以学定教，分层施教是行动做法，是新课程改革以来形成的“教育适应学生”的教育思想的具体行动，生本课堂是这个行动产生的结果，也是当代基础教育“以生为本”教育理论的实践成果。在这里笔者以吉林省临江市第二中学为例，探讨一下高效课堂建设的有关问题。
　　高效课堂建构的前置问题
　　基础教育改革的核心是提高课堂教学效率。笔者认为建构高效课堂，在借鉴外地先进经验的基础上，一定要理论联系实际，从学校和教师层面解决好下面三个问题：
　　树立正确的教育思想 学校先后确立了“以人为本、科学发展、质量立校、特色兴校”的工作方针和“夯实基础，分类推进，提高质量，多元发展”的教学工作思路，并树立了“教育适应学生”的办学思想。三年来，学校始终坚持“差异教育、错位竞争、特色发展”，为实现每个学生进得来、留得住、学得好，都能得到充分的发展和提高，开展了大量卓有成效工作，受到社会和家长的好评。
　　正确认识优质教育 2012年，根据实际情况，学校确立了“既要培养高素质的大学生，更要为全体学生终身发展奠定坚实基础”的教育目标。具体地讲，就是要通过为学生提供个性发展空间和多元化升学渠道，保證进入学校的全体学生享受到适合自身发展的高等教育，不为家庭和社会输送“次品”。所以，学校的优质教育目标是：“低进高出，高进优出，全体学生能成才，为学生一生发展奠基”。
　　构建学校内部多元化教育管理机制 学校的具体做法：一是积极探索与高校联合办学，为高三学生构建了一条适合自身发展的升学渠道；二是根据学生的学力水平和兴趣爱好及高校的专业设置，组建了体育、美术、广播电视编导和空保空乘等特长生培训机制；三是保证进入学校的每一名学生都得到良好的发展；四是构建多元化教育教学评价和多元化学生评价新体系。
　　如何建构高效课堂教学模式
　　高效课堂的基本定义和组成要素 众所周知，不同的学校提出的教学模式不同。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式、山东杜朗口中学的“三三六”高效课堂教学模式等。虽然这些教学模式的形式不同，但这些教学模式的基本定义和组成要素是相同的。
　　第一，高效课堂的基本定义：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。第二，高效课堂的组成要素。课堂教学效率至少包含以下三个要素，即教学时间、教学任务量、教学效果。高效课堂源于有效课堂、基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。
　　如何建构自己的高效课堂模式， 从整体的角度，笔者谈谈个人的看法：一是学校和老师一定要树立“教育适应学生”的教育思想；二是学校和老师要有“英才+专业人才”的优质教育质量观；三是学校要根据“低进高出，高进优出，全体学生能成才，为学生一生发展奠基”的优质教育目标，科学定位不同层次学生的发展目标和要求；四是教师要根据学情，制订出适合学校各年级、各学段、各学科和不同层级学生的课程标准，即国家课程标准的校本化；五是学校要建立对应不同学习能力和水平的学生的考试评价方法；六是高效课堂需要学生高效学习；七是高效课堂要“以学定教”，认真抓好学生对学科知识巩固工作；八是高效课堂教学没有固定模式，需要教师在教学实践的积累中，去感悟提炼，从而形成具有个人特色风采的高效课堂教学风格。
　　通过三年来的努力，学校建构自己的高效课堂已初见成效，并取得了可喜的实践成果。学校教师被认定为省市级骨干教师18人次；出市级以上展示课、示范课23节；在国家、省、市级刊物上发表文章44篇，获国家、省和市级论文奖125篇；十二五科研课题已经结题10项。学生整体素质明显提升，特别是学困生实现了升学梦想：高考升学率一直保持在90%以上；102名艺术和体育特长生进入高等院校学习；学生参加全国数、理、化、生竞赛，27人次获省市一、二、三等奖。
　　总之，建构高效课堂，是个系统工程，需要在先进的教育思想指导下，在正确的教育质量观引领下，从改变课堂教学行为和学生的学习行为入手，一步一个脚印地往前走，逐步形成，不能操之过急。
　　（作者单位：吉林省临江市第二中学 ）