间的联系，合理地为学生设计实验学习教学内容。以这种趣味化的物理实验教学方式，引导学生自主进行对实验的研究，提高学生的物理学习兴趣，使学生能够一直全神贯注地学习物理知识，深化对物理知识的理解，促使教师物理教学效率与效果的有效提升。以此，让学生能够在实验中享受物理学习的乐趣，感受到物理知识学习的重要价值，真正理解与掌握课本中的物理知识，并且能够坚定自身学好物理知识的学习观念，强化其自身的物理学习能力与效果。
举例来说，在学习《声的利用》这节课时，先与学生一同研究在生活中声音都有什么运用，运用这种贴近学生实际生活的教学内容，激发学生的物理学习兴趣，使学生能够积极地参与到物理学习中。之后，组织学生与教师一起进行对“声音运用”的检验试验，使学生能够从真实的物理实验中，认识到声音可以传递信息、可以传递能量，以及什么是超声波和次声波。以此，在丰富学生物理学知识的同时，使学生能够高效地掌握物理知识，提高学生对科学知识学习的热爱程度，使教师的物理实验教学效果能够不断提升。
（三）引导学生动手操作，感知知识形成过程
在初中物理实验教学课堂中，教师应放手让学生成为物理实验的主人公，引导学生进行动手操作自主实验，使学生能够自主感知物理知识的形成过程，强化学生自身的物理实验学习效果。让学生通过自主实验探究学习，将复杂难懂的物理知识，进行具象化的物理学习，使学生能够将自身的学习思维融入实验中，加深对物理知识的学习记忆。同时，教师应鼓励学生大胆地向教师提出实验问题，培养学生的物理质疑能力，使学生能够从不同的学习角度，思考与学习物理知识，提高学生自身的物理综合学习能力。
举例来说，在学习《眼睛和眼镜》这节课时，根据学生已有的凸透镜成像规律的知识经验，以及学生对实际生活中眼睛的理解，组织学生自主进行“设计眼镜”的物理实验，并让学生从近视眼与远视眼的不同方向进行探究。使学生能够结合自身的实验情况，与教师之间进行有效的物理学习交流，让学生在自主实验的过程中，可以直观地观察近视眼和远视眼的矫正原理，增强学生的观察能力与解决实际问题的能力，使学生能够形成主动学习的物理习惯，提高自身的实验探究学习效果。
（四）做好实验器材检修，保障物理实验进行
在现今的初中物理教学课堂中，学校应重视对学生的物理实验教学，设置专项物理器材的购买资金，为学生创建良好的物理实验室，并聘请专业维修与养护物理实验设备的人才，使得这些先进的物理实验器材，都能投入实际的物理教学课堂中。同时，学校应安排专门的人员进行对实验器材的检查，在学生课后进行相关的器材检验，使得学生能够规范自身的实验行为，不私自进行对实验器材的破坏，最大限度化地提高实验器材的使用年限，并使学生能够珍惜这些物理实验器材，进行规范的实验操作与物理实验学習。
一方面，以学校自身强有力的实验器材提供，保障教师物理实验教学的有效进行。使得班级中的每个学生都能进行实验操作，切身感受物理实验的现象与其中的规律，不断提高学生的物理实验学习效果，以及自身的物理实验能力，促使学生自身物理学习的长远发展。另一方面，教师应注重对学生实验安全的讲解，使学生能够时刻规范自身的实验操作，不触碰危险的实验物品，并使学生能够在现今教学器材的影响下，不断增强自身的物理实验学习兴趣，加强对物理知识的掌握，使学生自身的物理核心素养与学习水平能够有效提升。
四、 结语
综上所述，在初中物理教学课堂中，教师应以学生为中心，从学生的学习角度出发，创新有效的物理实验教学模式，为学生构建趣味且高效的物理课堂。让学生能够在物理实验学习中，逐渐加深对物理知识的理解，形成自身良好的物理学习思维与价值观念，全面提高自身的物理综合学习能力，从而将学生都培养成为全面性发展的物理人才。
参考文献：
[1]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询，2019（34）：160.
[2]陈登文.翻转课堂模式下实施高效初中物理实验教学的探索[J].中学理科园地，2019（4）：76-77.
[3]赵仿学.再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（11）：65，67.
作者简介：
马兴家，甘肃省兰州市，兰州市第三十一中学。