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摘 要：有效的学习策略，不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础，也提升了小学英语教学质量。
关键词：小学英语;学习策略
学习策略是指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。小学英语教师必须要落实全新的教学理念，巧妙设计教学任务，合理创设教学情境来促进小学英语教学创新的实施，有效改变小学生被动学习的方式，让学生占据学习的主导位置，最终使小学英语教学迈上一个新的台阶。
一、养成课前预习习惯
学生的预习应该是自发的，但是小学生做事尚未有这样的自觉性与持久性。于是教师给学生布置预习作业前，就要根据学生的特点，根据需要养成的素养和知识目标进行有目的设计。有效的预习方式常常表现为以下几种：朗读式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式。
采用恰当的学习方式自主做好课前预习，不但可以有效参与到课堂上教师的讲解、提问和讨论，还可以进一步提高孩子的英语学习兴趣。学生离开了对教材的预习，课堂上的任何讲解、提问与讨论都将失去针对性，从而也失去实质性的意义。
二、加強课堂互动，打下学生口语基础
课堂互动是培养学生英语口语表达能力最常用的方式。对于小学阶段的英语教学而言，这一阶段是在为学生的英语学习打基础。因此，教师在课堂上可以有意识地加强与学生的口语互动。
例如，在教学“What are they doing？”相关内容时，笔者特意给学生展示了几张模糊的图片，然后问：What are they doing？ Is the girl on the left drinking milk？学生看图进行回答，有学生回答：The girl on the left is drinking， but not necessarily milk.还有学生回答：I think they're at a party. They’re drinking juice or soyamilk.等等。这样的课堂互动非常自然顺畅，学生在不知不觉中已经在开口说英语了。
三、有效问题设置，提升学生听力教学
开展听力教学可以与提问与追问有效地融合在一起，首先利用提问环节引起学生对听力材料的思考，使学生带着兴趣和目的去听，接着再以追问的方式完善学生对听力材料的理解，加深学生的印象，提升听力教学的有效性。
例如，在教学“Do you want some rice？”相关内容时，笔者从网络上找到了这篇课文的听力资料作为教学资源。在听力正式开始前，笔者将问题书写在黑板上：What is the main sentence in this text？并向学生解释这句话的意思，然后让学生带着这个问题去听。再让学生听了两次材料之后，笔者向学生询问问题的答案，有的学生回答：“Do you want……？”这样，通过听力与提问的方式使学生初步了解了这节课的重点内容，接着笔者再次向学生提出一个具体的问题：“Do you want some rice？”经过前面的学习，学生已经基本了解了这个句型，继而大声地回答：“Yes， please！/No， thank you.”这样，通过听力与提问、追问的有效融合，不仅锻炼了学生的听力，还启发了学生的思维，使学生获得了学习的能力，有效地促进了课堂教学质量的提升。
四、开展丰富多彩的课后活动
基于核心素养的小学英语课后活动设计应该遵循趣味性、开放性、发展性、个性化的原则。在设计课后活动时，要体现出语言运用能力，培养学生的分析判断能力，提高自主学习能力，拓展学生的文化内涵。
合作型作业能够培养学生的团队合作精神，在和他们合作交流的过程中，能够正确评价自己和他人。比如，外研版三年级上册Module2 Unit2 What’s your name ？课后可以让孩子编写对话，并进行角色扮演，既培养了孩子们的创新能力和合作能力，又培养了孩子对知识的灵活运用能力。
探究型作业更贴近实际生活，有利于激发学生的兴趣和积极性，学生能够充分利用身边的资源，不断丰富自己的知识内容。以外研版四年级上册Gostraighton为例，可以要求学生在生活中观察从出发点到目的地的路线，并使用英语进行描述、记录。
总而言之，有效的英语学习策略对学生的课程学习及未来的终身学习意义深远。构建小学生英语自主学习方法和策略的训练体系，可以使孩子养成良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣，培养孩子的自主学习能力，为以后的英语学习打下坚实的基础，提升了英语课堂教学的质量。
参考文献：
[1]方锐.小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维[J].课程教育研究，2019（52）：137.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学，上海教育出版社，2017.
关键词：小学英语;学习策略
学习策略是指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。小学英语教师必须要落实全新的教学理念，巧妙设计教学任务，合理创设教学情境来促进小学英语教学创新的实施，有效改变小学生被动学习的方式，让学生占据学习的主导位置，最终使小学英语教学迈上一个新的台阶。
一、养成课前预习习惯
学生的预习应该是自发的，但是小学生做事尚未有这样的自觉性与持久性。于是教师给学生布置预习作业前，就要根据学生的特点，根据需要养成的素养和知识目标进行有目的设计。有效的预习方式常常表现为以下几种：朗读式、听力训练式、发现问题式、排除障碍式、材料准备式。
采用恰当的学习方式自主做好课前预习，不但可以有效参与到课堂上教师的讲解、提问和讨论，还可以进一步提高孩子的英语学习兴趣。学生离开了对教材的预习，课堂上的任何讲解、提问与讨论都将失去针对性，从而也失去实质性的意义。
二、加強课堂互动，打下学生口语基础
课堂互动是培养学生英语口语表达能力最常用的方式。对于小学阶段的英语教学而言，这一阶段是在为学生的英语学习打基础。因此，教师在课堂上可以有意识地加强与学生的口语互动。
例如，在教学“What are they doing？”相关内容时，笔者特意给学生展示了几张模糊的图片，然后问：What are they doing？ Is the girl on the left drinking milk？学生看图进行回答，有学生回答：The girl on the left is drinking， but not necessarily milk.还有学生回答：I think they're at a party. They’re drinking juice or soyamilk.等等。这样的课堂互动非常自然顺畅，学生在不知不觉中已经在开口说英语了。
三、有效问题设置，提升学生听力教学
开展听力教学可以与提问与追问有效地融合在一起，首先利用提问环节引起学生对听力材料的思考，使学生带着兴趣和目的去听，接着再以追问的方式完善学生对听力材料的理解，加深学生的印象，提升听力教学的有效性。
例如，在教学“Do you want some rice？”相关内容时，笔者从网络上找到了这篇课文的听力资料作为教学资源。在听力正式开始前，笔者将问题书写在黑板上：What is the main sentence in this text？并向学生解释这句话的意思，然后让学生带着这个问题去听。再让学生听了两次材料之后，笔者向学生询问问题的答案，有的学生回答：“Do you want……？”这样，通过听力与提问的方式使学生初步了解了这节课的重点内容，接着笔者再次向学生提出一个具体的问题：“Do you want some rice？”经过前面的学习，学生已经基本了解了这个句型，继而大声地回答：“Yes， please！/No， thank you.”这样，通过听力与提问、追问的有效融合，不仅锻炼了学生的听力，还启发了学生的思维，使学生获得了学习的能力，有效地促进了课堂教学质量的提升。
四、开展丰富多彩的课后活动
基于核心素养的小学英语课后活动设计应该遵循趣味性、开放性、发展性、个性化的原则。在设计课后活动时，要体现出语言运用能力，培养学生的分析判断能力，提高自主学习能力，拓展学生的文化内涵。
合作型作业能够培养学生的团队合作精神，在和他们合作交流的过程中，能够正确评价自己和他人。比如，外研版三年级上册Module2 Unit2 What’s your name ？课后可以让孩子编写对话，并进行角色扮演，既培养了孩子们的创新能力和合作能力，又培养了孩子对知识的灵活运用能力。
探究型作业更贴近实际生活，有利于激发学生的兴趣和积极性，学生能够充分利用身边的资源，不断丰富自己的知识内容。以外研版四年级上册Gostraighton为例，可以要求学生在生活中观察从出发点到目的地的路线，并使用英语进行描述、记录。
总而言之，有效的英语学习策略对学生的课程学习及未来的终身学习意义深远。构建小学生英语自主学习方法和策略的训练体系，可以使孩子养成良好的英语学习习惯，激发学生的英语学习兴趣，培养孩子的自主学习能力，为以后的英语学习打下坚实的基础，提升了英语课堂教学的质量。
参考文献：
[1]方锐.小学英语教学过程中如何培养学生的学习思维[J].课程教育研究，2019（52）：137.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学，上海教育出版社，2017.