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摘要：初中历史教学需要帮助学生快速的掌握历史知识，全面提高学生的史学素养。要实现这一目标就要求历史老师不断通过多方面努力，创造高效的历史教学课堂。本文主要从教师课堂上多个教学技能的提高方面阐述初中历史课堂教学。
关键词：初中历史；课堂教学；技能
初中历史课堂教学技能主要包括课堂教学的导入技能，课堂教学的提问技能，课堂教学的语言技能，课堂教学的结束技能，课堂教学的组织技能，课堂教学的“三板技能”，课堂教学的媒体使用技能，课堂教学的评课职能等。本文主要就初中历史课堂教学的几个教学技能，提出改善初中历史课堂教学的浅见。
一、初中历史课堂教学导入技能
初中历史课堂教学的导入一般包括复习导入、演练导入，生活导入，设疑导入等多个类型。在初中历史课堂上，教学导入是一堂新课的起始环节，发挥着重要作用：第一，简短的导入能够快速引起学生的注意，集中学生的注意力。例如，在学习“保卫天国的斗争”章节，教室可以以问题导入，即“太平天国的全盛时期是怎么样到来的”，这样引起学生快速思考，吸引学生注意力。第二，逐渐引起学生的兴趣。例如，教师可以以“为什么清朝的历史要放到近代史这本书上讲解”的看似古怪的问题，作为导入，引起学生的学习兴趣，然后，组织学生开始新的教学内容学习。第三，引导学生快速的建立知识之间的联系。例如，在讲“虎门销烟”用这一历史事件时，教师可以采用复习导入，以如下话介绍虎门销烟的简要背景：“19 世纪中后期，资本主义制度在世界范围内确立，极大地促进了经济的发展，在此基础上第二次工业革命兴起。在这次工业革命的影响下主要资本主义国家进入到垄断资本主义阶段。”通过这样的复习导入，使学生将国内外的政治历史环境相联系，促进学生联系性学习。第四，帮助学生快速的进入课题。这是导入最直接的作用。例如，教师可以提问学生：“第二次鸦片战争对中国的经济影响有哪些？”问题，直接的引入课堂教学的主题。
二、初中历史课堂教学提问技能
提问技能是初中历史课堂比较常用的教学技能。初中历史课堂的提问主要分复习式提问和启发式提问两大类。一方面，初中历史课堂的提问需发挥复习与启发作用。例如，学习“鸦片站战争”事件时，教师可以设置如下问题：“当英法联军进攻广州时，广东巡抚以何种态度面对侵略军？说明了什么？你有何感想？假如你是广东巡抚，你将如何迎战？”通过该问题的引导，学生经过讨论回答，可以促进学生进行发散性思维训练。另一方面，初中历史教师应该注意其提出的问题应具有启发性，难易适中，要注意学生的特点及课堂时机等。
三、初中历史课堂教学语言技能
在教学中尤其是课堂教学中，语言已不能再仅仅成为一种传道授业的工具，而应该充分发挥它应有的功能。语言的功能包括两方面：第一，教师与学生共同完成教学任务的工具；第二，教师在教学中激发学生情感，帮助学生形成良好教学动机。教师在教学过程中，一定要注意语音、语调等的控制，充分而有效地运用好语言技能，从而在课堂上顺畅、完好的感染学生的学习行为与情感。例如，总结资本主义过渡时期各国的特点：美国——托拉斯帝国主义（ 经济发展快垄断程度高）；德国——“容克资产阶级帝国主义”（ 经济大发展带有强烈军国主义色彩）；英国——“殖民帝国主义”（ 经济发展缓慢从殖民地榨取巨额利润）；法国——高利贷帝国主义（ 经济发展缓慢但信贷资本发达）；俄国——军事封建帝国主义（ 经济落后且有浓厚的军事性和封建性）；日本——“带军事封建性帝国主义”（ 经济发展且带军事性和封建性）。每一个用词要准，能够确切的表达各国的发展情况，顺利完成教学任务。
四、初中历史课堂教学结束技能
初中历史课堂教学结束技能在主要起到四方面的作用。第一，归纳整理知识，使学生接受的知识系统化。例如，“鸦片战争”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，让学生学习将本堂课的知识以系统的方式进行整理。第二，对所学知识进行巩固强化，使学生快速的把握课堂所学的关键。例如，“鸦片战争”课堂结束时，教师可以将课堂的知識点以框架图的方式展示出来，引导学生的系统化巩固。第三，教师快速的获得反馈信息，检查本堂课程的教学效果。例如，“第二次工业革命和帝国主义的形成”章节结束时，教师可以最后以“比较第一次工业革命和第二次工业革命的不同特点；比较美国和法国在19 世纪末和20 世纪初向帝国主义阶段过渡时呈现出的不同情形和原因。”两个问题复习课堂所讲。第四，教师引导学生对于所学知识及情感进行拓展与延伸，从而促进学生思维的进一步发展。例如，引导学生发表关于“在圆明园到底是重建，还是在遗址上建公园”的意见，让学生在回答中不断地了解与揭露侵略者的丑恶行径，激发学生的爱国热情。
五、初中历史课堂教学组织技能
一方面，历史教师在课堂教学活动开始前，需要注意在了解学生学习行为及学习特点的基础上，对整个教学内容及课堂衔接的设计。另一方面，教师在课堂上还要注意教学过程与教师语言、形态的配合，正确讲解、讲练结合灵活应变、因势利导。例如，“太平天国运动”第二课时，教室可以通过教师与学生共同对于天京变乱原因的分析、太平天国失败原因和历史意义的分析，引导课堂的顺利进行。
参考文献：
[1] 郝保文.教育学纲要[M].北京：远方出版社，2003.
[2] 唐晓杰.课堂教学及学生成就评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3] 钟启泉.崔允漷.张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展— —基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 张德瑞.发展性教师评鉴系统[M].台北：五南图书出版公司，1996.
关键词：初中历史；课堂教学；技能
初中历史课堂教学技能主要包括课堂教学的导入技能，课堂教学的提问技能，课堂教学的语言技能，课堂教学的结束技能，课堂教学的组织技能，课堂教学的“三板技能”，课堂教学的媒体使用技能，课堂教学的评课职能等。本文主要就初中历史课堂教学的几个教学技能，提出改善初中历史课堂教学的浅见。
一、初中历史课堂教学导入技能
初中历史课堂教学的导入一般包括复习导入、演练导入，生活导入，设疑导入等多个类型。在初中历史课堂上，教学导入是一堂新课的起始环节，发挥着重要作用：第一，简短的导入能够快速引起学生的注意，集中学生的注意力。例如，在学习“保卫天国的斗争”章节，教室可以以问题导入，即“太平天国的全盛时期是怎么样到来的”，这样引起学生快速思考，吸引学生注意力。第二，逐渐引起学生的兴趣。例如，教师可以以“为什么清朝的历史要放到近代史这本书上讲解”的看似古怪的问题，作为导入，引起学生的学习兴趣，然后，组织学生开始新的教学内容学习。第三，引导学生快速的建立知识之间的联系。例如，在讲“虎门销烟”用这一历史事件时，教师可以采用复习导入，以如下话介绍虎门销烟的简要背景：“19 世纪中后期，资本主义制度在世界范围内确立，极大地促进了经济的发展，在此基础上第二次工业革命兴起。在这次工业革命的影响下主要资本主义国家进入到垄断资本主义阶段。”通过这样的复习导入，使学生将国内外的政治历史环境相联系，促进学生联系性学习。第四，帮助学生快速的进入课题。这是导入最直接的作用。例如，教师可以提问学生：“第二次鸦片战争对中国的经济影响有哪些？”问题，直接的引入课堂教学的主题。
二、初中历史课堂教学提问技能
提问技能是初中历史课堂比较常用的教学技能。初中历史课堂的提问主要分复习式提问和启发式提问两大类。一方面，初中历史课堂的提问需发挥复习与启发作用。例如，学习“鸦片站战争”事件时，教师可以设置如下问题：“当英法联军进攻广州时，广东巡抚以何种态度面对侵略军？说明了什么？你有何感想？假如你是广东巡抚，你将如何迎战？”通过该问题的引导，学生经过讨论回答，可以促进学生进行发散性思维训练。另一方面，初中历史教师应该注意其提出的问题应具有启发性，难易适中，要注意学生的特点及课堂时机等。
三、初中历史课堂教学语言技能
在教学中尤其是课堂教学中，语言已不能再仅仅成为一种传道授业的工具，而应该充分发挥它应有的功能。语言的功能包括两方面：第一，教师与学生共同完成教学任务的工具；第二，教师在教学中激发学生情感，帮助学生形成良好教学动机。教师在教学过程中，一定要注意语音、语调等的控制，充分而有效地运用好语言技能，从而在课堂上顺畅、完好的感染学生的学习行为与情感。例如，总结资本主义过渡时期各国的特点：美国——托拉斯帝国主义（ 经济发展快垄断程度高）；德国——“容克资产阶级帝国主义”（ 经济大发展带有强烈军国主义色彩）；英国——“殖民帝国主义”（ 经济发展缓慢从殖民地榨取巨额利润）；法国——高利贷帝国主义（ 经济发展缓慢但信贷资本发达）；俄国——军事封建帝国主义（ 经济落后且有浓厚的军事性和封建性）；日本——“带军事封建性帝国主义”（ 经济发展且带军事性和封建性）。每一个用词要准，能够确切的表达各国的发展情况，顺利完成教学任务。
四、初中历史课堂教学结束技能
初中历史课堂教学结束技能在主要起到四方面的作用。第一，归纳整理知识，使学生接受的知识系统化。例如，“鸦片战争”课堂结束时，教师可以将课堂的知识点以框架图的方式展示出来，让学生学习将本堂课的知识以系统的方式进行整理。第二，对所学知识进行巩固强化，使学生快速的把握课堂所学的关键。例如，“鸦片战争”课堂结束时，教师可以将课堂的知識点以框架图的方式展示出来，引导学生的系统化巩固。第三，教师快速的获得反馈信息，检查本堂课程的教学效果。例如，“第二次工业革命和帝国主义的形成”章节结束时，教师可以最后以“比较第一次工业革命和第二次工业革命的不同特点；比较美国和法国在19 世纪末和20 世纪初向帝国主义阶段过渡时呈现出的不同情形和原因。”两个问题复习课堂所讲。第四，教师引导学生对于所学知识及情感进行拓展与延伸，从而促进学生思维的进一步发展。例如，引导学生发表关于“在圆明园到底是重建，还是在遗址上建公园”的意见，让学生在回答中不断地了解与揭露侵略者的丑恶行径，激发学生的爱国热情。
五、初中历史课堂教学组织技能
一方面，历史教师在课堂教学活动开始前，需要注意在了解学生学习行为及学习特点的基础上，对整个教学内容及课堂衔接的设计。另一方面，教师在课堂上还要注意教学过程与教师语言、形态的配合，正确讲解、讲练结合灵活应变、因势利导。例如，“太平天国运动”第二课时，教室可以通过教师与学生共同对于天京变乱原因的分析、太平天国失败原因和历史意义的分析，引导课堂的顺利进行。
参考文献：
[1] 郝保文.教育学纲要[M].北京：远方出版社，2003.
[2] 唐晓杰.课堂教学及学生成就评价[M].南宁：广西教育出版社，2000.
[3] 钟启泉.崔允漷.张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展— —基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4] 张德瑞.发展性教师评鉴系统[M].台北：五南图书出版公司，1996.